请示可以促进部门之间的沟通和合作，提高工作的协同性和整体效益。在请示之前，可以先进行充分的调研和数据收集，以便提供充足的背景信息。请示可以促使组织或团队更好地协调和配合，从而提高整体工作效率和业绩。在请示中，我们应当注意控制自己的情绪和语气，保持冷静和客观的态度，以避免冲突和误解。小编为大家整理了一些请示的示例，供大家参考和学习。
矛与盾的集合几年级课文篇一
教学目标：
1、认识并会写“矛、盾、集”等生字,能正确读写“集合、招架”等词语。
2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。
教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：理解，体会由坦克的发明引发的道理。
教学流程：
一、看图导入，揭示内容
1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）
2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说）
3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读）
4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么收获？
三、细读课文，交流感悟
（一）、学习课文2——3自然段
2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。
3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了什么？
4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦）
5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？
7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！
8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意
（二）、学习课文第4自然段
1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。
2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。
3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。
（三）、过渡：这辆坦克的威力可真大呀！
1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？
2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。
3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为一）
4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。
（四）、学习第6自然段
过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。
四、拓展延伸，学以致用
2、想发明的写成一篇短文。
五、总结全课，鼓励学生
在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”。。。。。。希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。
矛与盾的集合几年级课文篇二
目标预设：
1.正确朗读课文。
2.继续学习默读课文，读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”
3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重难点：
1. 了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
2. 理解体会由坦克发明引发的道理。
教学准备：
1、搜集说明文章最后一句话含义的事例
2、制作多媒体课件
课时安排：第二课时
教学过程：
一、创设情景，引入课文
1.（出示童话王国图片）创设情境导入
出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
2.指名朗读
3.故事大王在这张字条后面还送给我们一个小故事来说明这句话。
板书课题《矛和盾的集合》。
这句话是什么意思呢？带着这个问题我们一起来听故事。
二、动画演示，教师范读，整体感知
1.动画演示，教师范读课文。
2.指名说如何理解那句话。
3.默读课文，思考发明家遇到了什么问题要把矛和盾集合，动笔用（ ）在文中画一画。
三、细读课文，感悟文本
（一）学习2-4自然段
1.学习第二自然段
出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（指名读）
a.抓住“如雨点般”进行感知理解。
b.动作演示理解：左抵右挡、难以招架，感受激烈的斗争场面。引导学生朗读，展现出矛强大的攻击力。（指名读、齐读等）
c. 抓住标点理解发明家的感情，指导朗读发明家的想法。（指名读、男女生分别读、齐读等）
d.思考：发明家是个怎样的人？（善于思考、善于动脑、临危不惧）
2.学习第三自然段
a.通过分析利与弊体会“固然”的用法。
b.抓住标点“！”号指导朗读。
3.学习第四自然段
a.指名读这一段
b.理解引号、波折号的用法
c.通过图片形象感知坦克的样子。（出示坦克图片）
4.整体回顾1-4自然段
引导学生一起回顾一下坦克发明的过程。总结板书
（二）学习第五自然段
过渡:坦克被发明出来，并被人们所利用，开上了战场。看！他来了。（出示坦克冲上战场的短片）
1.用文中的一个词来形容一下此刻的坦克。
2.指名读文中又是如何写它大显神威的。
四、再悟中心，交流互动
再次出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
1. 再来一起读读这句话。
2.点明用事例说明道理的方法
3. 在你们的生活中有哪些合二为一取得成功的事例？
a.小组交流 b.指名发言
4.送你几句话：
出示：谁善于观察，谁就会是胜利者！
谁善于动脑，谁就会是胜利者！
谁善于克服困难谁就会是胜利者！
作业：综合性学习“做生活中的有心人”观察生活，发现不便之处记录下来。
板书：
25、矛和盾的集合
盾太小了
善于思考
坦克 集别人长处于一身 铁屋子
“矛”——枪口或炮口
矛与盾的集合几年级课文篇三
矛和盾的集合
计划学时
2课时
教学总目标
1、
2、
3、
继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
项 目
内 容
教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。
教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教师活动
学生活动
设计意图
一、启发谈话，揭示课题
[引入]1、 出示矛与盾的图片，请问小朋友知道哪个是“矛”，哪个是“盾”吗？板书“矛”与“盾”
2、说说曾经看到过“矛”与“盾”吗？你知道它们两者谁是“自我保护”的，谁又是“进攻别人的”？你喜欢哪一个？并借此机会把学生分为“矛队”和“盾队”
3、那将两者集合将会是怎么样的一种武器呢？板书“集合”。让我们一起读一读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们按以下要求自己轻声自由读课文。
a、读准字音，读通句子，划下你认为好的词语。
b、给课文自然段标上序号。
c、遇到困难的地方多读几遍。
2、反馈，请同学们来开开小火车。
出示生字、词。
a、开火车读一读。并相机解决难读生字。易错生字。
b、巩固新词。
（想读一遍生词的小朋友老师加一颗红五星，能用其中的生词来说一句话的同学则加二颗红五星。）
3、让我们把生字词送回课文自由轻声再读读课文。来分段读一读课文，“矛队”读的话“盾队”来评一评。
三、了解课文大意，初步理解“合二为一”。
1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句：
“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。
指导朗读。
2、这个时候，发明家产生了一个想法？指读。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
指导朗读：
短短两句话都用了感叹号，第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？
3、这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的？自由读。齐读。
4、铁屋子虽然能保护自己，但是自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。忽然发明家又有了新想法，是什么？自由读第四自然段。
出示：铁屋子和矛
这样的铁屋子能去攻打敌人吗？
出示：坦克
随机理解“履带”找找坦克的“矛”和“盾”。
对谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。让我们也来举例说说吧。
看看矛队和盾队哪个队说得更好。最后总结矛队的优点和盾队的优点。
四、总结升华
同学们我们今天这堂课知道了坦克把矛和盾的长处集于一身之后成为了胜利者。就像我们的矛队和盾队今天合作得很好解决了课文中所有的难题，成为了学习的胜利者。
学生认识“矛”与“盾”。并书写“矛”与“盾”
说说自己对这两种武器的初步印象。
齐读课题。并书写“集”。
学生初步感知课文，并能尽量自主认识生字，读通句子，并能划出自己喜欢的词语。
能正确标上自然段序号。
学生开火车读生字、词，对与中上的同学则是要求能用其中的生词来说一句话。
学生在学习运用了生字词后再把生字词送回课文，自己轻声读读课文，再分段反馈读课文。“矛队”与“盾队”都要发挥自己的作用，互相评价，培养学生的聆听习惯。
思考问题的同时学生其实又再一次浏览了一 遍课文，在浏览后的基础上，让学生来说说课文中讲了一件什么事情。
现在你就是发明家，表演，随机理解“如雨点般”“ 左抵右挡” “难以招架”
学生通过抓住感叹号来理解语句和发明家的想法，来有感情的朗读这句话。
学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。
学生接读第四自然段：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。
学生接读：当然这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
学生理解是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。即矛和盾的集合。
1961年德国兵头一次见到这个庞然大物，吓的哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。
学生自由讨论并举例
板书设计：
矛 盾 坦克 优点 ：进攻 自卫 合二为一
出示图片，认识“矛”与“盾”拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。）
教师出示自读要求，能帮助学生明白学习任务，并能更好地完成学习任务。
以不同朗读形式来读生字词，生能够更加有兴趣来学习生字。
考虑到优差区别，有些好生很容易就掌握了生词而在旁边没事情干，或者做小动作，则影响其他同学，所以这时候设计异步教学大有好处，能让优生发挥出更大的潜力，让学困生跳一跳则有能摘到更大的果子。
此篇课文浅显易懂，但中段学生必须得有默读的习惯了，让学生自己轻声读读课文来加深对文章的理解和印象是一个不错的方法，所以我又再一次安排了反馈性的默读。
分段再反馈读课文能帮学再一次理顺文章的语句。
采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。
放手让学生读，多种形式的读，既强化了对课文的感知，又培养了学生的自学能力。
用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。）
抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。
边读边想，读的时候其实是学生与发明家一起思考问题的时候，让学生的思绪跟着发明家一起走，感受发明家思考问题的情景。一百个读者有一百个哈姆雷特，此时通过自由朗读放飞学生的思绪对文章产生个性化的理解。
老师的提醒，学生的接读一问一答，跟着发明家的没一步思路走。原来坦克是这样发明的。
更进一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二为一。
师通过介绍坦克来更深一步了解坦克把矛和盾的合二为一。
通过自由讨论然后比赛说说，明白矛队和盾队在平时任何时候光靠自己可能不够，要学会把别人的长处集于一身， 那将会是个不可战胜的胜利者。
矛与盾的集合几年级课文篇四
教材分析：课文记叙了发明家将矛和盾的优点合二为一，发明坦克的故事。由此启迪人们：谁善于把别人的优点集于一身，谁就会是胜利者。教育学生要学人之长，补己之短，细心观察，善于发现，善于研究，热爱科学。
学情分析：
1、学生对于坦克的发明过程充满兴趣，但是对坦克的作用并不是太了解。
2、要把学习的重点引导到发明过程中如何取长补短的过程，而不是如何研究和改进新型坦克。
教学要求：
1、 学习生字新词，通过各种方式理解上下文的意思。
2、 读懂课文，了解发明家怎样吧矛和盾的优点集中在一起发明坦克的。
3、 能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。
4、 培养学生学会集别人的优点。
教学重点：
1、 读懂课文，了解课文发明家如何讲矛盾的优点集于一身发明坦克。
2、 理解关键句，能用例子来说明课文最后一句话的意思。
教学过程：
一、话题引入新课。
1、 出示教学图片，引导学生汇报课前搜集资料，谈谈对矛和盾的认识。
2、 教师引导：社会在进步，科学在发展，古式武器矛和盾一根本不能满足新时代战争的需求，人们因此发明了许多更先进的武器。比如说：坦克。
3、 出示各种坦克图片，引导学生汇报搜集资料，交流对坦克的了解。
4、 教师导入：有心的发明家总是从生活中，自然中寻找灵感，受到启发而发明创造的。莱特兄弟研究鸟儿飞翔的奥秘发明出飞机；从鱼儿在水中上潜下游中受到启发发明了潜水艇；而本文中的发明家从矛和盾的身上受到启发，发明了坦克。今天，我们来看看发明家发明坦克的过程。（板书：矛和盾的集合。理解“集合”的含义）。
二、初读课文，自学生字新词。
1、 自由读文 ，要求读准字音，读得正确流利。
2、 抽读生字卡片，指导字形。
三、再读课文，感悟大意。
1、 指名分节读文，思考课文内容。
2、 说说课文大概讲了件什么事？告诉我们什么道理？
（发明家盾的自卫和矛的进攻合二为一，发明了坦克，告诉人们要把别人的长处集于一身。）
四、细读课文，分小组展开自学。
1、 通读课文：读自己感兴趣的段落。
2、 出示自学提纲，要求熟读课文，巡视自学情况。
（1） 是什么促使发明家要改进盾？
找出相关段落记句子，指读——品读。
（盾太小，当敌人的矛如雨点般刺来时，将难以招架，自卫能力差，显得不够安全。）
（2） 有了安全的“铁屋子”发明家为什么还不满意？他又做了哪些改进？找出相关段落。指读——品读——带感情读。
（铁屋子虽然安全，但是无法进攻，行动不便。改进方法：设置枪口或者炮口，装上轮子，安上履带。）
（3） 坦克之所以在战场上大显神威，是因为_______________________?（用文中一句话来说明。）
a、先看坦克在战场上进攻和自卫自如的录像片段。
b、引出学生体会，加深理解“大显神威”的词义。
a、让学生自由谈启发。
b、用肯定的语气读句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”
c、联系生活实际，用例子说明。
学生举例展示：
1、 在手工比赛中，我看了很多资料，向哥哥请教，看了很多同学的制作过程，我汲取了他们的优点，做出了我的作品，最终获得了第一名。
2、 人们汲取空调和风扇的优点，制成了冷风机。
3、 在作文竞赛中，我的作文《美丽的家乡》运用了课文《美丽的小兴安岭》的总分总结构，适当的运用了另一篇课文中优美的句子，让我得了一等奖。
。。。。。
五、小结
发明家从矛和盾的身上受到启发，把二者的长处合二为一，从而发明了坦克，我们应该学会善于发现别人的长处，并且多多学习，让自己不断进步。
板书设计：
矛和盾的集合
教学反思：
1、 可以在课后拓展，让学生想象如何把现在的坦克加以改进，培养学生对坦克的新的兴趣。
2、 教学中读的运用不够强化，不够明确。
3、 词语的理解，运用、积累重视不够。
4、 备课要面向全体学生，基本考虑全体学生的认识水平加以完善。
矛与盾的集合几年级课文篇五
教学目标：
1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
2、有感情地朗读课文；背诵课文。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重难点：
1、理解描写荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美。
2、理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。
教学课时：一节课
教学准备：白纸、多媒体
教学过程：
一、复习：读词语
二、导入：
1、让我们随叶圣陶先生一起去欣赏这一池的荷花。（板书：3荷花）
2、我们就一起来看课文是如何描写这美丽的荷花。
三、图文结合，抓住词语，深入学习课文内容，品味荷花的美丽。
（一）、齐读课文。
（二）、分段学习
1、学习第1自然段
（1）、指名读（思考：作者为什么赶紧往荷花池边跑去？）
（2）、作者来到荷花池边看到了什么？
2、学习第2自然段
（1）、小组读（思考：“已经开了不少了”是什么意思？）
（2）、还看到了什么？
a、课文是怎样来描写荷叶的？（把它画下来。）
c、“挨挨挤挤”说明人多，这里说荷叶“挨挨挤挤”说明荷叶怎样？（荷叶多、密）
d、“碧绿的大圆盘”指的是什么？（荷叶）
e、这里运用了什么修辞手法？（比喻）
（3）、接着后三名写的又是什么？（白荷花）
a、“冒”让我们一眼就看到这一朵朵白荷花。
b、这一朵朵白荷花它们开放的样子相同吗？（画出句子）
c、说话练习：用“有的……有的……有的……”说一句话。
（4）、齐读第2自然段；以填空的方式背诵。
（5）这么多的白荷花，它们各有各的姿势相同。
3、学习第3自然段。
（1）、指名读
（2）这么多的白荷花各有各的姿势，我们用一个成语来形容：“千姿百态”
（3）如我们把这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。那这画家是谁呢？（大自然）
（4）看着这么多美丽的荷花，作者会产生怎样的感情？
4、学习第4自然段。
（1）、指名读（思考：用一句话来表达作者对荷花的感情）
（2）作者是一朵荷花吗？那为什么“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？”（喜爱荷花）
（3）他这时的心情怎样？（很高兴，喜悦）从哪些词语看出来的？（翩翩起舞、快乐、好梦）
（4）“翩翩起舞”：像鸟儿一样轻盈地跳起舞来。
（5）说话练习：（小组合作）
（6）体会作者丰富的想象：老师读，学生想象自己是一朵荷花的情景。
（7）现在你觉得自己是谁？作者又有怎样的感受呢？
5、学习第5自然段
（1）师读。
（2）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（荷花太美了）
（3）那作者对荷花有着怎样的感情呢?(喜爱之情)
（三）、总结全文，齐读全文（带着对荷花的喜爱之情）
四、板书设计：
闻到：清香
荷叶：挨挨挤挤、碧绿
3荷花看到：
才展开
荷花：千姿百态全展开
花骨朵
想到：“我”仿佛是荷花
[人教版三年级下册《荷花》教学设计]
矛与盾的集合几年级课文篇六
一、图片导入：
1、ppt出示图片（孙悟空、女娲、哪吒）：师：同学们，你们认识他吗？
师：他们都是神话故事里的人物。这些神话故事因为丰富的想象吸引了我们。今天我们要来认识的神话人物就是--盘古。关于他最神奇的故事就是--开天地！
2、揭题读题：一起读课题--盘古开天地
二、初读感知
2、疏通生词
字形：肌肤滋润混沌清浊
（1）自由读
（2）师：谁来领读？
（3）师:这个词读的很准确，谁能再来读读。（混沌）这个呢？（清浊）
（4）找相同点：这组词语有什么共同之处？
【组成词语的两个字偏旁相同。】
是的，很多时候词语中的两个字表示同一个意思或者同一个意思，他们的偏旁相同。比如说“花草”，都是植物，所以他们都是草字头。
（5）你能再说几个形式相同的词语吗？
【伙伴树林游泳蚂蚁灿烂话语打扫江河讲话】
（6）让我们把这几个词语记在脑子里，一起读
字音：血液辽阔黑暗创造缓缓逐渐祖宗下降
（1）师：第二组开列火车
（2）师：火车开得又好又快！一起读。
词组：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
（1）师：这篇课文出现了很多这样的词组，你能把它读正确吗？自己先来读一读。
（2）谁来当小老师读一读。
【课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。】
小结、齐读：这一句概括了整篇文章的内容，我们一起来读。
三、精读课文
（一）、感受“混沌一片”的宇宙：
（1）读第一自然段，从书上找一找。
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
a、理解“混沌”：混沌一片是什么样子的？
【预设：非常乱。乱七八糟。看不清】
b、盘古创造宇宙之前，没有（），没有（），宇宙混沌一片。（5个）
（2）多么可怕！多么糟糕的世界！谁来读读。
（3）一起读
（二）、感受盘古开天地的“神奇”
1、有一天盘古忽然醒了，世界发生了什么神奇的事情？自己读读第2-4自然段，用笔划一划，你觉得哪些地方特别神奇。
（相机出示）
第二自然段
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
a、你觉得这句话中哪里特别神奇？
【抡起斧头--竟然只用一把斧头就可以把天和地分开】
让我们一起抡起斧头。再拿起斧头。你有什么感受？
b、谁能带着这种力量再来读读这句话。
c、一个人的力气不够大，我们一起来劈一劈。
（3）接读：只听一声巨响，瞧!
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
a、自己读读这句话，请你把他读正确
b、理解“轻、清”：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
【预设：轻是重量轻，第二个“清”是清水、清澈】
c、这句话中还有不少奥秘，再来读读，找一找。
反义词：轻和重清和浊上升和下降天和地
近义词：缓缓和慢慢
d、指名读：这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要读出反义词不同的感觉。第一句要读得“轻”，第二句要读得“重”。
（配合ppt：读得太好了，天和地分开了一点--天和地分得更开了--天和地终于分开了）
分组读：男女读。
过渡：神奇的斧头，奇妙地一劈，天和地就这样神奇地分开了。我们就把他叫做--开天辟地（板书）
学习第三自然段
ppt出示图片：瞧！天地还有什么神奇的吗？
过渡：最神奇的地方是哪里啊？
学习第四自然段
（1）自由朗读第四自然段：盘古的身体倒下后，天地发生了什么变化呢？请你一边读一边把变化后的样子圈出来。选一样最神奇的说给大家听一听。
（2）你觉得这些变化中，哪一处最最神奇？
【预设】a、他发出的声音，变成了隆隆的雷声。
（盘古有天地那么高大，声音自然很大，一说话就是隆隆的雷声）
练读1-2人
b、他的血液，变成了奔流不息的江河。
（血液一刻不停的流动，江河也是奔流不息）
练读1-2人
c、他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
（动作：呼一口气，他变成了什么？）
（3）多么神奇的变化呀！请你再来读一读这一段话吧！
（4）太神奇了！老师也想来读一读。我读盘古部分，你读他的变化。准备。
（5）同学们，盘古的身体仅仅变成了这些吗？盘古的什么还会变成什么呢？
他的（），变成了（）的（）。
（6）多么美丽的世界。可是我们知道盘古创造宇宙之前，没有阳光，没有鲜花，没有江河，只有--混沌一片。
[盘古开天地教学设计(人教版三年级上册)]
矛与盾的集合几年级课文篇七
教学目标：
1、理解“庞然大物、大显神威、合二为一、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。
2、正确流利有感情的朗读课文。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
了解发明家是如何把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，进而理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学过程：
一、直接导入。
1、今天我们继续学习25课矛和盾的集合，师板书课题。
2、指导课题里“集”的写法和含义。注意上面的隹是四横表示短尾巴的鸟，下面的木的横要长些。什么叫集合呢？联系生活实际理解。
3、矛和盾各有什么作用呢？生说师板书：进攻自卫
过渡：发明家怎样把矛的进攻和盾的自卫这两个优点集合一起，发明坦克的呢？相信大家学了课文后，自然就明白了。
二、学习课文，悟道理。
（一）学一二段。
1、发明家在什么情况下，产生了一个想法？
（1）生读一二段，解决问题。（当对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，难以招架，在这紧张危机的关头，发明家产生了一个想法。）
（2）出示这句话，引导生理解词语雨点般、左抵右挡、难以招架。
2、在紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个什么样的想法？
（1）生读有关句子。如果……就……老师相机画出坦克外壳
（2）小结：用铁屋子代替盾，这是利用盾的自卫的优点。
过渡：可是铁屋子也有缺点，只能自卫而不能进攻。因而发明家又想到了什么？
（二）学习三、四自然段。
1、默读三、四自然段。边读边思考：
可是铁屋子不会跑，还是无法灵活的进攻呀！
（生：还需要装上轮子、安上履带。老师相机画上有关部件，最后画成了一辆坦克。）
2、生用自己的话说说坦克发明的过程。
3、引导总结：其实，坦克就是把盾的自卫、矛的进攻合二为一而成的。
（三）学习第五自然段。
1、带着问题默读本自然段：
把矛和盾合二为一有什么好处呢？这坦克效果到底怎么样呢？请你在段落中找出一个最恰当的词语来说一说。
（板书：大显神威，然后反复读，让全班同学站起来，立正、抬头挺胸地读，把气势、威风读出来。）
2、你还能找出其他的四字词语来吗？
词语：合二为一、庞然大物、哇哇直叫、乱成一团
3、“合二为一”怎么理解，谁来告诉大家？
（结合黑板上的板演引导学生理解。）
4、你从课文中哪里可以看出坦克大显了神威？请你找出相关的语句放声读一读。
（指导学生反复读，读出“哇哇直叫、乱成一团，在读中感悟、理解“大显神威”。）
（四）学习第六自然段。
1、坦克为什么这么厉害？
谁来说一说，说的时候最好能用上“因为……所以……”这个连接词。
（因为坦克把矛和盾的优点集于一身了，所以它很厉害。）
2、发明家发明坦克的这个故事，告诉了我们一个什么样的道理？
出示小黑板：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
（反复读，让学生进一步理解坦克就是把矛和盾的长处集合在一起而打败敌人的）
3、生说说对这句话的理解。
4、总结用事实说明道理的方法。
三、引导生找出生活中的集合。
1、师举例：带橡皮的铅笔是集合了铅笔能写字、橡皮能擦错字的优点做成的。
2、生举例空调、手机、代表的台灯……
3、师继续引导从学习、做人、做事……
（如引导学生找出别人的长处，然后学会在日常生活中把别人的长处集合到自己身上来，懂得同学间要互相取长补短。）
四、我要做
1、摘抄好词。
2、作文：我的奇思妙想
板书设计：
25矛和盾的集合
﹨﹨
进攻自卫
｝道理
ˇ
坦克
教学反思：
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。指导学习第一部分时，我先让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎么把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。同时进行总结让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。使学生懂得以后写一个道理的时候可以用一个事例来说明，最后“你能用别的例子来说明这句话吗？”对本文进行拓展。
可是如何与现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中领悟到集合优点所得，并打开话匣举出了很多例子。
[《矛和盾的集合》教案教学设计(人教版三年级上册)]
矛与盾的集合几年级课文篇八
核心提示：陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验，关注学生的探究过程，力争让学生成为...
陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验，关注学生的探究过程，力争让学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，设置认知冲突。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学习产生的浓厚兴趣。当学生解决喜欢这两个项目一共有多少人时，由于直观思维，跳入了教师有意设置的“陷阱”，都回答出有人，而教师适时指出不是人，答案有了争议，学生的认知出现了冲突，学生都想正确的答案是多少，从而使学生的思维得到了发展。提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的已有知识经验和独特体验，用自己的方法来发现创造。学生在一次次的肯定中，学习动机得到激励，进而产生更强的学习动机。
二、让学生体验知识的产生过程
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。每个学生都有自己的生活经验和知识基础，而对同一个问题每个学生有各自不同的思维方式，他们的自主建构是任何人都无法替代。在设计教案前，我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用，使学生借助直观图利用集合的思想方法解决简单的实际问题。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高，思维也更加活跃。
三、把评价和优化的权利还给了学生。
多次试讲我总是迫不及待地作出很主观的并且带有某种权威口吻的断定，这是很不科学而且也很不民主的，评价应该更多地让学生自主进行，如果过多或过早地进行评价会影响学生学习的主动性，阻碍学生思维的发展。本节教学，我注意让学生根据自己的任知结构、已有经验和自己的个性喜好来自评、互评，教师只做适时的引导、点拨。他们在一次次的自我认识、自我评价和自我控制的过程中，逐渐提高认知的能力。
文档为doc格式