杨氏之子教学设计及反思（实用21篇）

教学反思是对自己在教学过程中所做的决策和行动进行审视和评估的一种方式。它可以帮助我们发现问题，改进教学方法，提高教学效果。我觉得现在是时候进行一次教学反思了。接下来是一些优秀教师的教学反思经验分享，希望对大家有所启发。

《杨氏之子》教学设计及反思

幻灯出示：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就――(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样――(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。)。

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是――甚聪惠!怪不得人们赞叹说――梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)。

指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

2、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)。

3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)。

六、课外作业。

板书：

会听。

聪反应快。

惠有教养。

有礼貌。

反思：

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培养孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中悟。

这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为古文中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。

文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。我发现学生再读时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

教学这篇课文时，我自己感觉对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我非常高兴。

杨氏之子教学设计与反思

《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：

1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。

2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。

3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。

把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。”预设为教学难点。

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。

其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。

在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。

紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。

微视频“选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。

小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了一定的提升。

最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。

教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够准确，应该说：“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走近学生的时间少了许多。

杨氏之子教学设计与反思

杨氏之子教学设计

1、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。

3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

课件。

收集幽默小故事。

1、出示罗斯福的故事。

同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗?请大家看一则小故事放松一下。

故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2、生默读故事。

3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?

5、引入课题，解题。

读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?

你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗?

1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。自由小声初读课文。

2、杨氏之子是我们学习的第一篇文言文，读这样的课文，什么感觉?

3、由于古人离我们时间久远，语言发生了变化，古人说的话我们现在就比较难懂了，还有些句子好像停到哪儿也不确定。老师告诉大家一个方法，咱们课文的下面有注释，边读边看注释能帮我们读懂文言文。再去读课文，看看这次，你是否有收获。

4、指名读课文。

5、师范读。(老师的朗读和他们有不同?)。

理解文意后相信大家就能知道老师为什么要这样停顿了。

1、读了注释，你对课文的哪些词句还有疑问?

理解“为设果”谁为谁设果?你怎么知道的?刚才你们是运用联系上下文的方法读懂这句的。

通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。

你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。

什么样的人才能称为夫子?对有学问的成年男子的称呼和君一样属尊称。孔君平能称夫子吗?为什么?孔君平官至廷尉，相当于最高人民法院院长。

2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

3、带着理解朗读课文。

有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。齐读课文(读出了停顿)。

4、去掉标点读古文。

1、现在杨氏之子在你眼中是个怎样的孩子?板：甚聪慧。

2、比较句子，对文本进行个性化的解读。

3、全班交流。

重点点拨：

(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)。

(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

(板书：孔雀)。

(3)、品位杨氏之子的话外之音：

如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗!

杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鸟。

4、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

接着课文用文言文或现代文写一两句话。

5、如果来的不是孔君平是李君平，会怎么回答?

6、揭示中心词“聪惠”

请大家看惠的解释是?

对，语言的艺术是来自于智慧。

7、小结。

(总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

3、全班背诵。

1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

小草要睡觉，请别打扰!草儿青青，何忍踏之!花草美，爱花护花人更美!

多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。

(1)小组交流。

(2)全班交流。

我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”

师：这个“羞”字一语双关啦!

生：另一个意思是“我怕修”

生：还有的说：“我不是碰碰车”

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、总结。

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

4、作业布置。

阅读《世说新语》。

语言的艺术。

聪惠(智慧)。

杨家小儿。

孔君平。

看注释。

杨梅。

孔雀。

联系上下文。

五年级杨氏之子教学设计及反思

杨氏之子教学设计与反思

《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本节课的教学目标有三个：

1、让学生开始接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的认识；

2、流利地朗读课文，背诵课文。

3、学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

总体来说，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了许多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。

在今后的教学和学习中，一定要注意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，一定要好好备课，做好课件，安排好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，一定要注意及时复习，最好能当堂掌握。

杨氏之子教学设计

1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，学习几种理解古文的方法。

3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。

生预习课文，多媒体课件。

一课时。

一、课前谈话，故事引入。

1、故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2、出示课题，齐读课题，理解课题。

3、出示导学提纲：

（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同？

（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。

（3）尝试理解每个句子的意思。

（4）杨氏子的回答如何？从哪里看出？

二、初读古文，整体感知。

1、谈谈古文和现代文的不同。

2、检查个别朗读情况，提醒“为、应”的读法。

2、师范读，生画节奏。

3、（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）修改节奏，再把课文小声地读一读。

4、生展示读。（教师相机指导）。

5、说说课文讲了一件什么事。

三、细读古文，深入理解。

1、生尝试说第一句的意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。

2、模仿原句介绍自己。

出示大屏幕：（籍贯）（姓氏）（年龄），甚（特点）。

3、理解“孔君平其父，父不在，呼儿出”。

抓住“诣”“乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开，而是叫孩子出来，可见他与杨氏小儿也很熟。

4、孔先生会怎么呼？指导朗读。（大声呼）。

5、补充理解“为设果，果有杨梅”。点拨“联系上下文理解”学习方法。

6、理解最后两句。

（1）理解“示”“禽”“未闻”

（2）孔君平为什么这么说？

（3）你觉得杨家小儿答得怎么样？从哪里看出来？

汇报：回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。）。

回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎么是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！——会听会说、懂礼貌）。

（4）想象人物心理，表演读。

（5）如果今天来的是“李君平”杨氏子要怎么答？

（6）面对这样一个，聪明有礼貌的孩子，此时此刻，孔君平的心里会想些什么呢？

板书：

聪惠快妙有礼貌。

读文——解义——悟情。

杨氏之子教学设计

1．背诵课文。

3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。

1、学生用自己的话说说故事内容。

2、根据原文，补充填空。

故事中的主人公是杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”？

2、出示两个关键句，组织全班交流。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？

（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）。

进一步提问：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？

（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）。

（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么语气？

预设：孔君平是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。

（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？

预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。

（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？

教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）。

预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。

（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。

（6）激发想象：孔君平听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？

（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）。

三、

1、说话练习：如果来访的是李君平、柳君平、黄君平，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？

2、合作表演对话。

（提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。）。

配乐多种形式的朗读。

1、孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？

草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”

1、背诵课文。

2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。

甚聪慧。

杨氏子——杨梅——君家果。

孔君平——孔雀——夫子家禽。

杨氏之子教学设计

师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)。

2、解释课题。

师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——。

1、课件出示故事，激发兴趣。

2、通读课文。

同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)。

3.检查通读情况。

师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)。

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)。

师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)。

师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)。

师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

4.交流学习古文方法。

师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)。

5.提出不理解的字词。

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)。

师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

6.说故事。

字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

1.学生自由读课文。

师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)。

师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

2.细分辨，探究人物特点。

师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

学生回答。(课件出示)。

师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读。

指名读，齐读。

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)。

(指名读，男女分角色读对话)。

师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?

1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)。

2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3.总结：

师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

1、有感情地朗读课文，并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

杨氏之子教学设计

【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

【教学目标】。

1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

【教学过程】。

一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）。

二、疏通课文。

（一）初读古文。

师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）。

杨氏之子教学设计

1、会读写本课的6个生字，掌握多音字“为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。

2、学习断句，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会“文言文”不同于“白话文”的语言特点。

4、通过品读“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

1、指导学生把课文读流利，读懂句子。

2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

第一课时。

一、导入，解释课题。

1、同学们，我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆，走进他的《世说新语》，去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书：课题。学生读题。

2、解释课题：说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）。

3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（氏之子或女）。

（设计意图：让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）。

二、初读课文，读通古文。

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

2、检查读通情况，在读文中发现学生的问题，有针对性的解决。着重强调多音字“为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。（教师范读）。

（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）。

三、合作学习，读懂意思、了解课文内容。

1、小组合作学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）。

2，、全体交流解决难点。

第一句：学生解读时，重点强调：甚、聪惠。

第二句：（1）学生解读时，重点强调：诣、乃。介绍孔君平。

（2）“乃呼儿出”大家猜想一下，是谁把孩子叫出来的呢？叫儿子出来做什么呢？

师小结：从这我们能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些环节，我们还是能解其意，这就是古文语言精炼的一个特点。

第三句：（1）学生解读时，重点强调：为、设。

（2）谁为谁设果？

师小结：由此我们发现这句话虽然省略了主语，但我们联系上下文进行推测，也是一种学习文言文的方法。

（3）“果有杨梅”是只有杨梅吗？想象一下还有什么？但在这里只提到杨梅呢？

第四句：（1）学生解读，重点强调：此、君。

（2）孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢？在与杨氏子说这话是什么意思呢？

（孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论，也就是说，杨梅姓杨，杨氏之子也姓杨，说他们是一家子。）。

第五句：（1）学生解读，重点强调：未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。

（2）那杨氏子又为何这样作答呢？推测一下，杨氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

四、品读关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪看出来的？

“甚聪惠”——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。，对比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“应声”答曰（反应快），多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

（3）“未闻”孔雀是夫子家禽，杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，让听话的人感觉舒服，同样的意思，拐了个弯说，就委婉得体，而不失礼貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平的话。

2、再造情境，迁移运用“未闻”。

师引导：（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

（设计意图：白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容，又能品味出文言之精妙。）。

五、熟读成诵。

1，这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。

2，学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

杨氏之子教学设计

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2、学会六个生子，以及新词；

3、能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；

4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

教学重点：

能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；

教学难点：

能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；

教学具备：

多媒体课件。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、课前背诵。

《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文。

二、导入新课。

你知道哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》（杨修）。

学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思？

三、学习新课。

（一）初读课文，整体感知。

1、找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅。

2、借助工具书，读准字音，读通课文。

3、检查字词，指名朗读课文。

4、分男女读课文，齐读课文。

5、说说课文讲了一件什么事？

6、学生汇报，教师点拨。

（二）理解语句。

1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

“甚”是什么意思？应该怎么读？

这句话是什么意思？你从中知道了什么？

为什么把这句话放在第一句？有什么作用？

2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

“诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？

这句话的意思告诉了我们什么？

3、为设果，果有杨梅。

“设”应该怎么解释？

谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？

4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？

从而可以看出孔君平是怎样的一个人？

应该怎么读出来？

5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？

从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？

根据练习2回答。

这样回答有什么好处？你会怎么回答？

（三）感情朗读，试着背诵。

四、总结拓展。

1、你在这节课中收获到了什么？

2、如果你遇到这样的情况应该怎么回答？（教师举例）。

时间允许的话欣赏《两小儿辩日》《世说新语》两则。

杨氏之子教学设计

一课时

一、 课前背诵

《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文

二、 导入新课

你知道哪些古代聪明的儿童?(引导学生走进聪明机智的儿童)。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》(杨修)

学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思?

三、 学习新课

(一) 初读课文，整体感知

1、 找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅

2、 借助工具书，读准字音，读通课文

3、 检查字词，指名朗读课文

4、 分男女读课文，齐读课文

5、 说说课文讲了一件什么事?

6、 学生汇报，教师点拨

(二)理解语句

1、 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

“甚”是什么意思?应该怎么读?

这句话是什么意思?你从中知道了什么?

为什么把这句话放在第一句?有什么作用?

2、 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

“诣”、“呼”是什么意思?再句中应该怎样读出感情?

这句话的意思告诉了我们什么?

3、 为设果，果有杨梅。

“设”应该怎么解释?

谁为谁设果?可以看出孩子是个怎样的孩子?

4、 孔指以示儿曰：“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?

从而可以看出孔君平是怎样的一个人?

应该怎么读出来?

5、 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释?

从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子?

根据练习2 回答。

这样回答有什么好处?你会怎么回答?

(三)感情朗读，试着背诵

四、 总结拓展

1、 你在这节课中收获到了什么?

2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答?(教师举例)

杨氏之子教学设计

学习目标：

1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。

2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。

3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。

评价设计：

1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%的学生完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。

3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。

教学重点。

1.能理解课文意思，做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

教学难点体会语言的巧妙性。

教学准备：多媒体课件。

过程预设：

一、谈话导入。

同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么多人一起学习，你一定会学到许多有用的知识的。

二、读课文，初识文言文味道。

先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）。

古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

这是我们平时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）。

梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

2、解释课题。

听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——。

3、初学课文。

朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）。

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）。

听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。

大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、熟读课文，品味语句。

大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应该重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）。

请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好批注。

学生回答。

（课件出示）        。

比较句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

教师做积极地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。

四、熟读成诵。

五、总结。

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

附：板书：

语言的艺术        杨氏之子。

聪惠（智慧）。

杨家小儿　孔君平。

看注释。

杨　梅孔　雀。

杨氏之子教学设计

按照新课程理念在学生进行认真预习的前提下，课堂上提高学生的主体地位，发挥小组团结合作的作用。在老师对学习习惯的指点下通过一些方法包括多种方式的朗读，让学生朗读感悟文言文的意义。

教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。

2.教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

二、课堂系统部分——教学过程。

故事导入，感受幽默。

1.利用故事导入，激活兴趣。

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

1初读课文，读懂大意。

简介白话文与文言文的区别。

3、再读课文，感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

6、讨论交流，领悟幽默。

这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子杨梅。

孔君平孔雀。

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）。

7、朗读全文。

让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

延伸拓展生活中不乏精妙的`语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

三、课后系统部分——教学后记。

点评：初次接触文言文，学生们有点迷茫！所以,在课堂开始之时，我让学生小组内自己尝试朗读课文，然后，让学生相互评价，看看，节奏的划分是否正确，还有没有更好的方式，这样从这一过程中，相互讨论，交流意思，学生们能按照节奏读文了。这时候，播放朗读音频，学生们很快就知道怎么划分节奏，这次再读的效果就好了！

不足的是，拿杨梅的杨和姓氏杨逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，这里，引导学生分析得不透彻，对于，孩子这种委婉的说法，没有通过直接说这个例子让学生从侧面感受出来，直接会显得生硬，对于年长的人来说，会不礼貌！也没有发散学生思维，让学生想，其他姓氏，小孩会怎么说呢！

《杨氏之子》是五年级下册第三组的文章，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。

1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及文章节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。

2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。

3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做文章，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。

不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。

杨氏之子教学设计

尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。

师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：

师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。

师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。

师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

师：同学们，听懂了这个故事吗?

师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。

师：这，让你想起谁来了呢?

师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。

师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》

字词

师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。

师：现在，请同学们合上课本，一起看ppt，老师已经将本节课的生字词整理到了ppt上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。

师：你的手举得最高，就你吧。

师：她读完了，大家说他读的怎么样?

师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。

师：那具体朗读的内容有问题吗?

师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。

师：来，你再来读一遍。这回记住了吗?非常好，请坐。

师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊?

师：没错，就是“拜见”。

师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。

师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。

师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。

师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。

出处

师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。

师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗?

师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。

性格

师：那作者是怎么形容杨氏之子的?

师：没错，就是“甚聪慧”。

师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗?

师：你的眼神充满了自信，就你吧。

师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是?没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。

师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢?

小学合作讨论

师：好，开始你们的讨论吧。

师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。

师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢?

师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。

师：那你说说，未是什么意思?嗯，没有，那闻呢?

师：是用鼻子闻?这好像就翻译不通顺了。

师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。

师：杨氏之子为什么会说这句话呢?

师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”

师：这个此指的是什么啊?没错，就是杨梅。

师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊?

师：哦，你说，这只是表层含义。

师：那它的深层含义是?

师：是的，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。

师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢?

师：对，幽默，风趣。

师：那大家现在就发挥一下你们的想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态?

师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。

师：那现在，大家再换个角度想一想。

师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢?

师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。

师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。

师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗?

师：哦?回答的很迅速，这是从哪看出来的?

师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。

师：确实，他真的非常聪慧。

师：第三组，你们有什么想要汇报的呢?

师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。

师：这是怎么看出来的啊?

师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。

师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。

三、小结

师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。

师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。

师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。

师：好，同学们下课。

四、板书设计

杨氏之子

聪慧

礼貌

杨氏之子教学设计

《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。

此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。

2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。

一、导课

1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。

2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）

评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。

3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？

（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）

查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。

4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）

相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，

5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。

设计意图：

检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。

二、初读，读通

1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（34人）

随机解决：1.家禽与禽的意思2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。

2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（23人）

评：读得有一些韵味了。

3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。

小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。

设计意图：

通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。

三、再读，读懂

1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。

学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。

2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。

聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

板书：反应快会听：君家果

会说：夫子家禽

第二层：

3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。

为设果，果有杨梅。

未闻

夫子

小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。

4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。

5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？

设计意图：

通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。

四、拓展与运用

1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。

2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。

出示三句话：

我班的张三成绩特别突出。

你家的狗叫个不停。

一个学生说：“小强，你的家在哪里？”

小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。

设计意图：

这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。

六、作业布置

1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。

2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。

板书设计

杨氏之子多读

甚聪慧反应快：会听（君家果）

会说（夫子家禽）借助注释

有教养：为设果、未闻、夫子查阅资料

联系上下文

运用

杨氏之子教学设计

【基础知识积累】会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

【方法与能力】1、背诵课文。2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【情感与思想】有感情地朗读课文。

【拓展与延伸】《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

【重、难点突破】理解文章的意思，把文章读准确。

【教学过程】。

一、谈话导入。

板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。

参考：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

对词语的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：旧时对学者或老师的尊称。

设：摆放，摆设。

三、再读课文，交流自己的学习成果。

提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

五、默读课文，思考：

文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢？

提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。

参考：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”

智答——委婉（礼貌）、机智、巧妙。

孔君平：“此是君家果”

杨氏之子教学设计

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

指导学生把课文读流利，读懂句子。

体会人物语言的风趣和机智。

小组合作法；创设情景法；感情颂读法。

预习课文。

板书。

杨修杨梅透彻。

聪惠？未闻委婉。

应声敏捷。

师：同学们，你们会说话吗？那我再问，你们能把话说好吗？

会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢？自读第47页第一自然段，寻找答案。

本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是（学生说）。

1、了解作者、出处。

2、简介文言文。

3、理解“诣”、“聪惠”

3、指名朗读课文。

（1）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）师范读。

（3）指名读。

4、参考注释，自学课文。

要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

5、同桌讨论。

6、指名说说每个句子的意思。

7、表演背诵。

1、杨氏之子是个怎样的孩子？你从哪些具体表现能看出来？

（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2、再读课文，背。

3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应？

鼓励阅读《世说新语》。

将短文变成小故事讲给他人听。

我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

2、能结合注释读懂课文。

3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

教师准备：相关背景资料，课件。

学生准备：预习课文。

1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)

看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?

1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

生自由小声初读课文。

2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

请一生先读。

3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

2、逐句理解。

先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”，你真会学习。

你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)

(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

理解甚，惠与慧的比较。

(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

(3)为设果，果有杨梅。

——为——设果，只有一种水果吗?

(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示儿曰。

你怎么评价杨氏之子的回答。

杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说——

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?

生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。

师：可以用文中的一个词语来形容。

生：聪惠

师：请大家看惠的解释是?

生：智慧

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?

预设：聪明懂礼貌幽默反应快

8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

(借助动作背诵。)

10、比赛背诵课文。

1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

生：小草要睡觉，请别打扰!

师：充满关怀!

生：草儿青青，何忍踏之!

生：花草美，爱花护花人更美!

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

搜集和拟写提示语、广告语。

收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!

9杨氏之子

杨氏之子杨梅

妙

孔君平孔雀

预设：聪明懂礼貌幽默反应快

8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

(借助动作背诵。)

10、比赛背诵课文。

杨氏之子教学设计

1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。

2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。

3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。

1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%的学生完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。

3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点体会语言的巧妙性。

教学准备：多媒体课件。

同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么多人一起学习，你一定会学到许多有用的知识的。

先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）。

古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

这是我们平时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）。

梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

2、解释课题。

听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？

3、初学课文。

朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）。

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）。

听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。

大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应该重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）。

请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好批注。

学生回答。

（课件出示）。

比较句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

教师做积极地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。

师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

附：板书：

聪惠（智慧）。

杨家小儿孔君平。

看注释。

杨梅孔雀。

《世说新语》。

《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类，(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事，采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事，如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早，可能采自当时的传闻。被鲁迅先生称为：“一部名士底的教科书”。

1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。

1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。

学生自学，教师巡视指导。

2、交流反馈。

(一)理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

1、句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”。

师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不？(板书：聪惠)。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。(板书：智慧)。

生：“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的？(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。

2、师：你说的“非常”是文中哪个字的意思？(甚)。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。

3、指名读。

师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。

师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。(板书：杨氏子)。

(二)研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

1、师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？(板书：孔君平)知道孔君平是谁吗？

(师插入孔君平的资料齐读，丰富课堂内容)是当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀？(生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

2、哪个字的意思是“就”？“乃”(就，于是)。那“诣”字的意思是？(拜见)其：他。

师评：你不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。

小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。

(三)研读：“为设果，果有杨梅。”

1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。

(生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。)。

师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？

生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。

师：这是待客之道。你真会读书！文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)。

2、师：从这句话中，你还可以读出什么？(生：杨氏子热情招待客人，)哪里看出来？

师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果？就一种吗？哪里看出来？

评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。

读一读。

评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。

(四)品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”

过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。生——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”

1.齐读。他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？

生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”

师评：说得真好。能具体说说哪些字的意思吗？

理解：“曰”“此”。“应声”“未闻”“夫子”

谁还会说。

(五)体会巧妙。

a、理解孔君平的话。

1、你听懂了孔君平的言外之音了吗？(可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢)。

生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。

生：孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。

(板书:杨梅杨家果)。

2、师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君平的姓反驳)。

师：这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。

板书：孔雀——孔家禽。

3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？)。

评：杨氏子不但会听，还会挺会说。

1、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。

师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。