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连续退位减法教学反思篇一
教学内容：教材第70页例8、“想想算算”，练习十四第5～8题
教学要求：使学生理解并初步学会笔算被减数末尾有0的退位减的'计算方法，并能正确地计算和验算。
教学过程：
一、复习铺垫
1、指名板演，集体练习。202－53＝，做后提问是怎样减的，十位上为什么9减5？
2、准备练习。如果把202－53改成200－53，你会算吗？请学生试一试。
学生练习后，老师板书竖式。让学生说一说计算过程，老师板书竖式。
二、教学例8
3、让学生计算这一题。并验算。
4、教学“想一想”。
（1）如果把－538改成－538，你会算吗？
（2）指名板演，其余在下面练习。
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题
3、做“想想算算”第2题
让学生看着第2题，验算每一个竖式，把做错的地方改正。并说出错在哪？
4、做练习十四第6题。做完后提问：哪些数位上是用9减几的？为什么？
5、说出下面各题，哪些数位上要用9减5？为什么？
6、
4000400140104100
－555－555－555－555
四、课堂作业：练习十四第6题第二题，第7、8题。
连续退位减法教学反思篇二
您现在正在阅读的苏教版《连续退位减法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。这是笔算减法中最为复杂的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。
在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。可是，现在十位上有珠子吗？没有。那应该怎么办啊？学生说：从百位上退1个。百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？一个百是多少个十呢？10个十应该在哪一位上拨10呢？学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位现在是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。现在得多少？96。现在你们想一想刚才的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。
在这一教学环节中，如果光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器寻找解决问题的办法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在实践后，我更能体会到这段感性认识安排的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程，水到渠成。最后再让学生相互交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。对学生而言，被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再继续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试1000-537=时，如果按照教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但如果让学生在刚刚理解算理后马上就完成1000-537=，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的'题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了500-416=，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是10-6=4，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位应是9-1=8，百位是4-4=0（不写）。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。大部分学生都会做了。
整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。根据出现的问题我反思改进如下：
1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步达到听到算式就能说出结果。
2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。
3、注重重要环节的计算过程，多创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了借与被借两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律0头有点看作9，其他数上有点看少1，让学生能更好、更快、更准确地计算。
4、充分利用学生原有的知识，多分析比较计算方法。
连续退位减法教学反思篇三
教学要求：
使学生理解并初步学会笔算被减数末尾有0的退位减的`计算方法，并能正确地计算和验算。
教学过程：
一、复习铺垫
1、指名板演，集体练习。202－53＝，做后提问是怎样减的，十位上为什么9减5？
2、准备练习。如果把202－53改成200－53，你会算吗？请学生试一试。
学生练习后，老师板书竖式。让学生说一说计算过程，老师板书竖式。
二、教学例8
3、让学生计算这一题。并验算。
4、教学“想一想”。
（1）如果把－538改成－538，你会算吗？
（2）指名板演，其余在下面练习。
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题
3、做“想想算算”第2题
让学生看着第2题，验算每一个竖式，把做错的地方改正。并说出错在哪？
4、做练习十四第6题。做完后提问：哪些数位上是用9减几的？为什么？
5、说出下面各题，哪些数位上要用9减5？为什么？
连续退位减法教学反思篇四
被减数中间有0的减法教学反思（原创：.11.2）
被减数中间有0的减法教学反思（原创：2017.11.2）
本节课的内容是在前面学习三位数减三位数不退位和退位减法的基础上进行教学的。
成功之处：
重视直观操作，明晰算理。在教学例3时，如何让学生理解403-158的算理，掌握正确的算法既是本节课的重点，又是本节课的难点。教材中没有呈现如何去分析理解，只是通过小精灵提出的问题让学生去思考：个位不够减，十位是0，该怎么退1呢？如果教师仅仅抛出这样的问题让学生去思考，学生可能会出现如下的解答结果：个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位4-1-3,403-158=345；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位是0不够退1，向百位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位,3-1-2,403-158=245；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位10-5=5，百位4-1-3,403-158=355。对于一些程度较好的学生会比较容易理解第二种解题思路，但是对于抽象能力比较弱的学生在十位上为什么变成9-4会产生疑问，不明白到底是为什么。通过对学生课前的预设，我在教学中采用借助计数器来进行演示和讲解，让学生思考个位不够减，向十位退1时，你发现了什么，学生会发现十位上一个珠子都没有，无法退1，这时进行追问，十位1个珠子也没有怎么退1，这时学生会想到，继续向摆位退1，此时我拨动珠子，百位退去1个珠子，十位拨上10个珠子，现在学生可以看到十位上借来了10个珠子，就可以从十位退去1个珠子，个位就可以用13-8=5，十位是9-5=4，百位3-1=2，同时教师结合算理，书写竖式，使学生明确了为什么十位上变成9-5=4的`计算原因。通过这样的直观操作，降低了学生思考的难度，理解了十位上为什么要变成9再减的道理。从学生的眼神和练习的反馈来看，效果是非常好的。
不足之处：
个别学生在计算中没有出现连续退位，导致结果出现错误。
改进措施：
被减数中间有0的退位减法，在新课讲解时让学生完整叙述计算的过程，特别是十位的计算到底是几减几，加深学生对算法的熟练掌握程度。
连续退位减法教学反思篇五
教学要求：使学生理解被减数中间有0的退位减法的算理，初步掌握这种退位减的方法，并能正确地进行计算。
教学过程：
一、复习
笔算：514－317＝2631－784＝
二、教学新课
1、教学例7
（1）出示例7。老师写出竖式，并在计数器上拔403。
提问：个位够减吗？个位不够减要从哪一位退1？十位上是0，你们认为应该怎么办？
老师边在计数器上演示，边和讲解：个位上3减7不够减，要从十位上退1，十位是0，就要再从百位上退1。这时老师在计数器的百位上拔去一个珠子，并在竖式上把百位上的4划去，在它的上面写3。
提问：从百位退1给哪一位？是几个几？
学生回答后，老师把百位上拔起的`一个珠子拔去，在十位上拔上10个珠，在竖式的十位上将0划去，在它的上面写上10。
提问：再从十位上退1给哪一位？是几个几？
学生回答后，老师在十位上拔去1个珠子，在个位上拔上10个珠子，并在竖式的十位上将10划去，在它的上面写9，在个痊上将3划去，在它的上面写13。
请学生把刚才退位的过程在小组里完整地说一说。
指名学生说一说退位过程。
提问：现在被减数个位上应该是几？够不够减去7，得几？学生回答后，老师在计数器的个位上拔去7，在竖式横线下的个位上写6。
提问：现在被减数十位上是几？为什么是9？十位上要减去几，得几？学生回答后，老师在计数器上拔去2，在竖式横线下的十位上写7。
提问：现在被减数百位上是几？要减去几？得几？
学生回答后，老师在计数器上的百痊上拔去1，并在竖式横线下的百位上写2。
让学生看着黑板完整地说一说计算过程。
老师示范竖式的书写格式，并指出平时计算时，除了退位点以外，退位过程一般不写。
2、做课本第69页上的“想想做做”。
做完后让选取几道让学生说说计算过程。
3、做练习十四第2题前两题。
4、说出下面哪一道题十位上用9减8，哪一道题用10减8。