人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
蟋蟀的住宅教学案例篇一
本篇课文以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述,充分描写了蟋蟀的住宅是“伟大的工程”,整篇课文涌动着作者对蟋蟀的喜爱之情与对生活的热爱。可以说,它不仅是一篇写物类散文,更像是一首人对小生命尊重的赞美诗。教学本篇课文,可以在学生熟读、了解课文的基础上,在课文生动凝炼、细腻传神的语言材料中,在师生、生生间的情感交流与碰撞下,受到心灵的熏陶,使自身情感脉搏与蟋蟀的脉搏、与文本的脉搏、与作者情感的脉搏形成强烈共振,从而感受作者的写作意图。
蟋蟀的住宅教学案例篇二
1、指名朗读生字、新词,检查掌握情况。
2、导入:
通过上一课的学习,我们已知道蟋蟀选择住宅的时候,不肯随遇而安,慎重地选择住址。现在让我们到蟋蟀的住宅去作客,去看看这住宅究竟是什么样的。
二、精读住宅特点,加深感悟
1、自由读3~6自然段,用横线画出住宅有什么特点,想一想,你能用一个词来概括吗?
2、反馈交流,并指名在黑板上板书。
(向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有门、有平台、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、卫生)
3、这小家伙真不简单,一个小洞就有这么多的名堂,怪不得这么出名呢!
有感情地朗读第一自然段。
4、现在,我们就来当蟋蟀的建筑师,为它画一张住宅剖面图吧!
(把画好的图贴在黑板上。)
5、你怎样评价蟋蟀的住宅?带着赞赏的语气读3~6段。
二、转换角色,练习说话
1、现在,你们就是蟋蟀工程师本人,要去参加昆虫建筑经验交流大会,请你们马上做好准备,介绍一下你是如何建筑住宅,你的住宅有什么特点!
2、学生自由准备后发言。
3、有感情地朗读5、6两个自然段。
三、学习挖掘部分,体会蟋蟀的工作艰苦
1、现在你知道为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程吗?
(因为它的挖掘工具太简单了!)
课文是怎么写的呢?指名分节读7~9小节。
画出蟋蟀挖掘动作的词。
2、用前足挖巢穴容易吗?巢穴挖好了还要干什么呢?
(整修)
3、齐读,读出蟋蟀的工作艰苦。
四、阅读资料,深入认识蟋蟀
1、看资料(课前同学们搜集的有关图片及其他资料)谈体会。
2、看了图片、资料,你又懂得了哪些不知道的知识。
五、总结全文
1、齐读全文。
2、读了蟋蟀的住宅的介绍,你喜欢蟋蟀吗?为什么?能用自己的话赞美它吗?
3、练写。
4、交流。
六、安排课后作业
1、把你认为最喜欢读的句子抄一抄。
2、看谁先把5、6两节背出来。
蟋蟀的住宅教学案例篇三
教学目的:
1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、朗读课文,了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点:
朗读课文,了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程:
一、激趣导入
(拿出一个方阵的塑料蟋蟀)认识这小东西吗?叫什么?
蟋蟀。对,这是它的大名,小名叫什么?(蛐蛐)
师:“蟋蟀”两个字怎么写,老师忘了,谁来写一写?(一名学生到黑板上来写,其余学生书写)
师:小家伙虽小,但人缘特好,早已是大名鼎鼎、家喻户晓,你知道它有哪些本领?(好斗、唱歌、建住宅)
板书:蟋蟀的住宅
二、初读课文,了解蟋蟀住宅的样子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米,有几层楼?小东西的住宅是什么样的?读课文,用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。(在课题的右边画出蟋蟀的住宅,直观、形象)
三、变换角色,再读课文。
1、师:小家伙的住宅不就是个小洞,有啥了不起的?
你们认识王老师的住宅吗?(不认识)
2、要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样?有什么特点?请各评委了解一下。要读准字音,读通句子。
3、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文(让学习困难的学生读),每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文,找出生词,讨论。
1、读课文,划出不理解的生词,写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2、讨论词义。联系课文,学生理解哪个词义就请他讲哪个词,老师重点指导学习“随遇而安”。
(1)随遇而安,从字面看是什么意思?(随便找个地方就安顿下来)
教学目的:
1、有感情地朗读课文,理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。
2、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3、培养学生仔细观察的习惯。
教学重点:
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过,学习抓住特点形象生动地说明事物。
教学难点:
体会蟋蟀吃苦耐劳,不肯随遇而安的精神
教学过程:
一、了解蟋蟀住宅的特点
1、师:蟋蟀的住宅有什么特点呢?请各位评委再读课文,用“—”画下有关句子,并能把每一个特点用一个词概括出来。
2、学生自由读课文,找特点并概括。
3、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
4、讨论、比较住宅特点。
生:小蟋蟀住宅朝着阳光(向阳)
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中(隐蔽)
师:小家伙真不简单,一个小洞也有这么多名堂,但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等,它有吗?谁的住宅好?(当然老师的好)
二、了解蟋蟀是怎样建房的
1、我的住宅比它好,为什么没它有名呢?(引导学生再读课文)
2、读后再比。
生:蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师:我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等,一个人干不了。
生:蟋蟀不断修整住宅。
师:老师的住宅不常修整,要向它学习。
通过比较,让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名,是靠自己长年累月不断修整,认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言,读一读,体会作者的情感。
投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子:
(1)它的出名不光由于它的唱歌,还由于它的住宅。
(2)它的工具是那样柔弱,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
(3)假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。
指导学生在朗读中,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
三、换角色,指导说话。
1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的,它建筑的住宅的特点等。
2、学生准备后,发言。(让学生把课本上的内容转化为自己的东西。)
四、深入了解,认识蟋蟀。
1、看学生收集的图片资料。
2、谈体会:看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识?
五、看文章,做练习。
1、读《秋虫音乐会》(有关蟋蟀的童话)
2、以下两题任选一道做:
(1)用以下小动物编个小故事(不要求全用上)
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
(2)仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。
《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。当我们沉到文本中,仔细研读时,就会发现,这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的:先选址再修建接着写修建好的样子;而是根据法布尔的观察顺序写的,先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中,表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境,努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。叶老曾经说道“作者思有路,遵路识斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。
基于这样的解读,根据文本特点,为了简化教学,我们作了一些尝试。时间有限,简单说三点。
1、我们抓住了题眼“住宅”,循着作者的思路
带着学生好好地去欣赏住宅,对住宅做进一步的了解和新的发现,在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程,情感的升华水到渠成。而不是给学生一个“伟大工程”的结论,要学生去论证这个结论。这样就极大的尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。
2、突出重点,注重文章内在的联系
从文本来说,主要写了住宅特点和修建两个方面。在学生交流自己的发现和感悟时,根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况,我“以学定教、顺学而导”,对课文内容作了大胆的取舍,重点研读住宅特点,概括学习修建过程。在学习住宅特点时,学生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点,我就顺势引导学生将上下文联系起来学,发现段落之间的联系,感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明,这种“舍而不弃、上挂下联”突出了重点,揭示了文章的内在联系,提高了课堂教学效率,适应孩子的需求。
3、采用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程
读是阅读教学最基本的方法,这节课我是非常重视读的。除此之外,我还运用了多种方法。比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和;在读思议结合中品草“半掩”的高明;在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后,“体验写话”,在我的眼中,这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠,令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙,感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。
还有教师创设情境,请学生“听话想象”,蟋蟀会唱些什么呢?孩子们浮想联翩,一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。如质疑、批注、边读边听边思考。及最后的“吟诵昆虫记中的一段话”。课外学习文中的表达方法写自己喜欢的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识,课堂显得和谐并充满生命的活力。
蟋蟀的住宅教学案例篇四
1、掌握并能够识记课文中的生词及词组:住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、明白并重述蟋蟀造房子的过程。
3、懂得归纳文章的中心思想及蟋蟀造房子给我们带来的感悟。
1、生词的领会掌握。
2、细节理解蟋蟀造房子的过程。
1、导入:利用多媒体展示蟋蟀的特性及生活环境。让学生对蟋蟀产生浓厚的兴趣。(引出“住宅”一词,并把它写在黑板的最左边。)
2、让学生细致阅读课文。
3、在学生看书的过程中,板书写上以下问题(写在黑板的右边):
(1)一般昆虫对于它们的隐蔽所是才去什么样的态度?
引导学生做出回答:临时的,所以对于弃去毫不吝啬。
(在黑板的最左边依前面的序往下写上“隐蔽”“弃去”两词)
(2)对于隐蔽所,蟋蟀是怎么样选择的?
引导学生回答:它常常慎重地选择住址;自己一点一点挖掘
(在黑板的最左边依前面的序往下写上“慎重”“挖掘”两词)
(3)作者现在为了研究蟋蟀,他做了什么事?
引导学生回答:搜索起它们的巢穴(在黑板的最左边依前面的序往下写上“搜索”一词)
(4)为什么有骤雨的时候隧道会干得很快?(继续写上“骤雨”一词)引导学生回答:它是倾斜的。
5、蟋蟀屋子里面是怎么样的?
引导学生回答:主人有的是时间,把粗糙的地方修理平整。大体上讲,住所是很简朴的`,清洁、干燥,很卫生。
(在黑板的最左边依前面的序往下写上“粗糙”“简朴”“干燥”等词)
6、蟋蟀是如何把房子里的土块搬掉的?
引导学生回答:用钳子。(继续写上“钳子”一词)
7、我对于蟋蟀造房的过程,产生了什么样的态度?
引导学生回答:不耐烦。(继续写上“耐烦”一词)
8、请同学们回答:蟋蟀自己造房子,是足够宽敞的吗?(写上“宽敞”一词)
引导学生回答:是。
(1)归纳中心:蟋蟀的造房过程表明了它们对生活的细致和热爱,当然还有它们那孜孜不倦的求完美的精神。
(2)叫学生读一遍左边的词语。
(3)作业:识记黑板右边的词组。
文档为doc格式
蟋蟀的住宅教学案例篇五
教学内容来源:小学四年级语文(上册)第三组第3课
主题:观察与发现
课时:共两课时第一课时
授课对象:四年级三班
目标确定的依据
基于识字写字:能用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。写字姿势正确,有良好的书写习惯。
基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。
基于口语交际:能用普通话交流,学会认真倾听,讲述内容力求清楚明白。
(1)基于识字写字:学生能借助汉语拼音认读汉字,他们已经掌握了一定量的汉字,多数孩子能选择自己喜欢的方式识记字形。
(2)基于阅读:学生虽然有一定的观察能力,但具体有序的描述事物、概括总结事物的特点存在一定的难度,学生在对文本进行理解与表达的时候,会出现层次不清的现象。
(3)基于口语交际(或写话):能用普通话交谈,在讲述时能说出梗概,但是不够具体。
《蟋蟀的住宅》是人教版四年级上册第三单元第三篇课文,是一篇精读课文。这篇课文围绕蟋蟀的住宅讲了两方面的内容,分别是蟋蟀住宅的特点,以及蟋蟀是如何修建住宅的。
学习目标
1、认识“宅、隐”等12个生字,会写“宅、临”等14个生字。
2、能正确流利有感情的朗读课文,说说蟋蟀选址的特点。
3、能说出蟋蟀的优秀品质。
评价任务一:通过自读课文、教师指导认识“宅、隐”等12个生字,会写“宅、临”等14个生字。
评价任务二:通过师生交流,说出蟋蟀选址的特点。
评价任务三:通过小组讨论,说出蟋蟀具有的优秀品质。
学习环节
学习活动
评价要点
环节一
激趣导入
揭题质疑
活动一:提问质疑
活动二:板书课题
1、板书课题,读好课题。
理解课文题目采用的是拟人的修辞手法。
环节二
初读课文
整体感知
活动一:正确读文
1、自由读文,要求读准字音,读通句子,了解大意。
活动二:指导书写
指导书写“穴、卧”字。
活动三:理解课文
1、理解课文是从两个方面描写的。
正确书写“穴、卧”字,注意书写干净,字形美观,坐姿正确。(评价任务一)
环节三
细读课文
深入理解
活动一:选址的特点
1、师生交流,理解“随遇而安”。
活动二:作比较
1、把蟋蟀与其他昆虫作对比。圈出体现别的昆虫随遇而安的词语。
通过师生交流,理解蟋蟀选择住址时不肯随遇而安。(评价任务二)
环节四
小组讨论
合作理解
1、小组交流,找出蟋蟀选择住址的句子,并说一说蟋蟀身上的优秀品质。
通过小组交流讨论,说一说蟋蟀身上的优秀品质。(评价任务三)
附:板书设计
蟋蟀的住宅
穴卧
蟋蟀的住宅教学案例篇六
?蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。因此,在这节课上,我尝试“自主探究,点拨启导,读中感悟”的教学方法,引导学生钻研文本,读中感悟,读中积累,读中运用,在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。