小学语文第四册江凡教学设计（精选22篇）

教学计划是教师为了达到教育教学目标，制定的一种组织教学活动的编制和实施方案。情景教学计划案例，营造生动有趣的教学场景，提高学习效果。

北师大版小学语文二年级第四册《江凡》教学设计

今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是02年3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。

在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。

不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：

1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。

2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。

3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。

这篇课文讲述了小英雄江凡不畏艰险，在火灾中解救众人的英勇事迹。在教学设计上，我力图把江凡和其它人们在火灾中的表现进行对比，再结合江凡的年龄特点来反映出江凡的镇静与勇敢。上一课中我们已经用过了对比的方法来理解二小的英勇和敌人的凶残，这篇课文我们有大力的渲染文字部分，直接请孩子们找出相应的动词来揭示课文所要表达的中心，虽然只有少部分孩子能回答出来，并进行比较，但是这足以说明孩子们对于这种学习方法已经有一点眉目了，又想到了最近他们在考试中使用的“排除法”，学生已经有了一些对固有的模式适应，看来，在此基础上制订出结合学生情况的教学方法是最合适的。

成为青阳街道教育办语文课题研究组的成员，这是对我工作上的鞭策；而承担教育办低年级生活化识字教学研讨课，对我的教育教学水平的提高，更是起着很大的促进作用。下面，就我执教的《江凡》一课，谈谈自己的所思所想所得。

首先说说自己在本节课中的收获吧！

1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。

2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的兴趣。

经过二年级一学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。学生的识字方法多种多样，有编故事（混：水和太阳比赛，最后就混成一片），有猜字谜（扶：一手撑破天），有拆字法（商：点横代表商店的房顶，点撇代表商店的招牌，竖和横折钩代表商店的大门，门里站着一个长着两撇小胡须的商人），还有找行近字进行比较（烧：浇、饶、绕、晓）。通过识字小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。

3、创造性的安排教学方式。

新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，在本课的教学组织的过程中，我根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生可以选择自己认为比较难读的句子多读几遍，可以找出自己不认识的生字，把学习的主动性还给学生。

4、联系学生的生活实际来加深体验。

现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，我创设一个问题情景：假如灾难来临时，我们该怎么做？学生从生活经验和所掌握的知识出发，说出灾难来临时的各种自救方法，有的回答甚至大大出乎老师的意料：这些学生不容小视。在解决实际问题的过程中学习语文。

在本节课中，也有一些缺失的地方：

1、课前导入时间过长，影响了后面的学习内容。

2、由于课前导入时间长，将近七分钟，因此，指名读课文的环节只好省略，学生之间的互评环节也比较少。

3、指导学生书写时，应该巡视到位，并及时指出学生写错的地方，表扬写得漂亮的同学。

我想，一课多研是教育办教研工作的创新。如果能经常接受这种公开课或称为公开常态课的磨练，对教师的各种能力（教学过程的掌控能力、教育教学机智等等）都会有很大的促进的，感谢教育办给予我的这种成长的机会！

1.在教学中，教师重视学生对教材的整体感悟。首先让学生通过读课文去概括课文内容，接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。从而使学生理解了课文，受到了感熏陶。更可贵的是在教学中，教师让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的阅读习惯。

2.经过两年的识字，学生已经掌握了近2000个常用字，而且在识字的过程中逐渐掌握了一些识字方法。教师在此课的识字教学中，尊重学生原有的认字水平。首先让学生自由地读课文，画出不认识的生字，让学生对生字有了整体的印象。接着，教师又鼓励学生利用拼音自学生字，在自学的基础上开展全班合作学习。在字音、字形、字义合作学习中，使学习能力强的带动学习能力弱的，从而让学生在生生互动、师生互动中学习。

看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的习惯。在学生查找资料之后，教师很重视对这一活动的评价，课堂中有机渗透课外资料拓展，虽然只有短时间的汇报，但却对学生这一活动的完成起到了检验的作用，从而促进了学生学习的不断进步。

小学语文第四册《江凡》教学设计

1、知识与技能目标：自主学习，联系上下文理解锈、娜等生字，正确理解生字词。

2、过程与方法目标：领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解主人公凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情，深知如今幸福生活的来之不易。

二、教学重难点。

1、教学重点：通过第8、10、15自然段的理解感受主人公凡卡生活的悲惨。

2、教学难点：领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

三、教学方法。

境教学法、小组讨论法、讲授法。

四、教学过程。

(一)导入：

动画片《葫芦娃》导入.(同学们你们喜欢动画片吗?我看同学们都非常喜欢，那你们知道“葫芦七兄弟”的故事吗?“葫芦七兄弟”为了救出爷爷和蛇精奋战的故事，您们还想了解更多的关于爷爷和孙子之间有爱的小故事吗?那就跟随着老师的脚步一起来学习《凡卡》。)。

(二)整体感知。

1、检查生字预习情况(a、男女生比赛读b、小老师抽查注意囱的读音并请学生组词c、交流识字方法如锈加一加揉部首记忆)。

2、请学生带着问题(课文主要讲了一件什么事情?课文描写了哪几方面的内容?)快速默读课文。(学生回答：a、课文主要讲了圣诞节前夜九岁的凡卡给爷爷写信的悲惨故事。并进行表扬b、病主要描写了凡卡在鞋匠家的悲惨生活，以及对自己以前和爷爷在一起的回忆快乐往事。并进行表扬。)。

(三)理解感悟。

1感受凡卡生活的悲惨抓住“揪”“戳”“简直没有”。

过渡：

a、文中的凡卡为什么要写信呢?(学生回答：因为学徒生活的悲惨)。

c、“揪”“戳“请生上台配合从中体会出了老板的粗鲁暴力以及凡卡的可怜。吃的是什么呢?哦，简直没有，请生回答：我们不由得体会出凡卡生活的悲惨同时也给反映出老板的毫无人情味。

d、请学生闭上眼睛，老师进行配乐朗诵，再次感受凡卡生活的悲惨。

e、凡卡生活悲惨时想起和爷爷的幸福生活，这些生活包括哪几件事?

学生回答出爷爷守夜、乡村雪夜、砍圣诞树这些美好事件。

(四)巩固与提高。

1、小组讨论对比感受乡下和爷爷生活的美好，领悟写法。

a、过渡语：是啊，鞋匠的生活是这样的悲惨，不由得让凡卡想起他和爷爷的生活，下面请小组之间找出描写乡下美好生活的句段(学生朗读交流并体会出乡下生活是快乐的，自由的。)。

b、小组讨论写乡下生活的美好，以及鞋匠生活的悲惨，体会对比(感悟出凡卡生活的悲惨。)。

(五)、小结与作业。

师生共同总结，学生再次朗读课文感受凡卡生活的悲惨。

作业是开放型的：如果爷爷没有收到信凡卡生活又是怎样的呢?想一想，下节课继续交流。

五、板书设计。

小学语文第四册《江凡》教学设计

今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是02年3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。

在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。

不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：

1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。

2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。

3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。

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小学语文第四册《妈妈的爱》教学设计

这一单元围绕“妈妈”这一主题，选取了《妈妈的爱》与《儿子们》两篇主体课文，安排了一个语文天地。《妈妈的爱》是一首儿童诗，这首诗选取了五个生活片段，表现了孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。《儿子们》是一个故事，故事的前半部分写妈妈们夸孩子们，后半部分写妈妈们的孩子的表现。这个故事说明了比较深刻的道理，正真爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，尽自己的力量帮助妈妈，爱是互相的。

《妈妈的爱》这首诗共选取了五个生活片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。上课时，我先是采用“以读悟情”的方法，让学生反复低声、缓慢地读，细心的领会文中表达的情感。学生在充分读以后，我就让学生互相交流读书所的，并相机出示了一个写话练习：除了诗里所讲的，你觉得妈妈的爱还是什么？请写一写。

同学们在练习本上认真地写起来，尽管有不少字他们不会写，但他们的热情很高。

《儿子们》这篇课文篇幅较长，但内容与生活实际联系紧密，比较容易学习。课堂上我通过学生自学生字词后，设计了这样两个问题：一是妈妈是怎样夸自己的儿子的？二是儿子们是怎样做的？并指导学生将课文分为两个部分来学习。学生很容易地理清课文的脉络将课文学懂了。看到同学们一个个眼睛发光，小脸上充满了喜悦，我也显得异常激动。于是，我又抓住这一时机向学生提出了这样的一个问题：“三个儿子里你最喜欢谁？”目的是为了达到教育学生懂得“孝顺是一种美德”这一学习目的。同时也为让学生理解课文里老爷爷说的话：“有三个儿子？我怎么好像只看见一个儿子呢？”于是，我将这一问题交给学生，先在小组里谈自己的观点，进行汇报。学生们的汇报结果基本在我的意料之中，大多数的学生都觉得第三个儿子孝顺妈妈，喜欢他。也有个别学生喜欢第一个儿子，觉得他跟斗反的好；喜欢第二个儿子，觉得他歌儿唱的好。根据新课程的理念，我没有强求这些学生的答案与大多数学生一样。让学生充分发表了自己的见解。

本次课程改革的目标之一就是：“密切课程内容与生活和时代的联系。”从孩子们的回答可以看出是他们的生活经验的积累这正好与这一目标相吻合，把学生的课堂知识与生活紧密结合来同时，新课程注重学生的个性发展，允许他们有自己的见解。这一堂课学生不仅学懂了课文，还彰显了个别学生的个性，同时这一个性的发展还带动了大多数同学的学习，是同学们在轻松愉快的学习氛围中，利用“自主、探究‘的学习方式进行学习。

这次课程改革使我充分感到老师的教在变，学生的学也在变，老师和学生在教与学共同成长。

小学语文第四册《江凡》教学设计

教学目标：

1、能正确读“礼拜生锈揉皱昏暗眯缝耸肩一缕毒打撇嘴欺负抽噎匣子冻僵逗笑窜过孤儿打搅甜蜜黑糊糊笑眯眯”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学重点：

有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

师：第四单元的主题是什么？（生：外国名篇名著）。

师：今天我们就来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。（师板书课题）这篇小说的作者是俄国著名作家契诃夫。下面我们来看一些关于契诃夫和这篇小说的资料。

（出示资料：契诃夫（1860—1904），俄国19世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。）。

师：从这份资料中你知道了什么？（生：……）。

二、检查预习。

（开火车读，齐读，教师相机指导读音）。

2、课文主要写了一件什么事？

指名答，教师相机指导。

（这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。）。

三、理清文章层次。

1、出示自学提示1：

默读课文，思考课文可以分成几部分，分别写的什么？

（生自学，教师相机指导）。

2、交流：

（板书：准备写信。

写信。

寄信）。

3、出示自学提示2：

（1）本课一个重要的写作特点就是凡卡写的信和穿插在他写信过程中的回忆互相映衬，充分表现主题。请在第二部分中把凡卡写的信在段前用三角号标出来，把写信过程中的回忆在段前用五星标出来。

（2）请把凡卡写的信的内容连起来读一读，想一想凡卡给爷爷写信的最主要的目的和原因是什么。

（生自学，教师相机指导）。

4、交流：

目的、原因：凡卡写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离非人的生活。

四、品读课文，理解感情。

1、出示自学提示3：

（生自学，教师相机指导）。

2、交流。

3、出示句子：

（2）我给您跪下了，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……。

（3）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……。

（4）快来吧，亲爱的爷爷，带我离开这儿。

（5）亲爱的爷爷，来吧！

（生：说明凡卡过得太苦了，他太想回家了。）。

师：那我们来看看凡卡过得是什么样的生活吧。

4、自学提示4：

凡卡在信中写道：“我的生活没有指望了，连狗都不如……”凡卡过的连狗都不如的生活到底是怎样的呢？请大家用波浪线画出来，批注感受。

（生自学，小组交流，教师相机指导）。

5、交流。

（出示句子：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……）。

6、理解凡卡悲惨生活，指导有感情朗读课文。

（1）师读第一段，请学生想象画面，交流。（师板书：挨打）。

出示句子：生我的生活没有指望了，连狗都不如……。

师：所以凡卡说：

（生：我的生活没有指望了，连狗都不如……）。

（2）师：吃的怎么样呢？（指名读第二段）。

师：通过老板家吃的食物和凡卡吃的食物的对比，更突出了凡卡吃得很差。（板书：吃不饱）。

师：所以凡卡说：

（生：我的生活没有指望了，连狗都不如……）。

（3）师：凡卡睡在过道里，过道里怎么样？（生：冷、硬、潮……）（师板书：睡不好觉）。

师：连基本的生活都保证不了，所以凡卡说：

（生：我的生活没有指望了，连狗都不如……）。

8、练写片段：

（生自写，指名读，师生点评。小组互读，点评）。

9、理解凡卡痛苦的心情，指导有感情朗读课文。

师：这样悲惨的生活，凡卡再也忍受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，绝望的呼喊：

（出示句子：

生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！......

生2：我给您跪下了，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！......

生3：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！......

生4：快来吧，亲爱的爷爷，带我离开这儿。

生5：亲爱的爷爷，来吧！）。

（开火车读书，教师相机指导）。

师：这样悲惨的生活，凡卡再也忍受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，绝望的呼喊：

（出示句子：

1组：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！......

2组：我给您跪下了，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！......

3组：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！......

4组：快来吧，亲爱的爷爷，带我离开这儿。

齐：亲爱的爷爷，来吧！）。

（分组读书）。

师：真是“文章不是无情物，情到深处才反复”。

10、说一说。

师：此时，你想说点什么？

（课件出示：

我想说：

此时，我想对凡卡说：。

此时，我想对凡卡的爷爷说：。

此时，我想对老板、老板娘说：。

我想对沙皇统治者说：。

我想对自己说：。）。

（生自说，指名说，小组互说）。

（师板书：痛苦黑暗）。

师：我想对同学们说：让我们珍惜现在的幸福生活，努力学习，为实现我们国家的富强、民主、文明、和谐做出自己的贡献，让我们远离悲惨生活。

契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品。契诃夫的短篇小说在俄国文学史乃至世界文学史上占据着无可替代的地位，被译成一百多种文字出版，至今畅销不衰。主要作品有：《苦闷》《变色龙》《套中人》《醋栗》等。

六、作业。

把本课的生词在作业本上抄写两遍，听写一遍。

第二课时。

教学目标：

1、会正确写“礼拜生锈揉皱昏暗眯缝耸肩一缕毒打撇嘴欺负抽噎匣子冻僵逗笑窜过孤儿打搅甜蜜黑糊糊笑眯眯”等词语。

2、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学难点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、感知凡卡的回忆，体会表达方法。

1、自学提示1：

文中穿插了两处凡卡回忆的内容，和写信没有关系，这就是插叙。自由批注阅读两处插叙部分。

（1）这两处分别写的什么？

（2）插叙这两处回忆的内容有什么作用？

2、交流：

（1）一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。

（2）通过把凡卡在家乡快乐的生活和现在悲惨的生活进行对比，反衬了学徒生活的苦。

（3）在家乡的生活并不是真的好，这更表明了城市生活的苦。

二、讨论故事结局，感受人物命运。

1、自学提示2：

爷爷会收到凡卡的信吗？画出文中与答案有关的句子。

2、交流：

（1）地址写乡下是不会把信寄到的。

（2）（提示：文章结尾的梦让你有什么感受吗？

生：凡卡的梦暗示了他愿望的破灭，爷爷接他回家只是一场美梦而已。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。）。

3、齐读最后一段，体会情感。

三、续写。

师：凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。可怜的小凡卡后来的命运会怎样呢？请你发挥想象给课文续写。

（生写作，交流）。

四、其他问题。

1、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？

相机说明第10、11、12自然段引号的用法：几段连续引用凡卡的信，前几段只用前引号。

2、文中写了凡卡的几次叹气？你体会到了什么？

3、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

五、听写词语。

小学语文第四册《雨后》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、了解诗歌相关常识，培养学生诗歌诵读能力。

2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情;。

过程与方法：

1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。

2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观：

通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。

教学重难点：

1、在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。

2、体味诗歌意境，把握作者的思想感情。

教学方法：

1、诵读法;。

2、合作探究法;。

教学过程：

一、营造氛围，导入新课。

播放歌曲《父亲的'草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、自主学习，诵读感悟诗歌内容。

师先范读诗歌，然后放手让学生自主学习。

1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(注意泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。

2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美。

1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。

2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理。

鼓励学生大胆说出自己的理解，提醒学生注意抓关键词、重点句。

五、课堂小结：

这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。

六、拓展延伸，仿写训练。

以《风后》作为仿写话题，鼓励学生大胆仿写，也可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。

七、师生齐读课文，结束本节课内容，布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌;。

2、课后借阅冰心的《春水》。

板书设计。

雨后。

——席慕蓉。

泥淖滂沱漂浮。

生命盼望心灵期望洁净。

教学反思：现代诗歌重点是多读，通过反复朗读来品味诗中的意境，本文就设计了不同形式的的读法。本设计另外一点亮点就是鼓励学生大胆想象，起到锻炼学生的表达能力的效果，加深学生对这首诗歌深层意思的理解。教学效果不错。

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复的诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

诗歌教学，首要的就是诵读和仿写。在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。

当然，教无定法，本教学设计还有很多不足，还需努力探索，以收到更好的效果。

小学一年级语文《江南》教学设计

小学语文第四册《快乐的节日》教学设计

教学设计举例。

（一）自读课文，读准确，读通顺。

借助拼音力争将课文读正确，读通顺。

（二）内读书，朴素帮助。

1.一个一个地读，相互学习，相互指正。

2.分角色读课文。

（三）自读自悟。

思考问题：文中出现了三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子？

（四）合作学习，交流讨论。

（五）进入角色，感情朗读。

1.用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私、无我的爱。

2.用平稳的语气读第三位妈妈的`话，表现出她平和的心态。

3比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。

4.练习读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。

（六）真诚面对，谈谈感想。

说说你读了课文，想到了什么。

（七）提出要求，付诸行动。

倡议同学们从现在起，每天至少为父母做一件事。

小学语文第四册《江凡》教学设计

【教学目标】：

1、学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

2、通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。

【教学重点】：

学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

【教法】讲解、引导。

【学法】合作、探究。

【教具准备】：多媒体课件。

【教学过程】：

一、导入：(1分)。

上节课我们结识了一位小英雄——江凡(板书课题)。

他做了一件什么事让大家很感激?

二、学习课文(8分)。

1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人?(用横线画出有关的语句，读一读)。

2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解?

3、当时的火势怎么样?(找出描写大火的句子，读一读这些句子。)。

三、课件随机出示：(10分)。

如果你遇到这种情况会怎么办?

1、谈体会：(体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。)。

2、“怎么办?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门!他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”(指导朗读)指名生读，说你体会到什么?(体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)。

3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。

四、思考：(5分)。

1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来?

2、江凡为什么会成为这样一个小英雄?齐读第七自然段。

师小结：

五、讨论：(5分)。

1、我们应当向江凡学习什么?

总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。

2、如果你遇到这种情况会怎么做?

六、分角色朗读全文(全班合作)(3分)。

七、当堂检测：(7分)。

1、写出下列词语的反义词：

惊慌--迅速—()沉着--()。

勇敢--()结束—()普通—()。

2、把两句话合成一句话：

(1)江凡趴在地上。江帆沿着墙角一点一点地摸索。

(2)我们迎着朝阳。我们向田野走去。

七、作业：(1分)。

1、有感情地读课文。

2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。

小学语文第四册《雨后》教学设计

教学目标：

2.仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力。

重难点：体味诗歌意境，把握作者的思想感情。

教学方法：1.诵读法。

2.教师指导，学生探究。

教学过程：

一、导入新课。

1.检查预习：让学生展示预习成果。

作者简介及写作背景。

2.诵读欣赏。

一读：读准字音、节奏。

扫除文字障碍，师范读，学生自由读。

二读：读懂意思。

小组读后概括，交流，展示。

二、熟读成诵，感受景物之美。

三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，描绘。

诗歌显现的画面，感受景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美。

四读：读出感悟，展示想象。

学生谈自己对诗中诗人形象的认识，师生及时评价。

五读：品味感悟。

联系自己的人生经历，谈自己的感悟。

四、诵读品味，悟哲理之美。

引导学生领悟生命的过程意义，存在的价值等，诗中蕴含的哲理。

五、课堂小结：

这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。

中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。

我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!

于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。

而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也!

小学语文第四册《快乐的节日》教学设计

本次写一写和前面的口语交际内容相同、要求相近，体现了说写结合的思想。通过交际的形式练说，使学生说的内容更具体、更准确、更丰富。写好后再读给同学听，实际又进行了第二次口语交际。学生在交流、写话、再交流的过程中逐步进步，使说与写的能力不断提高。

设计理念。

世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活，应该培养他们的实践能力与创新意识；开发获取、筛选、分析、重组、输出信息的信息素质功能。

《语文课程标准》在第一学段的写话目标中提出，对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，这节课的重点是激发学生写话兴趣，指导学生生动具体、有条理地写好自己熟悉的一种小动物。

教学目标。

1.通过指导，使学生初步明确如何抓住特点，写好自己熟悉的一种小动物，培养学生的生活情趣，激发学生热爱大自然，保护动物的意识。

2.引导学生细致、有条理地描写动物的外形特征及生活习惯，并展开丰富合理的想像，培养学生的观察和想像能力。

3.对写话有兴趣，并表达自己的真情实感。

教学准备。

1.多媒体课件。

2.课前学生了解自己喜欢的动物特征，完成相关收集调查作业。

教学重难点。

指导学生把观察所得说得准确、生动和具体，写得形象、完整和有条理。

教学课时。

写话指导、学生习作、写话点评。

教学过程。

写话指导。

一、创设情境，激发说话欲望。

1.导入新课，播放动物世界视频。

2．评选吉祥物，揭示学习内容。

二、选取镜头，定格动物明星。

全班交流。老师及时纠正语病，并相机板书。

2.语言积累。师生展示课前收集的好词句。

三、说些结合，展示心中吉祥物。

1.你能选择其中的一两个词语或者自己想到的词句，用一句或几句话来说说你想推荐的动物的样子吗？教师引导学生如何说生动。

2.你能用上其中三个以上词语或者自己想到的词句按一定顺序来说一段话吗？教师引导学生如何说得有顺序，如何展开合理的想像。

3.以说促写，引入写话。

学生写话。

一、学生愉快写话。

二、老师相机指导，了解学情。

三、学生自己练读、修改。

写话讲评。

一、主题切入，激发兴趣。

二、合作评议，教学相长。

1.欣赏、修改题目，点明题眼的重要性。

2.引导评改，提高写话能力。

三、佳作欣赏，评选吉祥物。

1.小组交流，推荐明星。

2.班级汇报，公布结果。

四、激励进取，情感渗透。

板书设计。

我熟悉的小动物。

可爱样子。

有趣习性。

趣事。

附：课文原文。

把自己熟悉的一种动物写一些。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。

小学语文第四册《女娲补天》教学设计年

这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良，不怕危险、甘于奉献的精神。

二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。

课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好；

难点是在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二、学习目标。

1.会认本课的2个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。

三、教学建议。

1.课前，如果有条件，让学生找一些我国古代的神话故事阅读；

也可以让父母、爷爷、奶奶讲讲古代的`神话故事。

2.这是一篇略读课文，教学时，尽量鼓励学生通过自己阅读、思考，和同学讨论，来读懂课文。

首先让他们用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们通过、联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师、同学请教或和老师同学讨论来解决。

最后练习感情朗读，在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。

指导学生通过读读背背，积累一些格言警句、名人名言，并从这些名言警句中得到启发，陶冶情操，从小立下远大志向，培养守信的品德。

学习这些句子，要让学生熟读背诵，教师不必作太多的讲解。句子的意思尽量鼓励学生自己体会或和同学一起讨论理解，然后练习背诵。对学生比较难理解的，老师可做适当引导，但不要把意思直接告诉学生。课后鼓励学生再收集一些自己喜欢的、对自己有激励作用的有关立志、守信的名言警句，并以多种形式与同学交流。

小学三年级语文第四单元作文教学设计

1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生的观察能力，增强创造意识。

4．写写自己玩中的乐趣或收获。

教学重点：

1．引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。

2．写玩中的乐趣或收获。

教学难点：

写玩中的乐趣或收获。

教学方法：

问题教学法自学法。

教学准备。

1．课前发动学生搜集在玩中获得的乐趣或收获。

2．了解显微镜的知识，搜集有关微生物的资料。

3．词语卡片。

课时安排：2课时。

第一课时。

课时目标。

1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2．有感情地朗读课文，弄懂课文大意，弄清列文虎克是怎样玩的。

教学流程。

一、谈话导入。

2．学生交流。

3．导入新课，板书课题。

4．学生读题，想想能提出哪些问题。

二、初读感知。

1．教师出示自读要求：

（1）画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或联系生活经验理解词语，读通句子。

（2）读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题？

2．学生自主读书。

3．检查自学情况。

（1）出示生字卡片，检查认读生字情况。

（2）出示新词，各自交流自己是用什么方法理解词语的。

（3）小老师教生字，开火车熟悉生字。

（4）指名分段朗读课文。

三、精读课文，领悟玩法。

1．多遍朗读课文第3自然段。

2．画出表示“玩”的句子，指名学生再读。

3．学生交流想象时，教师要注意点拨：尽管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩得这么投入。

4．指导朗读。引导学生发现该用什么语气朗读这一自然段。（赞赏的语气）。

四、课堂练习，当堂展评。

1．练习写生字。

2．抄写词语表中的词语。

3．当堂展评。

五、课后作业。

搜集并阅读古今中外“玩出名堂”的故事。

第二课时。

课时目标。

1．理解文中引号的.用法。

2．细细品读课文，了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。

3．写写自己玩中的乐趣或收获。

教学流程。

一、复习回顾。

1．听写生字词。

2．用自己的话说说列文虎克一开始是怎样玩镜片的。

二、继续读书，了解玩出的名堂。

1．教师引言：列文虎克就这样玩，玩出了什么名堂？我们继续学习、研究。

2．学生朗读第4自然段。

1）自由朗读，一边读一边想：列文虎克是怎么玩的？他发现了什么？

（2）指名学生多人次朗读，以使学生尽可能地摄取更多信息，生发感想。

3．交流讨论。

（1）有新的想法：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？

（2）有新的玩法：一片放大镜固定，另一片可以随意调节。

（3）有新的发现：看到了一个平时看不到的“小人国”世界。

4．转换角色想象。

5．朗读体会感情。

6．表达感悟。

了解了列文虎克玩中的发现以后，你想对列文虎克说些什么？（可多人次谈，学生交流时教师要画龙点睛地点拨、肯定）。

三、欣赏玩出的名堂。

1．列文虎克看到的“小人国”究竟是什么？他究竟玩出了什么大名堂？让我们再来读读课文最后一段吧。

2．学生朗读第5自然段。

3．交流讨论：“小人国”指的是什么？他究竟玩出了怎样的大名堂？

4．指名朗读资料袋里的内容，议议发现微生物对人类的贡献。

5．再次品读：对这一段中的标点符号有什么新的发现？（着重体会引号的用法）。

四、交流玩中收获。

3、学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍。

4把自己的玩法和收获写下，准备在“玩法大比拼”的故事会上讲一讲。

五、替换朗读、理解引号。

课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？

1．引导学生说说“小人国、居民、玩具”在课文中分别是指什么？（微观世界、微生物、显微镜）。

2．让学生把“微观世界、微生物、显微镜”和文中的“小人国、居民、玩具”进行替换，朗读。

（通过朗读感悟用“小人国、居民、玩具”比用“微观世界、微生物、显微镜”更加生动、形象、有趣，从而让学生明白这是对微观世界和微生物的拟人说法和对显微镜的形象表述，加上引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用一些术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。）。

六、教师总结。

小结：课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。如富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。还有爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密，相信同学们会对这些事例有所了解，可以交流交流。

七、作业设计。

小练笔：写一写玩中的乐趣和收获。（想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获。）但要注意这是小练笔，不能拔高要求。

教学板书：

15玩出了名堂。

浪费时间。

玩耍伟大的发现（显微镜、微生物）。

边玩边想边想边玩。

小学语文第四册《快乐的节日》教学设计

教材简说。

我们熟悉的歌曲《快乐的节日》，歌词生动活泼，韵律欢快优美，充满了喜庆的节日气氛。唱一唱，读一读，眼前仿佛看见一群活泼可爱的少先队员在尽情地歌唱、尽情地欢跳。他们像春天的花朵一样来到花园里、来到草地上，花儿、小溪、向他们点头、祝贺、歌唱，他们在祖国的培养下快乐成长。课文插图更增添了课文的蓬勃生机，使人欢笑、让人陶醉，幸福生活跃然纸上。

学习目标。

1.认识“吹、祝”等14个生字，会写“吹、地”等6个字。

2.能用欢快的语调正确流利地朗读背诵；能随着优美的曲调歌唱。

3.能感受自己生活的快乐和幸福，并有实现未来理想的愿望。

教学建议。

（一）认字写字。

1.课前预习自我探索识字，说说自己是怎样识记这些字的。

2.老师指导归纳识字方法：

按偏旁归类识字：祝、祖、福都用“礻”旁，与祭祀有关。

分解部件识字：贺（加+贝）、国（口+玉）、羽（习+习）、理（王+里）。

形近字比较识字：度―席。

在积累词语中识字：希望、培养、幸福、勇敢。

3.难音字：祝（翘舌音）、祖（平舌音）、幸（后鼻音）。

（1）指导写字巩固识字：范写，让学生观察；发现交流，个别指导；出示字卡，书空临写；听读默写，自查练写。如：“朵”（“几”字当头去掉钩）。

（2）巩固生字：给课后生字注上拼音；读字卡猜词语游戏（读生字卡让学生想词语看看和字卡后的词语是否一样）。

4．写字。

本课要写的字有四个左右结构的字，“吹、地、快、师”，四个字都应该写得左窄右宽。要注意的是“吹”字的口字旁要写得高而小，“地”字右边的“也”字要接见第十五课“她、他”的写法，“师”字的第二笔是竖撇。“乐”字一共五笔写成，第二笔是竖折，应该提醒学生注意。

教学方式：先让学生仔细观察，找找写好这个字的关键笔画，再看老师范写，最后独立描红临写。

（二）朗读感悟。

1.读读课题，想想有哪些节日让你感到快乐？

2.细读前三节，感悟“红领巾”为什么快乐？

第一节：为做这项有意义的活动而快乐。因为老师带领他们到花园里、到草地上。

轻读：“小鸟在前面带路，风啊抚摩着我们”。

第二节：为听到动听的.话语而快乐。因为花儿小溪向他们点头歌唱，说他们是祖国的希望。

第三节：为感受到生活的美好，为未来的理想而快乐。

3.看图朗读想象，感悟“红领巾”的快乐表现在何处？

4.自由朗读感受“红领巾”的欢乐与幸福。

5.读单元提示语，体验自己生活的快乐，再有感情地朗读课文。

6.引导背诵课文。

方式：

（1）老师提示关键词背诵。

第一节：小鸟……风……我们……。

第二节：花儿……小溪……它们……。

第三节：感谢……我们……像……等……就……。

第四节：唱呀，跳呀……。

（2）看图背诵。

（3）随歌曲背诵。

（三）实践活动。

1．读一读，继续往下说词语（课后习题），小组开火车比赛，看看哪组接的词语多而快。

演唱的形式：可独唱、领唱、齐唱的形式，也可让学生讨论处理每段的演唱形式。

3．会唱以后，可带领学生到野外表演唱，也让他们体验书中“红领巾”的快乐和幸福。

教学设计举例。

（一）设置情境，看图入手，导入新课。

1.板书“节日”，你知道一年有哪些节日？

3.出示课文插图，说说图中小朋友为什么那么高兴？他们在过什么节日？

（二）初读课文，认识生字。

1．请小朋友自己读课文，要求读准字音。

2．分节朗读全文，师生共同正音。

3．出示词语，发现容易读错的字，并提醒大家。

祝贺祖国培养幸福勇敢。

理想度过希望羽毛。

4.合作，交流记字方法。

5.再自由朗读课文，要求读熟读通句子。

（三）图文结合，感悟课文。

1.看图，听老师范读，听出课文里哪些地方让你感到快乐，让学生说一说。

2.分小组学习讨论：

(1)分节朗读，想想，“红领巾”为什么快乐？他们看到什么，听到什么，想到什么？

(2)你能通过读，表达“红领巾”快乐的心情吗？

3.小组比赛朗读，看看哪组读得好？

评价标准：读正确；读得流利；读得有情（快乐）。

（四）歌曲欣赏，想象说话。

1.播放歌曲，学生跟唱。

2.听曲子，想象自己快乐节日的情形，并说一说。

3.听曲子，读课文，表演唱。

（五）朗读全文，指导背诵。

1.学完全文，让我们感到生活是多么甜蜜，我们是多么幸福。这次，让我们一起把课文从头到尾朗读一遍。

2.按提示语背诵课文。自由练背―两两互背―自愿背―齐背。

（六）巩固生字，指导写字（田字格中的字）。

1、认读字卡。

2、分析结构，说偏旁。

3、分析字形，指导写字。

提示：做窄右宽的字：吹、地、快、师；对准竖中线写的字：乐、老。

小学语文第四册《一件好事》教学设计

2．同桌互批，发现的写错的字及时纠正过来。

3．每个人认真检查自己的听写情况，把别人帮你纠正过来的字再写两遍。

【设计意图】通过听写、纠错，巩固落实学生对生字的掌握情况。

二、专项训练——认识问句。

（一）学习语言。

1．用笔画出文章中的问句。

2．读所画出的问句，体会这些问句的不同之处。

3．教师点拔：“做什么好事呢？”、“可我连一个穷人都不认识，你认识吗？”、“我的黑鞋子在哪里？”特指问要求针对疑问词所提的问题作具体的回答。

“为什么穷人就该老穿旧的东西呢？”表示出很强烈的语气，不需回答。

4．品读这些问句，谈谈自己的体会。

5．联系文章上下句的提示读问句，说说这些问句的不同。

【设计意图】留给学生充分的自学时间，还学生一个真正领会、自主的学习空间，使其在明确学习任务的基础上，自主学习，真正做学习的主人。

（二）尝试运用。

1．出示要求：根据生活中遇到过的事情、情景，写几句问句，要求写出用回答的和不用回答的问句。

2．学生根据要求，完成练写任务，教师巡视指导。

3．交流展示。

【设计意图】学生学以至用，有利作巩固新知。

三、展示检测。

1．通过这两节课的学习你有哪些收获？

2．说说学习这课后你的感受。

苏教版小学语文第四册《猴子种果树》教学设计

转载自武夷山市岚谷中心小学网站。

【教学要求】。

3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。

【教学重难点、关键】。

1.图文结合，理解课文内容。2有感情地朗读课文，感悟寓意。

【教学时间】两课时。

【教学设计】。

第一课时。

【教具准备】教学挂图或投影片。

【教学过程】。

一、导入。

2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。

3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。

二、初读。

1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。

2.再读课文，画出生字词和小节号。

（出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉。

改变短  谚语喜鹊杜鹃    樱桃。

1.自读生字词。

2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？

3、学生汇报、交流。

4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。

5.（出示）你能把这些问句读好吗？

“你有这个耐心吗？”

“你能等得及吗？”

“你不着急吗？”

1自读。

2指读，齐读。

6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。

7.再指名分段朗读课文。

三、初步了解课文大意。

2.有些词语我们放到第二节课去解决。

3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？

4.生读、交流。

5.这篇课文主要写了一件什么事？

6.齐读全文。

四.教学生字。

1.分析字形。

“猴”：中间没有一竖。

“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。

2.指导写字。

“浇”：最后一笔要舒展放纵。

“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。

“哥”：第六笔横要写长点。

“功”左边的“工”略微往上写一点。

3.生描红，师巡视指导         。

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苏教版小学语文第四册《猴子种果树》教学设计

尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课《猴子种果树》。（板书：猴子种果树）《猴子种果树》一课是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德的好教材。目前我所教的班级学生喜爱读书，朗读水平也不错。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：

1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。

2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。

3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。

其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“施肥”、“结果”、“樱桃“等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节课上我将指导学生书写“浇、施”等五个左右结构的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“施”，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。

下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。

具体过程是：

一、复习巩固，导入新课。

上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复习上节课学习的新词，夯实基础。

二、细读感悟，指导朗读。

首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语“天天浇水、施肥”，指出梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。

第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。

课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。

三、认读生字，指导书写。

我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书“喜”。提醒学生笔画较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。

以上是我对《猴子种果树》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！

板书设计：

等不及   没种成。

苏教版小学语文第四册《猴子种果树》教学设计

生1：这只猴子没有耐心。

生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。

师：有不同意见吗？

生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。

师：你为什么这么说？

生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。

师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？

生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。

生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。

师：你真细心。

生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。

师：这个想法也不错。

生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！

师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！

师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。

苏教版小学语文第四册《猴子种果树》教学设计

(全课教案)。

1、能有感情地朗读课文。

2、初步了解陈述句与反问句的区别。

3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心。

一、复习词语。

猴哥　拔掉　浇水　耐心。

梨树　改种　施肥　成功。

二、精读课文。

生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？

出示自读要求：

1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。

2、分角色朗读课文。

3、为什么猴子种了果树吃不到果子？

分小组读课文并讨论。师指导。

师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图）。

齐读第一自然段。

师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？

汇报讨论结果：（三组汇报）。

第一组：

正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图）。

他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话）。

是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四。

比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？

梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。

哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。

第二组、第三组同第一组。

师引读第九自然段。

师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？

乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理。

三、学习生字。

耐　拔　改　短。

四、布置作业。

1、课后把这个故事演一演。

2、收集一些农谚和谚语。

图水壶　梨树乌鸦　梨五　杏四。

改种。

图　杏树喜鹊　图　杏四　桃三。

改种。

铲子　桃树杜鹃　桃三　樱二。

改种。

樱桃树　樱桃好吃树难栽。

通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

正确理解课文内容，编排课本剧。

表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。

猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。

一、复习导入。

1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）。

二、学习第九小节。

1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）。

2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。

三、创设情境一：

（一）拍摄上集（2~3小节，以扶为主）。

2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）。

3、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）。

4、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。

5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）。

6、指名同学评议。给第一组评奖。

7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。

8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。

（二）拍摄中集（4~5小节）：

1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。

2、三人小组排练，师巡视指导。

3、指名一组上台表演。

4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）。

（三）拍摄下集（6~8小节）：

1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。

2、指名一组上台表演。

3、评议，颁奖。（根据实际情况决定是否再次排练）。

四、再次学习第九小节。

1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）。

2、指名交流。

3、讨论：

（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）。

（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）。

（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？

五、创设情境二：

淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。

指几名学生讲故事。评议。

六、作业：

把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。

1、有感情地朗读课文。

2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。

一、导入。

2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？

二、新授。

1、学习第9自然段。

a、指名读b、齐读。

2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。

（教者一边说一边板书）。

3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画。

4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。

a、小组表演b、小组派代表表演。

5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。

6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。

7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）。

乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）。

8、什么叫“梨五杏四”？

9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？

10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。

11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？

12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？

14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽）。

15、齐读第8自然段。

16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。

三、拓展延伸。

1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）。

2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演）。

a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。

b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）。

3、表演。

4、学生评价。

5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）。

6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？

7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。

四、小结。

通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。

五、作业。

回家把故事讲个爸爸、妈妈听。

小学三年级语文第四单元作文教学设计

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

4、学会用“因为……所以……”造句。

教学重点：

1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学难点：

通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

教学方法：观察法阅读法问题教学法。

教学准备。

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

课时安排：

1课时。

教学流程。

一、观察画面，激趣导入。

2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

二、朗读课文，理出线索。

1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

2．学生根据提示思考课文内容。

（1）出示问题。

a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

b、老人看到了什么，知道了什么？

（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

三、通过朗读，理解词语。

引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。

2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

四、根据线索，比较异同。

1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

2．组织学生集体交流要点：

（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……。

（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

3．组织学生评价商人和老人，全班交流。

4、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

五、角色朗读，表现人物。

1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。

2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

六、延伸作业。

由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。

板书设计16找骆驼。

右边深，左边浅左脚有点跛。

右边有一些米驮的是蜜和米找到了。

树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿。

（用心观察，认真思考）。

小学语文第四册《女娲补天》教学设计年

1、朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解诗歌所表达的意思。

3、认字8个，写字10个。

重 点。

1、背诵诗歌。

2、认字8个，写字10个。

难 点。

1、理解诗歌所表达的意思。。

2、识字，写字。

板书设计：

学生分析及学法指导。

通过自主学习、合作学习，动手绘画，使学生理解诗所表达的意思，认识山路弯弯，看着近，爬起来就远了。

教学资源运用小黑板、山路弯弯的课件。

生字卡片。

第一课时。

学习内容。

读新诗，初步理解诗的意思；

在课文中认识生字。

教师点拨。

学生活动。

1、导入新课：播放山路弯弯的课件，让学生认识体会山路的崎岖，看着近，走起来就远了。2、朗读课文，按老师的要求，自主学习课文。要求：a、自读课文，读准生字，画出不懂的.地方。b、同桌合作学习，讨论自己的疑难之处，共同解决，解决不了的，标出来，准备集体讨论。3、学生按要求自学，教师巡视，做个别指导。4、反馈自学情况。  （1）、指名读课文，学生互评。  （2）、出示生字卡片，学生认读。5、读新诗。理解诗的大体意思。  （1）、老师读课文，你怎样评价老师读的情况。  （2）、自由读，出声读。  （3）、同桌互相听读，纠正错误读音。  （4）、开火车读课文。6、课后作业  读这首诗。认识生字。

欣赏，说一说体会。

学生按要求自学。

学生自主学习、合作交流，学习知识，掌握知识。

评价做到准确，有理。

同桌利用生字卡片，互相检查认读情况。

各种形式朗读课文。

第二课时。

学习内容。

理解课文意思，书写生字，掌握生字。

教师点拨。

学生活动。

1、复习上节课内容。（1）   检查生字认读情况。（2）   指名读新诗。2、学习新诗，讨论不明白的问题。学生可能提出的问题： “炊烟”“七拐八弯”“青藤垂挂房檐”诗的最后一句――“多亏小狗几声汪汪，才把客人唤到门前”，不理解。对于问题，先大家讨论解决，教师只对难度大的地方作必要引导，解释。3、小小画家快行动，在书上画一画山路，看谁画的好。学生画，教师巡视，做个别指导。给大家说一说，你为什么这样画。大家再改一改，画一画。

识字。

读诗。

提出你在学习过程当中遇到的不懂的问题，

讨论，你能解决谁的问题，帮帮他。

学生动手画，边读课文，边画，便理解。不求画的像，但要争取画的有诗里的意思：山路应当是盘旋的，而且时隐时现，“斗折蛇行，明灭可见”比一比，看一看，评一评，谁是小小画家。再画一画，看这次画得怎么样。课后评析：   针对学生生活在平原，对山的认识不深，学习起来有一定的难度，我采用教师描述山区风光，欣赏有关山区风景图片，加强对山寨的认识，取得不错的教学效果。

小学三年级语文第四单元作文教学设计

13.

《花钟》教学反思。

本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择。

“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临。

其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；

还可以通过朗读的表现力来抒发自己。

的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究。

探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习。

空间。

本课的不足之处有很多，

如施教过程中，

曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

他

把蔷薇说得很美，

美在把蔷薇比作了笑脸。

在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑。

脸未尝不可，

但是从老师的经验来说这就是错误的，

因为这是一个很明显的拟人。

句，

那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试。

时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，

课堂时间可是有限的，只有含糊其辞课后再说。

不足之二：

每次提出的问题有一定难度之时，

学生们就睁大眼睛看着我，

其时我。

心里也急呀，

于是乎急着想给学生一些启发，

急着想看到学生举手，

话不知不觉。

就多了起来，

于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，

他们只是围着我的思路。

在转，

思维空间也少了许多，

所以得到的答案也就单一了许多，

这是一个非常大。

的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。

14.

《蜜蜂》教学反思。

现代语文教学，

非常注重个性化阅读和感悟，

注重学生大胆地表达个人的创见和。

疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑。

问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么。

问题要问的吗？有几只小手马上举起了。

一个学生问：

老师，

作者为什么要做这。

个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。

我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，

谁能帮他解答这个问题呢？”

由此我带领孩子们进入了第一段的学习，

抓住。

“听。

说”

这一词语，

让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，

因此。

要做这一个试验，

并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，

要像这位生物学家法布。

尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，

我很希望有学生能够提出第二个问题，

那就是。

“在做这个试验前，

法布尔做了哪些准备工作？”

并因此引导学生学习课文第二部分。

可是孩子的问。

题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，

二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，

那么还有三只哪去了呢？”

这个问题一下。

子打乱了我的设计，

而且还没有说到蜜蜂被带到多远，

怎么带去的，

放飞蜜蜂时。

的天气情况，

一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她。

“你可。

真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，

可自己想想或与同学交流，

看这三只蜜蜂哪里去了？”

说完后，

我自己向孩子们。

提出了这个问题：

“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”

并引导孩子们进。

入了第二自然段的学习。

后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序。

提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

我从课堂上走下来，

突然一种烦躁情绪困绕了我：

那个孩子提的问题提得多好呀，

我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，

发表自己的看法呢？就算当时不答，

在引。

导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，

我也应该重提这个问题，

让孩子们探讨呀。

为什么我要说下课后自己去找答案或。

与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这。

个问题，

是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，

让她耽误了对后面知识的学习。

呢。

课虽然结束了，

可是留给我的思考依然没有结束，

对于老师意想不到的课堂。

生成，该怎样妥善处理呢？

15.

《玩出了名堂》。

新课程标准就阅读要求我们做到：

学习探究性阅读和创造性阅读，

尝试多角度的.、

有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和浏览。因此，在教学的过程中，要。

有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透。

读精，即要通过阅读培植学生。

自我感受以及理解。

欣赏和评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文。

情感，丰富语文的积累。

《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设。

计的：

导入课文时，

进行一个说话训练：

你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸。

妈说话时的动作或表情，

然后我让学生通读课文，

了解课文大概内容，

谁玩出了。

名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来，

可都说是。

做出显微镜，发现微生物，为了区别发明和发现，我顺势引导，我让学生补充板。

书

显微镜，填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五。

自然段很简单我采取了以读代讲的方式。

而第。

4

自然段是难点，

我递进式的提出。

几个问题：

怎样玩放大镜？有什么新发现，

后来又有什么新玩法？结果发现了什。

么？接着引导学生交流资料袋，

了解微生物。

总结课文时，

让学生体会他为什么。

会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡，

最后对学生温馨提示：

玩可要节制。

哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。

在教学中，

既注重了学生基础知识词语的理解，

又进行了学生情感态度价值观的。

教育。

课前的说话训练教给学生描写人物的方法，

注重突出人物的动作神态和表。

情以表现人物，

实质上这是一个写作方法的培养，

总结时，

让学生用赞叹的语气。

读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最后的温馨小提示，根据学生。

特点说明玩的两面性，

又提醒学生如何合理的玩，

用温馨提示的方式出示出来更。

能易于接受。遗憾的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，没能融于课堂。

这是我今后要努力的方向。

16.

《找骆驼》教学反思。

这是一篇自读课文，

因此重点是学生对课文的整体感知、

自主感悟，

而字词的训。

练退居其次。

尽管如此，

我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进。

行了训练，

在本课教学中，

我首先以分角色朗读课文来创设情境，

将学生引入找。

骆驼的现场，

充分融入文本，

激发起学生对本课学习的兴趣。

并通过恰当的。

“导”

“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中。

达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，

引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊。

重学生的主体地位，

体现以学生为本的教学思想，

整节课的设计充分尊重了学生。

独特的感受、

体验和理解。

让学生自己的独立思考取代统一的答案，

让学生自己。

的感性体验代替整体划一的理解和指导。

阅读是读者个性化的行为，

阅读的过。

程是富有创造性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，

老师对课文的解。

读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的。

感受很可能迥然有别。

教师一眼带过的词语，

在学生眼里或许很难记住；

教师不。

老人的仔细观察和认真思考。