最新玩具柜台前的孩子故事续写 玩具柜台前的孩子说课稿(模板10篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

玩具柜台前的孩子故事续写篇一

尊敬的各位评委老师，大家好。我说课的内容是人教版新课标实验教材第四册第24课《玩具柜台前的孩子》。

【说教材】

《玩具柜台前的孩子》位于本册教材的第六单元，本组教材的专题是“培养优秀的品质”，意在引导学生通过学习，发现文中主人公的优秀品质，感悟做人的道理。《玩具柜台前的孩子》是其中的一篇略读课文，以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，读罢本课，我的心情久久不能平静，眼前总是浮现一个目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车的孩子的身影，耳边总是回响着孩子那“言不由衷”的令人心灵震撼的话语：“不，我只看看，不要妈妈买。”这个年龄的孩子，大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西。真是难以想象，这个男孩小小年纪，该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的痛苦啊! 所以我认为本课学习的重难点是关爱父母，关爱他人的好品质。因此，我准备结合教材特点，在训练语文基本素养的同时关注文本的价值取向，对学生进行思想道德品质教育。关注与现实生活的联系，将学生平时生活感受，融于阅读实践中。

1. 会认11个生字。

2. 通过读文，学习关爱父母，关爱他人的好品质。

3. 提高学生基本语文素养，培养合作能力与交流的意识。

【教法学法】

1、朗读训练法 ：以“看”“读”“思”“说”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

2、合作学习法 ：在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

【说教学过程】

因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、谈话揭题，借图入题.二、 初读识字，交流方法。三，自主朗读，奠定基调四、深入讨论：体会品质.五、借助想象，升华情感。

一、谈话揭题，借图入题

第一步，启发谈话：让学生谈谈自己最喜欢的玩具是什么？又是如何得到它的？如果见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做。等等。在学生谈得兴致高昂时，导出：今天我们来共同认识一位小朋友，他的做法也许会出乎你的意料。（然后板书课题《玩具柜台前的孩子》并齐读）

第二步，出示课文幅图，引发学生观察思考：这是什么地方？什么时候？你是怎么看出来的？有什么人？（相机教学生字词“玩具”“柜台”“售货员”）

（这一环节，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。）

二、 初读识字，交流方法。

第一步，我抛出问题：“这玩具柜台前的孩子有什么特别的地方吗？”以此引导学生自学课文。并提出要求：划出生字词语，把生字所在句子认真地多几遍。

第二步，同桌互读，互相纠正读音。

第三步，全班交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的。鼓励学生个性化记字方法。

第四步，分段指读课文，师生评议正音。

（本课的11个生字只有认读的任务，所以这一环节应成为本课的一个着力点。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。）

三，自主朗读，奠定基调

第一步，自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。

第二步，组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。可以引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。

（这一环节，从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。）

四、深入讨论：体会品质

第二步，教师巡视，引导学生抓住人物的对话进行体会。

第三步，分角色朗读第2----12自然节，结合着对人物心里的深刻理解，读好对话，有条件的可以组织学生进行表演，以再现当时的情景，加深对文章中蕴含情感和道理的深刻理解和感悟。

这一环节，我结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解、从演中感悟。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。

五、借助想象，升华情感

第一步，学生自读13——14段。然后我结合插图，启发学生想象小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。并围绕“售货员阿姨会把女儿准备的礼物送到小男孩手上吗？”这一问题让学生说说自己的理由。

第二步，引导学生自由交流：从阿姨、阿姨的女儿的表现中自己获得了怎样的感受？

第三步，指导学生有感情地朗读课文两节内容。

（这几步的设计，我强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。）

第四步，引导学生交流，学了这篇课文，最让自己感动的有哪些人？为什么？读了这篇课文自己想到了什么？（引导学生从不同的角度去思考问题。）

（这一步，启发学生谈话交流，挖掘学生的认知体验， 实现生生、师生间的互动氛围，培养学生阅读理解能力、语言表达能力、创新思维能力。进而升华并丰富对了文章的主题感，培养了学生的个性品质，使学文与做人的任务达到和谐统一，促进了学生综合素养的发展。）

【板书】                      玩具柜台前的孩子

体谅

心疼

孩子                          妈妈

（看车）                       (买药)

“不要妈妈买”      “什么也不让我给他买”

这一板书浓缩了课文的主要内容，具有较强的概括性，能给学生留下深刻的印象，学生借助板书容易把握文章的主要内容，感悟到如何做才能体谅父母。

【说效果】在整个教学过程我引导学生合作探究，情感朗读，做到学生、教师、文本三者间对话。把学习的主动性交给学生，充分体现了以人为本的教育理念。

玩具柜台前的孩子故事续写篇二

感动，课堂上大家红了眼圈。预习课文时，大体浏览一遍，我已经知道课文的主要内容。仔细阅读第二遍，读到第一自然段，那个小小的男孩站在玩具柜台前，眼巴巴看着别的孩子来买玩具小汽车。“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的小汽车，眼里闪着兴奋的光芒。”读到这一句，我仿佛看到眼睛满是渴望的他盯着小汽车看着看着，一辆辆他喜欢无比的小汽车被别人买走。他会想什么？会抱怨吗？会遗憾吗？也许他没想那么多，他的眼里、心里，只有那一辆辆漂亮、好玩的小汽车。

读着，想着，我不禁红了眼圈。我仿佛看到三十多年前，一个瘦小的小女孩站在小人书柜台前，同样充满渴望地盯着柜台里那一本本小人书，望而兴叹。那时的小女孩想什么了？没想那么多，只想：如果我有钱该多好！我可以把这些小人书都买回去看个够。不，那时的我没那么奢望，我只想：我再有一毛钱，就可以买那本最便宜的小人书了。”

这样懂事的孩子，懂事的让人心疼。售货员阿姨心疼他，眼圈红了，打算自己买一辆小汽车送给他。如果是我，如果我可以，我恨不得捧来几十辆小汽车让小兵玩个痛快。可是小兵说：“不，谢谢，我不要。”礼貌地拒绝垂手可得的小汽车。为了什么？尊严？是的，就是尊严！妈妈一定教育过小兵：人穷志不短。

懂事、孝顺，能抵抗诱惑，能细心体味到妈妈的内心感受……我不知道该如何形容这个不一般的男孩小兵。但有一点毫无疑问，虽然他家的物质匮乏，但是这个孩子将来一定会很了不起！

这些是我读书时的感受。课堂上，我带领学生一起体会，感悟。从小兵对小汽车的喜爱、渴望，到他阻拦妈妈为自己买小汽车。从追究喜欢去不想要小汽车的原因，到思考为什么不要阿姨的赠送……教室里显得那么沉静，孩子们在思考，在感悟。我一直拦阻学生对小兵、阿姨做出评价，一直引导他们通过朗读感受这些美好的感情。有些情感，如果宣之于口，倒显得苍白无力。我希望，今天这篇课文的学习会给学生带来不一般的感受。果然同学们不负我所望，一次次有感情的朗读，一次次合情合理的想象，很多同学红着眼圈读完了全文。

玩具柜台前的孩子故事续写篇三

玩具柜台前的孩子故事续写篇四

《玩具柜台前的孩子》是二年级下册第六单元的一篇略读课文。作者用对话的形式把一个真情故事娓娓道来：小兵非常喜欢玩具店里的一辆小汽车，但他知道，因为爸爸常年病着，家里生活不富裕所以面对热情的售货员阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心灵：“不，我只看看，不要妈妈买。”售货员阿姨被深深感动了，把这件事告诉了女儿。女儿忙请妈妈把自己最漂亮的小汽车转送给小兵。读罢课文，我最直接的心情感受是心酸、叹息，更多的是流转的感动和深深的慰籍。再读文本，用心去触摸语言文字后，发现课文语言亲切朴实，通俗易懂，描写细腻生动。比如写小男孩喜欢小汽车的句子：“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。”“只要……就……”、“目不转睛、盯、闪着兴奋的光芒”等词的运用把小男孩对玩具的喜欢劲表现得淋漓尽致。再比如“叹了一口气”、“眼圈红了”“忍不住”“抢着说”等细腻的刻画，使故事中的人物形象鲜明、富有立体感。

对于这样一篇情节生动、意蕴深长的低年级略读课文，识字必定是一个教学重点。另一重点是什么呢？我认为应该是：引领孩子自读自悟，在读中捕捉语言、透过语言文字进行体会、思考，从而感悟并学习文中人物“关爱父母、关爱他人”的优秀品质。但是这个年龄的孩子，大都以自我为中心，常常以哭闹为手段来换取自己想要的东西。课文中小男孩的做法对他们来说太不常见了，所以很难体验到小男孩忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”的巨大心理发差。“如此缩短和文中男孩的心灵距离，体验男孩的心灵世界”也就成了教学本课的一个难点。

根据以上的教材分析，我确定了以下几个教学流程，下面我将有侧重的进行说明：

一、看图导入，充分接触文本

低年级的教材图文并茂，均配有精美的插图。教师可充分利用这一课本资源，从图入手，让学生观察后说说这是什么地方？什么时候？有什么人？看图说话为学生提供了一个表达的平台，在交流中相机落实生词“玩具”、“柜台”、“售货员”，使词语教学更显生活化。

随后，教师应给孩子充分的时间来接触文本，采用多种的形式来读通课文。记得周一贯老师曾提出过：读通课文是一个常被遗忘的重要话题。的确如此。其实，读通课文是培养孩子阅读能力最重要最基本的要求。学生也只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、感悟课文创造基本条件，并把这种良好的阅读心境弥散于教学全过程中。

二、再读文本，感受男孩“爱车之情”

本环节教师可结合课文内容，抓住“从哪里看出小男孩喜欢小汽车？”这个核心问题，组织学生找出有关语段。重点引导学生感悟两个写小男孩子喜欢汽车的句子。教师可重点抓住“目不转晴“这个新词，先让学生逐字解释，理解成语意思，并告诉学生逐字解释连成一句话这也是一种解词方法。还可以在这句话里找找它的近义词（盯），做做动作。说说你什么时候会目不转睛，努力把词语教学搞得充实。

对于第二句话：男孩点点头，又专心看起小汽车来。教师可安排一个把话说具体的环节。让学生说说，男孩点点头，又专心看起小汽车来，（        ）。他又是怎么看呢？让学生想象说话，把他的神态、动作说进去。这个环节的安排是对前面一个语段中语言的内化和运用。

随后教师可以让学生围绕“为什么喜欢却不买“这个问题进行语言重组，想象“小男孩的一家生活会是怎样的”，通过想象说话，开掘出“生活不富裕”这个词语的真实内涵。

三、潜心会文，聚焦“感动”

这个板块是重点板块，也是突破难点的所在，教师应重锤敲打。利用文本对话较多的行文特点，教师可以把解读聚焦于“感动”上，让学生圈圈划划，找找哪里感动了你，再找出相关的语句进行交流。这样以“交流互动”的操作策略突破了烦琐的分析，使设计具有弹性、开放的特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。

在这个环节中，教师重点抓两个语段：

语段一：妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。

语段二：售货员阿姨对女儿提起这件事

这里值得提出的是，孩子们找到语段后，教师应不忙着交流，先让其自读自悟，给他们充足的时间与作者亲密接触。试想，连文本都没接触充分，孩子们怎么会与课文产生共鸣，怎么会与课文一起心跳呢？同时，教师要重视对语言文字的品味。像第一个语段，教师可以抓住描写男孩的词语“抢着”“拉着”，移情体验，喘磨词语背后男孩的心情。还可以研读售货员阿姨的表情，找出相关词语“忍不住”“眼圈红了”，借助这些语言的品味，挖掘蕴涵在字里行间的隐隐情愫，使为难的妈妈、懂事的孩子、善良的售货员阿姨三个形象鲜明饱满。此时再进行对话朗读水到渠成，相信孩子们的朗读会更多的融合自己的感受，语言所抒发的情感定会溢出纸面。

语段二是售货员阿姨和女儿之间的对话，人物之间没有具体的语言，教师可以结合插图，启发学生想象他们之间的对话。在情境表演中既运用了语言，又悄无痕地达成了情感目标。

四、小结谈话，巩固识字教学

因为这是一篇人文性很强的课文，所以课尾教师可以安排一个自由畅谈环节，引导从不同角度谈谈学可课文后所想到的。通过生生、师生之间的互动，升华并丰富文章的主题，使学文与做人的任务达到和谐统一。

本课是略读课文，所以没有写字要求。要求会认的生字一共有11个，其中大多数生字比较简单，教师在教学无需平均使力，而可以把重点力量放在“裕”等相对来说不太常见的生字识记上。鼓励学生个性化识字。可以编编字谜，对学生自主识字能力的形成是个促进。

当然，以上只是我理想化的教学设计，具体操作还要视课堂实际情况而定。

玩具柜台前的孩子故事续写篇五

读了《玩具柜台前的孩子》这篇课文以后，我喜欢文中的小兵和售货员阿姨的女儿。

因为小兵他知道爸爸生病了，家里生活不富裕，要省钱才能给爸爸治病，他懂得体贴，关心妈妈。售货员阿姨的女儿看见小兵那么懂事，而且也没有“六一”儿童节的礼物，他就从自己的玩具里拿出了一辆漂亮的小汽车送给小兵，她特别有爱心。

所以我很喜欢他们两个。今后我也要和他们一样，做一个有孝心，又有爱心的`孩子。

玩具柜台前的孩子故事续写篇六

新课程标准中指出学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习的方式也应该是一个充满生命力的过程。因此，我在执教《玩具柜台前的孩子》一课时，力图通过教学使学习者获得更多的自信和成功感，让他们在思维的碰撞中产生创新的火花，培养学生学语文的兴趣。

本节课的教学首先让学生在生活中认识生字，然后通过学生小组合作认读生字，使学生充分发挥了自己的主体精神，合作意识，在互动式、交流式的合作中为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会，还超越了文本为学生多角度、有创意认读提供了充足的时间和充分的空间。

让学生在生活中识字的教学过程中，创设了认一认这一个游戏情境，让学生在看玩具后面的秘密这个游戏中认读生字，更多地是在培养学生在生活中识字这一目的，激发学生在生活中识字的兴趣。通过表扬认字多的学生从而鼓励其他学生多在生活中识字。

这节课学生有些紧张，因此课堂气氛不太活跃，老师还应加强调动学生的积极性。学生在圈画生字时老师应强调学生把已认识的生字教给同组的同学，把不认识的生字让同组的同学教给自己。

玩具柜台前的孩子故事续写篇七

教学这篇课文时，我想到了现在孩子大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西，并且现在的孩子对玩具也很迷恋，所以，上课开始，我说：“你们喜欢玩具吗？你站在过玩具柜台前吗？说一说你站在玩具柜台前的样子。”孩子们一下子都兴奋起来，七嘴八舌地说起来。有的说：“我一动不动地看着洋娃娃。”有的说：“我看到我喜欢的赛车两眼会发光。”我问：“当你家长给你买你喜欢的玩具时，你又怎样了？”有的说：“我高兴得跳起来。”我又问：“当你家长没有满足你的愿望时，你又怎样了？吵过吗？闹过吗？”

在孩子们渐渐陷入沉思时，我趁机说道：“今天，我们来学习一篇课文，看看这个小男孩在玩具柜台前，遇到心爱的小汽车是什么样的神情？快到课文中找一找，边读边画。”在找出重点词语后，我对学生说：“你就是那个玩具柜台前的孩子，快来演一演。”请学生上台表演后，我又问：“这么心爱的小汽车，他让妈妈买了吗？为什么？”学生马上回答道：“不，我只看看，不要妈妈买。因为他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药。”甚至还有学生说道：“他懂得心疼妈妈，是个懂事的好孩子。”

由此可见，通过对比，学生已经被小男孩感动了。这篇课文处处让人感动，所以，在学完课文后，我让学生带着感情来读课文，学生很自然地就把感情读出来了。最后，我说：“今后如果看到自己喜欢的玩具，还会吵着让爸爸妈妈买吗？”孩子们都不好意思地笑了。看来，贴近生活的课文如果结合学生的生活实际来教学，效果会更好吧！

玩具柜台前的孩子故事续写篇八

读完全文，全班学生的心灵都被那个懂事的孩子所占据了，所震撼了。他们异口同声地感叹道：“这个小男孩真懂事呀！”是呀，在课前谈话中我们聊起了面对商场中让我喜欢的玩具我会怎么说，怎么做。几乎所有的学生都会用上自己的办法让家长屈服，给自己买玩具，达到自己的目的。而文中的男孩面对自己异常喜欢的汽车玩具却拒绝了，孩子的震撼是多么深重呀。

我并没有在此停住。要求学生分角色朗读这三段话。读后，我紧跟着追问，这既是对学生朗读的评价，又是再次探索学生内心世界的一把钥匙：

1、对读小男孩的同学：“不，谢谢，我不要。你为什么读得那么急？不字为什么读得那么响？”学生的娓娓道来，让我深切地感受到，学生已经真正读懂了课文，走进了小男孩的内心世界。学生回答说：“不读得响是告诉妈妈和阿姨，我不会接受这份礼物的。我怕妈妈会心软，心疼我，忍不住给我买汽车玩具，所以我读地很急很急，而且还要拉着妈妈的手，走出商场。”

2、对读售货员的同学问：“售货员阿姨，你为什么决定送他一份礼物？”“我完全被这个小男孩感动了。这么懂事的孩子也应该像其他孩子一样拥有一份六一节的礼物。”

这样在孩子自己说。自己的理解的基础上，通过分角色朗读后的提问，再次提升了学生的归纳能力，理解能力，把学生的阅读理解推向了另一个高潮。

玩具柜台前的孩子故事续写篇九

这是一篇略读课文，教学时要以学生的自读自悟为主。

今天，我们来学习一篇课文，看看他在玩具柜台前，遇到心爱的小汽车是什么样的神情？快到课文中找一找，边读边画。“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒……”你认为这里的哪个词用得好？说一说？“只要、马上、目不转睛、盯着、闪着、兴奋的光芒。”你就是那个玩具柜台前的孩子，快来演一演。这么心爱的小汽车，他让妈妈买了吗？为什么？“不，我只看看，不要妈妈买。”因为他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂懂得心疼妈妈。你被感动了吗？售货员阿姨也被感动了，阿姨做了什么？可是，她再也没看到那个小男孩。

玩具柜台前的孩子故事续写篇十