教案模板是一种详细的教学计划,能够帮助教师提前预设教学目标和教学方法。接下来是一些教案模板的常见问题和解决方法,希望对大家的教学工作有所启示。
中班语言教案及教学反思《月亮姑娘做衣裳》
本节活动选自《山东省幼儿园课程指导—教师用书》(大班上册)主题二“我是中国人”。故事《月亮姑娘做衣裳》以有趣的故事情节表现月亮变化的过程,将月亮阴晴圆缺的现象用故事的形式描写,既贴近幼儿生活,又富有趣味性,非常容易抓住幼儿的好奇心,故事中比喻手法的运用也展现了语言的优美。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此,活动中教师用画面和语言创设优美的情境,运用倾听、多媒体演示、教具操作等多种教学方式方法帮助幼儿感知和欣赏故事的文学语言,在使幼儿获得精神上的愉悦和满足的同时,使幼儿的倾听、理解和讲述能力得以发展。
【活动目标】。
1.感受月亮姑娘做衣裳的趣事,萌发探究月亮变化的兴趣。
2.认真倾听故事,能根据故事发展进行排图,大胆表达自己的想法。
3.理解故事内容,知道月亮是不断变化的,学习故事中描写月亮变化的语句,尝试运用比喻手法。
【活动重点】。
通过不同形式理解故事内容,知道月亮是不断变化的。
【活动难点】。
学习故事中描写月亮变化的语句,初步了解故事中比喻手法的运用,并尝试运用比喻句表达生活经验。
【活动准备】。
ppt课件;图片;音乐;月亮变化视频。
【活动过程】。
一、利用“图片渲染”情境,幼儿萌发探究月亮的兴趣。
师:夜幕降临,幽蓝幽蓝的天空中有什么?你见过的月亮像什么?
教师小结。
二、借助“倾听感知”情境,幼儿感受月亮姑娘做衣赏的趣事,幼儿初步理解故事内容。
播放故事录音,完整欣赏。
师:月亮姑娘为什么要做衣裳?裁缝师傅给月亮姑娘做了几次衣裳?为什么三次都没做成?
教师小结。
三、使用“视听结合”情境,进一步理解故事内容,知道月亮是不断变化的,尝试运用比喻手法。
分段欣赏故事视频。
教师分段欣赏后提问问题。
教师小结。
四、利用“排图讲述”情境,幼儿根据故事发展进行排图,大。
胆讲述故事。
幼儿分组合作排图讲述。
教师小结。
五、借助“模拟故事”情境,进一步巩固故事内容,拓展生活。
经验,渗透德育教育。
操作教具,集体讲述故事。
教师小结:不只是月亮每天都在变化,世间的一切事物也都在不停地变化与发展,小朋友也在成长变化,以后要努力学本领,让自己变得越来越棒!
【活动延伸】。
1.搜集与月亮相关的故事、古诗、儿歌,如:《静夜思》、《嫦娥奔月》等,帮助幼儿加深对中国传统节日的了解。
2.请家长在晚上带幼儿对月亮连续观察一个月并做记录,让孩子看到月亮大小有规律地变化。
附故事:
夜晚,月亮姑娘出来了,细细的,弯弯的,好像小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷,她就撕了一块云彩裹在身上。月亮姑娘想:我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。
裁缝师傅给她量了尺寸,让她五天以后来取。过了五天,月亮姑娘长胖了一点,好像弯弯的镰刀。她来取衣裳了,衣裳做得真漂亮,可惜太小了,穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给她重做一件,重新量了尺寸,让她再过五天来取。五天又过去了,月亮姑娘又长胖了一点,弯弯的像只小船。她来取衣裳,衣裳做得更漂亮了,可惜月亮姑娘连套也套不上。裁缝师傅涨红了脸,说:“我只好重做了。”又是五天过去了,月亮姑娘来取衣裳,裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的,像一只圆盘那样,吃了一惊:“啊!你又长胖了。”裁缝师傅叹了一口气,对月亮姑娘说:“唉,你的身材量不准,我没法给你做衣裳了。”
原来,月亮姑娘每天都在变化,所以她到现在还穿不到合身的衣裳。白天太阳公公出来了,她不好意思出来,只有在晚上才悄悄地露面。
姑娘教学反思
这节课我主要完成的是生字的认读内容。教学过程中基本流程符合要求,知识点详实,训练形式多样,识字方法也大多以学生说为主,课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1、在出示生字时,没有及时为学生正音,没有对拼音进行强化性训练,如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2、没有让学生对文本进行充分的阅读,只是单纯的从句子中去学习生字。
3、没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4、板书设计没有体现,只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5、没有及时的组织课堂,抓住学生的注意力。
这节课我主要完成的是课文内容解读,让学生体会课文的情感,了解文中的动物都是捉哪里的害虫。教学过程符合基本要求,问题答案都从课文中来,没有脱离文本,能够让学生有本可依,从文本中去解决问题,教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点:
1、对文本分析不够,没有为朗读指导提供打下基础。
2、学生读的还是不够,应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读,充分体会重点句子的情感。
3、朗读只留于多种形式,并没有进行深度的情感探究,所以指导不是很到位,可以创设情境让学生充分的发挥想象,再饱含的深情去朗读课文。
4、没有对学生的回答作出精准的评价,临场应变能力有待提高。
5、只顾着向前赶课,对学生的关注不够。
姑娘教学反思
今天,我和周老师一同上《棉花姑娘》这一课,我上第一课时,教学目标主要是:扫清字音障碍,认识生字,书写生字、读通课文。
1、在创设情境导入新课这一环节中,我是这样设计的:
首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花?棉花可以做什么?
当学生回答完,我说:是啊!棉花不仅用处大还很漂亮,真像一个翩翩起舞的小姑娘!我们一起来亲切地叫叫她的名字。学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。
2、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生学习了其他生字词。其中,我抓住了“啄”字,利用图片,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
3、先通过听录音范读,利用学生的阅读期待,使学生产生乐意阅读的欲望,再反复诵读能加深学生学文印象,养成学生良好的读书习惯。
4、写生字环节中,我首先让学生观察生字,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习,老师行间指导。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
在本节课上,还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,学生的说话引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下功夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。请各位领导、老师多多指教。
中班语言教案及教学反思《月亮姑娘做衣裳》
活动目标:
1、理解故事内容,进一步了解月亮的变化过程,知道月亮每天都有变化。
2、学习故事中优美的语言,并根据故事展开丰富的想象。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿细致观察画面,积发幼儿的想象力。
5、愿意交流,清楚明白地表达自己的想法。
活动准备:
活动过程:
一、谈话导入,引出月亮做衣裳的课题。
1、你们见过月亮吗?你见过的月亮是怎么样的?它们像什么?
2、你们见过的月亮它怎么不一样呢,有的弯弯的,细细的像眉毛,有的像小船,还有的像圆盘,如果有一天月亮姑娘想做衣裳了,那会发生什么事情呢?让我们一起来听听《月亮姑娘做衣裳》的故事。
二、结合裁缝师傅,月亮变化图和衣裳变化图,分段欣赏故事。
1、月亮姑娘长得怎么样?为什么要做衣裳?能穿上衣裳吗?为什么?
2、看来裁缝师傅得给她重做一件,让我们接着听……这次她能穿上吗?为什么?
3、如果裁缝师傅再给她做,你们猜会成功吗?为什么?那让我们接着听……有成功吗?
三、结合图片,完整欣赏故事。
师:小朋友们,月亮姑娘做成新衣裳了吗?为什么会这样?让我们仔细来听听这个故事吧!
师:原来月亮姑娘每天都在变化,所以穿不上合身的衣裳,可是她不穿衣裳晚上出来会冷呀,你们想个办法帮她做件衣裳好吗?(幼儿用提供的材料做衣裳)。
活动反思:
从表象到本质,去引发幼儿思考故事的内涵,幼儿在反复的感受、理解、学习、表现中受到启发,并能根据自己的一定的生活经验进行思考,幼儿的回答是零散的、不到位的,教师又根据有的回答进行提升,让幼儿从中明白:“世上的万物都是变化着的”,这一科学道理。
延伸活动,是本活动的补充和再思考,让幼儿对“变化的事物”保持探究的欲望和主动学习的精神,提高了幼儿问题意识。
棉花姑娘教学反思
《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人,叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙,但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫,棉花姑娘终于恢复了健康的故事。
这篇课文的条理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。
在请学生初读课文后,我请学生说一说课文讲了些什么呢?有一名学生说:“棉花姑娘病了,请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫,但是他们都不肯帮她,后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显,这名学生能够把主要内容讲全,但是在理解上出现了一些失误,当时很快有同学提出:“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘,而是他们帮不了。”我一听,连忙接着说:“那到底是帮不了还是不愿帮呢?看来我们要从课文中找答案了。”在这里,我先为学习下文作上铺垫,而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。
在接下来的学习中,我先引导学生体会棉花生病时的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看叶子上都是洞。
生2:肯定还很痒,有那么多的虫子爬在她的身上。
生3:我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了,你看图上棉花姑娘都皱起眉头,歪起嘴巴了。
师:是啊,此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?谁能读一读这句话。
生4读。(读得不错)。
师:我发现你把多么读得特别突出,为什么呢?
生4:因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病,
生5:老师我还能给多么换个词,可以换成十分,也可以换成很。
师:哦,那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。
在这里,我请学生读一读,然后说感受,我们也看到学生的感受是多种多样的,有痛,有痒,有难受,而对于这些不同的体会,我都给予了保护,为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题,我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。
生1:我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了,因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉,所以说对不起。
生2:我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫,没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。
师:真会读书……。
在这个环节上,学生通过自己对语言文字的感悟,分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确,并且通过寻找词语的方式来说明,我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣,也培养了他们学习的一种能力。
本篇课文中,“请你帮我捉害虫吧!”这句话重复出现了三次,虽然句子相同,但感情色彩却一次比一次强烈,学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化,所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来,学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
在课后,有学生问了这么一个问题:“老师,为什么棉花姑娘生病了,她要自己找医生,农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说:“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,一定会帮她们治病的是吗?”“嗯,是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题,我总是去关注一些课本上的文字,想着通过什么样的方式去让学生学习,其实孩子们想的角度往往是不同于大人的,而我有时却忽略了这一点,有很多时候,在这方面孩子们往往给我上了一课。
姑娘教学反思
《秋姑娘的信》是一篇富有童趣的故事,内容丰富、结构清晰。虽然看似简单,但对于刚学完拼音不久的孩子来说,是篇内容较长的课文。为了能够引导孩子很好的读中感悟,第一课时中我花了不少时间与他们进行朗读指导。通过划停顿节拍、师范读、跟读、赛读等方式,让学生读通读顺了课文,也对课文的基本框架有了个清晰的认识。这为我第二课时的教学扫清了很大的障碍。事实证明,磨刀不误砍柴工。在这节课中,确实很少出现因为朗读失误而浪费时间的情况。
在第二课时的教学中,我提问:“秋姑娘都给哪些好朋友写信了呀?”学生很容易便能回答出来。我贴上相应的图片,然后追问,秋姑娘给好朋友们写了些什么呀?问题一下子就吸引住了孩子们的注意力。
在教案的设计上我想了很多种方法,最后选择的是创设情境帮助感悟。只有通过生动有趣的情境,吸引孩子走进文本进行角色体验,才能够真正让他们“触摸到文字背后的温度”,感受到大自然季节变化的奇妙以及秋姑娘关心朋友的善良品质。为此,我设计了一个送信环节,引导学生在生动有趣的故事情境中进行学习。
例如教学给大雁送信这一环节时,我先让学生自由读读课文相关内容,想想什么叫“多加小心“?然后追述:“每年秋天,大雁们都会成群结队排着整齐的队伍飞往温暖的南方过冬,要飞上好几个月,才能到达目的地。一路上,它们肯定会遇到许多危险,想想看,它们都会遇到哪些危险呢?”孩子们的思维一下被打开,有人说大雁会遇到暴风雨的袭击、有人说大雁可能会找不到食物,还有人说大雁可能会遇到猎人,等等。一种担忧的情绪,一下就上来了,此时再来读秋姑娘的信,味道便出来了。接着,我请读的好的孩子起来送信,让收到信的大雁大声读读信的内容。继而采访:“大雁大雁,你读了信,心里什么感觉?想对秋姑娘说什么?”大雁的感动、秋姑娘的细心,便已经不难理解了。在一系列的角色体验中,学生体会到了小动物们过冬的习性以及秋姑娘的关心,再来读课文时,就能够轻松做到做到“以读促悟、以悟促情”了。
在授课接近尾声时,我提问道:“秋姑娘除了给这些好朋友写信,还会给谁写信呢?将故事的空间和学生的思维一下子打开了。讨论过后,我娓娓道来:“秋姑娘走了,冬爷爷来了。呼呼的北风刮了起来,你们猜,秋姑娘的好朋友们在干什么呀?(大雁早已飞到了南方;小青蛙盖着被子睡得正香;小松鼠们正吃着松果;小树在寒风中站得直直的。你们说,这些小动物小植物都要感谢谁呀?对呀!正是因为秋姑娘的关心,小动物们才安心地度过了冬天。)”学生们的脸上都露出了喜悦的笑容,一种美好的情感已融入他们的内心。
课后我又布置了一篇仿写“秋姑娘的信”的写话练习,许多学生写得都很不错,这进一步肯定了这节课的教学效果。
《蚕姑娘》教学反思
生:可以做成漂亮的真丝围巾,我妈妈一直带的。
生:还可以做成夏天穿的真丝衣服。
生:还可以做成裙子,我夏天一直穿的,很轻很舒服。
师:对呀,这些东西都是蚕姑娘给我们带来的。蚕姑娘变成了蛾姑娘,飞呀飞呀,过了些日子,生下一些蚕卵,便死亡了。
生:啊?
师:老师知道,你们肯定想对蚕姑娘说些什么?
生1:我想对蚕姑娘说,你太可怜了,生命太短了。
师:是呀,在我们眼里,蚕姑娘的生命只有两个多月,太短暂了,蚕姑娘她后悔吗?
生2:她不后悔,因为她为我们带来了丝绸。
生3:我也觉得蚕姑娘不后悔,因为她带给我们美丽,她自己觉得很高兴。
生4:蚕姑娘像春雨一样,做了好事不张扬,所以尽管生命短,但她已经为我们做好事了,她很高兴。
《蚕姑娘》教学反思
本课以生动活泼的语言,形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程,抓住蚕的颜色和形状的变化,让人了解了蚕的一生。一、树立整体意识段落结构的分析虽不是低年级教学的特点,但从整体把握,提纲挈领的概括能力还是要渗透在其中的。本文脉络清晰,就让让学生试着对全文进行一个梳理:卵——蚕——茧(蛹)——蛾,在黑板上形成一个循环的板书,让学生一下子就把握了蚕的生长,对蚕的一生有了清晰的认识。二、注重词语的积累和运用本文中的词语主要有两个很显著的.特点,一个是abb式的,如暖洋洋,一个是“又……又……”式,文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累,然后让学生找找这些词中的规律,并再创造了很多词语,还明白:一对意思相反的词是不可以用这样的词式来表达的,如:又大又小之类,一定要两者能在同一事物身上展示出来的。三、注重构段的训练本文的构段方式很简练,第二至第五自然段的构段方式基本相同,若让学生死记硬背那就等于教学生死读书,读死书。苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以放手让学生自己去找出每个自然段相同于不同的地方,再适当板书,没花多少时间就把文章背下来了,等于正是给学生一个广阔的阅读、发现、探索的舞台。学生们在自读、勾画、感悟之后,每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵,才能取得事半功倍的效果。四、紧密联系学生生活在一年级时曾经全班参与养蚕活动,至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴,找桑叶的辛劳,看着蚕逐渐长大的欣喜,蚕儿不小心死了的痛心,以及蚕的一些生活习性等。学生们都乐于表达和跟大家分享,这是一个很好的说话训练的机会。
《蚕姑娘》教学反思
基于对课文的理解,我确定的教学流程是,首先让学生充分接触文本,在读通课文的基础上了解卵、蚕、茧、蛾之间的关系。然后开展对课文的精读,重点放在蚕生长过程的变化的理解上,让学生抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天发亮”等关键词语理解蚕生长过程中四次大的身体变化。在教学的过程中还可适当为学生解惑,如“蚕为什么要睡这么多次?”、“蚕为什么身体会发亮?”等知识,拓展学生的知识面。
在这一过程的教学中,需要重点注意的是要把准语文课的主旨,要让学生通过读来体会理解,通过读来表达对蚕的喜爱,通过读来激发他们对昆虫的兴趣。各种媒体的使用也要尽量少一些,不可用媒体的展示来代替学生的感悟体会。
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《蚕姑娘》教学反思
课文虽然富有童趣,语句也比较整齐、和谐,但几个生疏的词还是使部分小朋友犯了难,在教授完课文指导背诵时,由于蚕蜕变的过程比较抽象,接受能力慢的孩子不能很好地识记。
我就按课文的'语言特点让孩子们找规律,还利用相近段似中少量词语变化的方法帮助记忆。课后,我专门查了有关蚕整个蜕变过程的图片资料,拿到班上给孩子门欣赏,这次,有了图片帮助记忆,第二次我再抽查背诵时,他们已基本掌握了蚕的蜕变顺序并能很好地背诵。
《蚕姑娘》教学反思
在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”
在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的`潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文,教完后我的教学反思如下:。
一、强调独立阅读、探究性阅读。
在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”
二、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。
《蚕姑娘》教学反思
本课是一篇知识性的童话,采用拟人的手法,生动、形象地写出了蚕的整个生长过程,以及生长过程中的几次变化。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象,用“吃、睡、脱(换)、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律,并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征,即第二生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过,即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后,又变成了蛾的过程,即第四生长过程“蛾”。
我在创设情境提出问题以后,就立即让学生分组活动谈论交流,课堂上出现一片表面上热闹的现象,学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间,这样做不利于学生个人能力的发展。如果说,有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”,教师的有效指导是适宜的“温度”,那么,独立思考则是不可缺少的“水分”。因此,我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题,都要留给学生充足的时间进行圈点勾画,读读想想,然后组织学生小组合作学习,在组内交流各自的看法,彼此互通独立见解,展示个性思维方法,并在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,形成“统一”意见后,最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势,使学生作为教育的主体,让学习的.主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习,自觉地主动发展。
学起于思,思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题,但现代教育论告诉我们,学生存在着主体性的巨大潜能,他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题,他们可能会摸不着头脑,或浅薄可笑,或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境,积极实践让学生“会问”的新的教学策略,经过反复训练,学生是可以达到我们所理想的要求的。
创造性是主体发展的最高表现。对学生而言,它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的,教师只有充分认识这一点,用主体教育的理论武装自己,开放教学思想,孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。