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人体内废物的排出教学设计
本节课是对《人体废物的排出》一节内容在教学方式上的新的尝试。初中年级中这一节的内容在不同教材中的变化并不大，都包括：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，排泄和排遗这几部分。在教学过程中，如果一味追求利用“尿液形成过程”知识点进行教学，很容易走到“教师讲授、学生听课”的传统教法上，较难有新的突破，同时老师和学生都容易感到枯燥乏味。所以在本节课的教学中，主要突出了以下几点：
1.本节课由情境导入，利用生活中身边人真实承受的病症——尿毒症入手，瞬间集中学生注意力，唤起他们迫切探究知识的欲望。
2.“尿的形成过程”抽象而微观，学生难以理解。所以从问题的发现、探究到结论的得出，都由学生参与，突出了学生的主体地位。图表中各项数据的分析以及flash动画、相关影音的播放，学生很容易掌握肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的相关知识，变微观为宏观，变抽象为具体，同时利用学案，学生主动参与讨论，帮助学生在参与中感悟，在感悟中理解。
3.注意理论联系实际。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常见的疾病，激发学生学习兴趣，使学生学有所用，既帮助了学生更好理解教材，又突出知识的延展性。
人体概述
人体自燃现象最早见于17世纪的医学报告，时至今日，有关的文献更是层出不穷，记载也更为详尽。人体自燃就是指一个人的身体未与外界火种接触而自动着火燃烧。
目录医学报告历史记载待揭之谜现代调查收缩展开医学报告。
基本简介。
人体自燃或人体自焚描述的是一种超常现象，即人体可在没有与任何火源接触下，体内突然起火，甚至可以烧化为灰烬，但周围的东西（包括可燃物体）却可以没有烧掉。不过，这现象的存在性和科学性却引起不少争议。试图解释这一现象的观点，引援历史上和现代也可能发生的一些个案，认为造成人体自燃的原因包括球状闪电引起、静电引起、灯芯效应、体内酮体过多等人体自燃现象最早见于17世纪中叶的医学报告，时至今日，有关的文献更是层出不穷，记载也更为详尽。那么，什么是人体自燃呢？人体自燃就是指一个人的身体未与外界火种接触而自动着火燃烧1949年12月15日，美国新罕布什尔州的一个53岁、名叫科特里斯的妇女在家中被烧死了。曼彻斯特警方在调查中发现，那具不像人形的恐怖尸体躺在房间的地板上，可是房间内的物体却没有遭到丝毫破坏，而且壁炉也未曾使用过，甚至在其他地方也找不到火种。美联社报道说：“该妇人在燃烧时一定像个火球，但是火焰却没有烧着她家里的任何木料。”这事实令人惊诧。1951年佛罗里达州圣彼得堡的利泽太太被人发现在房中化为灰烬，房子也是丝毫未受损坏。在这个案件中，调查人员使用各种现代科学方法，以确定这一神秘意外的来龙去脉。可是，虽然有联邦调查局纵火案专家、消防局官员和病理专家通力合作研究，历时一年仍然没有把事件弄清楚。在发生事故的现场除了椅子和旁边的茶几外，其余家具并没有严重的损毁，可是在屋内却出现了一种奇怪的现象：天花板、窗帘和离地4英尺以上的墙壁，铺满一层气味难闻的油烟，在4英尺以下的墙壁却没有。椅子旁边墙上的油漆被烘得有点发黄，但椅子摆放处的地毯却没有烧穿。此外在10英尺外的一面挂墙镜可能因为热力影响而破裂；在12英尺外梳妆台上的两根蜡烛已经熔化了，但烛芯依然留在烛台上没有损坏；位于墙壁4英尺以上的塑料插座也已熔化，但保险丝没有烧断，电流仍然畅通，以至于护壁板的电源插座没有受到破坏。与一只熔化了的插座连接的电钟已经停摆，上面的时间刚好指在4点20分。当电钟与护壁板上完好的插座连接时，仍然可继续走动。附近的一些易燃物品如一张桌子上的报纸以及台布、窗帘，却全部安然无损。
起因分析。
在世界其他地区亦有像利泽太太这样人体自燃的事例，而且自燃的形式多种多样，有些人只是受到轻微的灼伤，另一些则化为灰烬，更令人不可思议的是，受害人所睡的床、所坐的椅子，甚至所穿的衣服，有时候竟然没有烧毁。更有甚者，有些人虽然全身烧焦，但一只脚、一条腿或一些指头却依然完好无损。在法国巴黎，一个嗜好烈酒的妇人在一天晚上睡觉时自燃而死，整个身体只有她的头部和手指头遗留下来，其余部分均烧成灰烬。西方社会最早的人体自燃现象，出现在1673年的意大利，有一名叫柏里西安的男子躺在草垫上差不多全都化成灰烬了，仅剩下头骨与几根指骨，但令人吃惊的就是草垫除了他躺的地方被烧以外，其他地方全都保持着原状。1959年一个秋天的夜里，伦敦市区的一个狂欢的小舞厅里忽然响起一声惊叫，人们看到一名20岁的年轻人，慌张地看着面前的一支正熊熊燃烧着的巨大火柱。与这位年轻人伴舞的女友忽然发生了自燃。有人飞速地找来了灭火装置，可是在这使人望而生畏的蓝色火炬面前，救火装置一点作用都不起，只得眼巴巴地望着她变成了骨灰。1958年，夏威夷的一位77岁的老人躺在摇椅上面消遣的时候，忽然身冒蓝火，房东太太发现以后，立刻报了警。当救援人员赶到的时候，摇椅上面只剩下一堆灰烬了。尸体也会自燃。1973年12月7日，美国威斯康星州的一位50岁的妇女，煤气中毒死后的第三天，亲友们为她举行葬礼。突然，棺内起火，尸体顷刻化为灰烬。当时百余人目睹。在以前发生过的人体自燃事件中，男女受害人的数目比例大致相同，年龄从婴儿到114岁的老人都有，其中很多是瘦弱的。他们有的人是在火源附近自燃，有的人却是在驾车或是毫无火源的地方行走时莫名其妙地着火自燃的。但是，时至今日，现代科学界和医学界都否定人体自燃的说法。有人虽然曾经提出一些理论，但是一直没有合理的生理学论据足以说明人体如何自燃甚至于化为灰烬，因为如果要把人体的骨髓和组织全部烧毁，只有在温度超过华氏1648.9度的高压火葬场才有此可能。那么，至于烧焦了的尸体上尚存有未损坏的衣物或者是一些皮肉完整的残肤就更令人觉得有些神秘莫测了。自燃是由于可燃混合气体（或蒸气）自身热量或与无火花、无火焰的热表面接触，使温度升高，以及化学反应速度急剧增长而引起的着火现象。在燃烧理论中自燃分为热自燃和链自燃两种。热自燃理论认为可燃混合气体化学反应的热量生成速率超过系统的散热速率，从而有过剩的热量加热可燃混合气体，使化学反应随着温度升高而迅速加快，进而使混合气体的温度迅速升高，直至引起混合气体燃烧。链自燃理论认为使化学反应自行加速不一定是依靠热量的积累，而是通过链锁反应，迅速增加活化中心来促使反应不断加速，直至着火燃烧。自燃是一种复杂的化学和物理现象。对可燃混合气体，在发生自燃时总是需达到一定的温度。我们生活在一个危险的世界里，身边有各种易燃、易爆的东西。那么，我们的身体会不会突然起火？这种想法存在已久，一些莫名其妙的燃烧现象似乎也证实了人体自燃的发生。人体自燃―――这是真实事件还是凭空捏造？不论相信与否，我们将一同检验证据，看看科学与超自然现象会碰撞出怎样的火花。
烛芯效应。
“人体自燃”似乎一直存在，为何自燃却一直没有答案。1986年3月26日傍晚，美国纽约州北部的消防员接到报案，请他们去调查一起让人摸不着头脑的火灾。那个叫乔治・莫特的人上床睡觉的时候还好好的，一个原本有180磅重的人，最后被烧得只剩下三磅半的骨头，可是，火却没把房子烧掉。几十年来，火灾研究员们一直百思不得其解。什么样的火可以吞噬一个人却不会烧掉他所在的房间？看到自己的身体燃烧起来，这个人一定会设法灭火。除非，火势太猛，来不及扑救。这不是唯一的一起人被神秘的火烧死的事件。几个世纪以来的观点一直认为吞噬这些人的火焰来自他们自己身体里面。支持者把这称为“人体自燃”。拉里・阿诺德撰写的《燃烧》一书，讲的就是人体自燃。反对的人则认为，人体自燃纯属无稽之谈。在极少数事件里，有目击证人，而且自燃者在燃烧之后活了下来。元旦，在比利时布鲁塞尔北面，阿黛儿・瓦达克正和家人一起从海滩拣了一些贝壳后，开车回家，突然发现自己的大腿冒出火焰。她从腰部到膝盖被严重烧伤。她的医生至今无法查明起火的原因。为了寻找真相，拉里・阿诺德，全球知名的异常火灾研究员和法医生物学家马克・贝尼奇决定对此进行调查。烛芯效应成功地解释了为何有人连骨头都化为灰烬，关于这些怪异的燃烧案例，17世纪的欧洲，有些医生认为答案是酒精！但如果真是这样，那么身体应该是从里面开始燃烧。在缺少氧气的体内，这种事显然不会发生。当前出现了一种相对合理的解释，被称为烛芯效应。有时，最离奇的谜题有着最平凡的谜底。科学家认为，我们可以把一个穿着衣服的人，设想为里外反转的蜡烛，衣服是烛芯，人体脂肪是蜡。即便是很小的火苗也可能会穿透皮肤，点燃脂肪，而后慢慢地、持续地燃烧。法医生物学家马克用一块布和一块猪肉演示了这种效应。猪的脂肪与人类脂肪十分相像。如果条件符合，脂肪和布就会像蜡烛一样，烧到几乎什么也不剩。烛芯效应几乎是个完美的答案，它证明了人体自身就有燃烧源，只要环境条件符合，人体就可以自我毁灭。然而有一点疑问是烛芯效应未能回答的：用猪做实验时，常会留下不少完整的骨头，而在被认为是人体自燃的事件中，骨骼多半都化为灰烬。人类学研究生安吉・克里斯滕森专心攻克这个问题。安吉发现，人体自燃的受害者与最容易患骨质疏松症的人群的基本情况非常相近。而骨质疏松的人骨在火葬时更容易被烧尽。烛芯理论也解释了这些案例中的一个怪诞现象：为什么腿脚常常完好无损？脚和小腿上的脂肪很少，而且通常没有被布料包裹――也就是说，没有燃料、也没有烛芯。研究者认为，烛芯效应显然是导致乔治・莫特死亡的原因。
事件回顾。
班特莱事件。
1966年12月5日，美国宾夕法尼亚州波特城，一位煤气查表工人上午九时来到94岁的班特莱医生家查表。这天天气奇寒，工人以为老人尚未起床，就径直走到地下室去看表。一进地下室，就发现地上有一堆冷却的灰烬。在灰上方的天花板上出现了一个烧透的洞。工人大吃一惊，急忙上楼找医生。当他走进卫生间时，里面的景象使他毛骨谏然。在烧穿洞的地板上只剩下半条腿，老人身体的其余部分都化为灰烬了。但那辆老人的推车竟连支架下的胶垫都完好无缺。除了死者身体所及那部分外，整个室内没有一点火灾的迹象或气味。不久警方赶到现场，但对其死因无法理解，最后草草结案。宣布死者因在床上吸烟，睡着后衣服着火引起火灾，醒后去卫生间取水灭火，在那里失去知觉，被火烧成灰烬。但是一位火葬专家指出，一具尸体化为灰烬，先要经过华氏2200度高温烧90分钟，再经过华氏1800度高温烧60-50分钟。即使这样，尸体火化后只是碎骨骨灰。最严重的房屋火灾，温度也不会超过华氏1500度。因此老人不可能因火灾而烧成灰烬。况且，能将他烧成灰烬的大火，不要说整个房子要付之一炬，就是手扶推车的铝制框架也会熔化的。科学家认为，班特莱医生死于人体自燃。人体自燃指的是人体没有和外部火焰接触，内部自发燃烧，化为灰烬，而在灰烬周围一切可燃性物品都保持原样的现象。
历史记载。
意大利记载。
历史上第一个人体自燃事件记载在1673年法国的一份医学资料上。法国人jonasdupont发表了一个关于人体自燃的案子，有个叫millet的巴黎人，躺在草垫床上化为灰烬，只剩下头骨和几根指骨，但草垫床、除他躺的部位外都保持原样。1744年，英格兰的伊普斯威奇城有一位60岁的帕特夫人，一天早上她的女儿发现她死在地板上，好像一段被烧光的木头，在附近的衣物却完好无缺。类似的历史记载有200多起。
德国记载。
19世纪德国化学家利比克设想人体自燃可能是由于体内酒精含量过多引起的。他做过一个试验，想找出充满酒精的新鲜肉类到了多少浓度能发主自燃，却未成功。1861年，著名法医卡斯波在其《实用法医手册》中，对人体自燃给予了否定。他认为根本不存在这种现象，“在1861年的今天，如果还有诚实的科学家想去解决人体自燃的神话，那真是太可悲了。所有关于‘自燃’的证明都是完全不可信任的，是没有专业知识的人提供的。”神秘的人体自燃现象意大利牧师贝多利是遭遇人体自燃后尚能生存数天的少数受害人之一。曾替他治疗的巴塔利亚医生把该事件发表在1776年10月佛罗伦萨一份学报上。事发期间，贝多利正在全国各地旅行，有天晚上抵达姐夫家里，由姐夫带领到暂时歇宿的房间。由于他穿的衬衫是用马毛做的，把肩膀刮得很不舒服，他一进房就要了一条手帕，把衬衫和肩膀隔开。接着他独自留在房中祈祷。过了几分钟，房中传出牧师痛苦的呼叫声，全屋人立刻冲进他的房间。他们看见贝多利躺在地上，全身给一团火焰包围，但上前察看时，火焰便逐渐消退，最后熄灭了。次日早上，贝多利接受巴塔利亚医生检查。他发现伤者右臂的皮肤几乎完全脱离肌肉，挂在骨头上。从肩膀直至大腿的皮肤也受到同样损伤。烧得最严重的部分是右手，已开始腐烂。巴塔利亚医生虽然立即进行治疗，但伤者的情况不断恶化，总是说口渴想喝水，而且全身抽搐得令人吃惊。据说，他坐过的那张椅子满布“腐烂和使人恶心的物质”。贝多利一直发热，又不断呕吐，第四天在昏迷中死亡。巴塔利亚医生无法在贝多利身上找出感染迹象。最可怕的是，在死亡之前，他的身体已发出腐肉般的恶臭。巴塔利亚医生还说，看见有虫子从贝多利身上爬到床上，他的指甲也脱落了。在1985年5月25日英国伦敦的晚上，19岁的波利・列斯里在大街上散步。突然，他感到周身发热。他环身而视．发现自己的身体竟喷出火来。火瞬时在他上半身燃烧起来，难以忍受的高热和疼痛同时向他袭来。列斯里双手蒙脸，希望能保住自己的眼睛。但是火势凶猛，他的胸、背、腕都象被烙铁烫着那么疼痛，大脑有煮沸的感觉。他想奔跑，但是没跨出几步就重重地摔倒了。当死神向他步步紧逼时，想不到他身上的火焰一下子又完全熄灭了。随后数分钟，钻心的疼痛又降临到他身上，列斯里咬住牙，走到了附近的医院。由于列斯里年轻力壮，烧伤后又获得了及时的治疗。而且在治疗期间又未被细菌感染，几星期后他终于在医生精心治疗下，痊愈出院了。他是现代经历人体自燃现象后仍大难不死的幸运者。除许多人体自燃导致全身燃烧的案例外，也有只是身体局部自燃的案例。奥弗顿医生在《田纳西州医学会学报》发表一篇文章，记述该州拉什维尔大学数学教授哈密尔顿因局部自燃受伤的情形。1835年1月5日，哈密尔顿教授从大学返家，那天天气很冷，只有华氏8度。突然间，他觉得左腿灼热疼痛，就像给黄蜂叮了一口似的。他朝下一看，腿上竟有一团几寸高的火焰，直径如一个银币大小，顶部则呈扁平形状。他立即用手拍打，但无法把火焰拍熄。幸而哈密尔顿教授保持冷静，想起如果火焰没有氧供应就会自动熄灭，于是两手拱成杯状盖在燃烧之处，火焰果然熄了。可是，他仍然感到剧痛，进屋之后，便立即脱下长裤和内裤，检查伤口。他看见伤口约宽1寸，长3寸，干爽，呈褐黑色，在左腿下方斜斜伸展。他又检查了内裤，发现正对伤口之处已经烧穿，但洞口周围丝毫没有烧焦的痕迹。最奇怪的是，长裤竟然完好无损，只是面靠近内裤烧穿的地方有许多暗黄色的绒毛。伤口虽然有些地方与普通伤口不同，但为哈密尔顿作诊断的医生经过检查后，仍当作普通烧伤一样医治。伤口很深，过了整整32天才愈合。治愈之后，伤口周围的肌肉依然有一段很长的时间不断隐隐作痛，而且疤痕呈现一种很不寻常的青黑色。
中国记载。
前几年中国也报导过类似的“局部自燃”现象。1990年4月15日上午8时，湖南省湘乡市有一年仅4岁的叫唐江的小男孩，屁股发出的火烧穿裤子，而且接二连三地发生。当时医院诊断为静电反应，于是将他放在一个无金属无静电的房间，谁知无济于事，照烧不误。1994年元月12日，青岛医学院附属医院收治了一位叫孙彦虎的儿童，他能把穿在身上的衣袜子烧成焦糊状。元月7日早晨起床时，他母亲看见他的枕头又烧成了一个洞，而且后背发痒。
待揭之谜。
三百多年来，科学家对这个问题不断探索，从200多个案例中，科学家发现：男女比例大约一致，年龄从4个月到114岁都有。饮酒有度和身体胖瘦都有。有的案例发生在走路、开车、划船、跳舞过程中。有的人认为人体自燃与体内过量的可燃性脂肪有关，把这种脂肪比喻为燃起的烛油，衣服如同烛蕊。有些人认为人体内有某种天然的“电流体”，它能造成体内可燃性物质燃烧以至于造成高度可燃性物质结构的“体内分解”。还有人认为体内磷积累过多，产生了“发光的火焰”。新近一种解释是从物理学角度进行的，认为体内可能存在一种比原子还小的“燃粒子”，可以引起燃烧。这种现象一旦发生，人体就会被烧的收缩起来，甚至有时会在瞬间化为灰烬。人体自燃现象是十分罕见的，而且是不可预知的。验尸官对尸体进行了深入细致的研究，发现了一系列无法解释的问题。如果假定是吸烟时无意中点了衣服，造成了火灾，那么，一件衣服的燃烧怎么产生那样的高温，进而把人体烧到无法辨认的程度呢？而且，房门关的这么严怎么会有这么多的氧气呢？为什么在人发现的时候闻到的不是皮肉烧焦的气味，而是那种怪异的'蓝烟味？人体自燃现象都有一个相似的模式：受害者通常是在家中自燃死亡的，燃烧往往非常彻底。验尸官在现场有时会注意到发生事故的房间内有一种甜而呛人的味道。人体自燃中所烧焦的尸体显得如此奇特的原因在于，这些身体的四肢通常是完好无损的。尽管身体躯干和头部被烧得无法辨别，但双手、双脚或双腿某个部分可能并未烧到。此外，人体周围的房间也只有很少或根本没有任何着火的迹象，除了有时残留在家具和墙上的油渍外。在极少数案例中，受害者的内部器官仍然完好，而身体外部却全部烧焦了。并非所有的人体自燃受害者都只是简单地引发火焰。有些人的身体上的燃烧现象非常奇怪，根本看不出明显的源头，而有些人的身体在没有着火的情况下会冒起烟来。另外，并不是所有着火的人都会被烧死――一小部分人实际上会从他们所谓的自燃现象中存活下来。随着更多的深入调查研究和科学水平的提高，科学家们相信迟早会解开这个几世纪来一直使人困惑不解的秘密。
现代调查。
尽管卡斯波否定了人体自燃，许多科学家仍致力于研究和调查这一现象。一位叫查尔斯・福特的人，曾详尽地收集了1861年以来发生的几起人体自燃事件。如1957年5月18日，在美国费城，一位63岁的寡妇安娜・马丁在一间没有火源的房里化为灰烬，只剩下鞋和一少部分躯干。法医说达到这种程度，温度至少要高达华氏1700一度。然而炉子是熄灭的，全部物品，包括离死者二英尺的报纸都没有变化。福特记录最详尽的一起人体自燃事件发生在1951年7月的佛罗里达的圣彼得斯堡。傍晚，67岁的玛丽夫人舒适地坐在软椅上，他的儿子离去时看见母亲还很好，可是不到十二小时，他儿子来到母亲房间，却见到了极可怕的景象，闷热的屋子里，母亲和椅子没有了，地面上有几块烧得腐蚀变形的发卡，表明那儿曾是一堆头发，剩下的只是几小块焙干的椎骨，一个缩成棒球大小的头骨和一只完好无缺的左脚。离尸体很近的报纸和几英寸以外的一块亚麻布却无燃烧的痕迹。享有“骨骼鉴定专家”声誉的克洛格曼医生调查了玛丽夫人的死因，结果是：1.整个室内找不到任何助燃化学物品，而只有经过华氏3000度高温，她的头骨才会成为那种样子。2.没有发生火灾，整个室内找不到火源。房屋火灾最高温度一般为华氏1500度，而实际存在过的温度比这高一倍，在那种情况下，整个公寓都应烧尽。3.夫人体重170磅，烧成灰后，整个楼内竟没有任何气味。4.头骨法医专家了解，能将死者脂肪组织烧尽脱水的高温应同时把头盖骨软组织全燃毁，使头骨破裂，而里瑟夫人却不如此。克洛格曼对上述四点都无法解释。1966年12月5日，美国宾夕法尼亚洲天气奇寒，这天在该洲波涛城发生了一件奇事。上午九点钟，一位煤气工人到94岁的班特莱医生家去查煤气表。工人以为老人尚未起床，便径直走到地下室去看表。他走到地下室后，发现地上有一堆冷却的灰烬，在灰烬上方的天花版上出现了一个烧透的洞，工人大吃一惊，急忙上楼去找医生。当他走进卫生间时，里面的景象让他毛骨悚然，在烧穿洞的地板上只剩下半条人腿，老医生身体的其于部分都化为灰烬了。但是，老医生的推车竟连支架下的胶垫都完好无缺，除了死者身体所接触部分外，整个室内没有一点火灾的迹象或气味。不久，警方赶到现场，但对死因无法理解，只好草草结案。宣布死者在床上吸烟，睡着后，衣服着火，引起火灾。医生醒来后，赶快去卫生间取水灭火，在那里失去知觉，烧成灰烬。但是一位火葬专家指出，一具尸体化为灰烬，先要经过华氏2200度高温燃烧90分钟之后，再经过华氏1800度高温烧60至150分钟。即使这样，尸体化后只是碎骨骨灰，而不是灰烬。最严重的房屋火灾，不会超过华氏1500度。因此，老人不可能因火灾而烧成灰烬。况且，能将他烧成灰烬的大火，整个房屋都将烧得荡然无存，手推车的铝制框架也将熔化。科学家们认为，班特莱医生之死属于人体自燃，人体自燃死的人，身体没有和外部火焰接触，内部自发燃烧，化为灰烬：而在周围的一切可燃性物品，都将保持原样。历史上第一个人体自燃时间记载与1673年的意大利的一份医学资料上。有个叫帕里西安的人，躺在草垫床上化为灰烬，只剩下头骨和几跟指骨，但是草垫床出他躺的部分外，都保持原样。三百多年来，科学家们对这个问题不断探索，从两百多个案例中发现：人体自燃，男女比例大约一致，年龄从4个月到114岁都有。有人认为：人体自然与体内过量的可燃性脂肪有关，把这种脂肪比喻为燃起的烛油，衣服如同烛芯。还有人认为：人们体内有某种天然的“电流体”，它能造成体内可燃性物质的燃烧，以至造成高度可燃性物质结构的“体内分解”。还有一种看法，人体内的磷积累过多，发生了“发光的火焰”。但是新近的一种解释是，人体内可能存在一种比原子还小的“燃粒子”，可以引起燃烧。随着更多的深入调查和科学水平的不断提高，科学家们相信迟早会解开这个几世纪来，一直使人们困惑不解的秘密的。
自燃之谜及报道案例。
1966年12月，一位抄表工来到92岁的j.irvingbentley医生位于宾夕法尼亚的家中查表时，发现了他的尸体――事实上，仅发现了bentley医生的半条腿和一只穿着拖鞋的脚。身体的其他部分已化为一堆灰烬。浴室地板上的一个小洞成为证明他是被火烧死的唯一证据。室内其他部分仍然完好无损。人体在没有明显火源的情况是如何着火的，又是如何在不点燃周围一切物品的情况下烧得如此彻底？bentley医生的案例及数百起其他类似事件都被贴上了“人体自燃”的标签。尽管他和其他遭遇这种现象的受害者的身体几乎全部焚烧殆尽，但他们周围的物品，甚至有时连他们的衣服却都安然无恙。人体自身能产生火焰吗？许多人都认为人体自燃是真实存在的事情，但大多数科学家却并不信服。在本文中，我们将了解人体自燃这一奇特现象，听听信奉者对它的看法并尽量将科学事实与传说区分开来。但首先，如何推测人体自燃的发生？自燃指一个物体（在人体自燃情况下，指人）在没有与外部热源接触的情况下，内部发生化学反应产生火焰的现象。1663年，丹麦解剖学家托马斯・巴托林（thomasbartholin）描述了巴黎的一名妇女在睡着时“焚烧成一堆灰烬和烟雾”的经过。这是历史上记载的第一起人体自燃事件。但她睡觉用的草垫床却并没有被火烧着。1673年，法国人约拿斯・杜朋(jonasdupont)在所发表的作品“deincendiiscorporishumanispontaneis”中搜集了诸多自燃案例。人体燃烧需要具备两个要素：极高的温度和可燃物质。在正常情况下，我们的身体并不具备这两个要素。但几个世纪以来，有些科学家已经推测出几种可能解释这一现象的说法。19世纪，查尔斯・狄更斯（charlesdickens）在小说《荒凉山庄》（bleakhouse）中运用人体自燃这一现象让小说中的一个人物走向死亡，从而激发了人们对人体自燃的极大兴趣。这个人物名叫库鲁克（krook），是一个酒鬼。小说遵从了当时人体自燃是由体内酒精含量过多引起的这一设想。如今，关于人体自燃有好几种理论。其中一种最流行的说法是，当甲烷（一种因植物腐烂而产生的可燃气体）在肠道内积累过多，并被酶（人体内的蛋白质，其作用相当于诱导和加速化学反应的催化剂）点燃后，就会产生火花。然而，大多数死于人体自燃的人，其身体外部的燃烧程度要远远重于内部器官的损坏程度，这似乎有悖于此理论。其他理论推测，火是由于体内的静电累积或施加于身体的外部地磁力而引起的。一位自称是研究人体自燃现象的专家拉里・阿诺德（larryarnold）提出，该现象是一种称为pyroton的新亚原子粒子的产物，他表示这种粒子与细胞互相作用后能造成微小的爆炸。但是，并没有科学证据能证明这种粒子的存在。到3月为止，没有任何人提出过解释人体自燃的科学理论依据。如果人体不能自燃，那么该如何解释那些似乎从体内燃烧的人物的故事和图片呢？如果人体自燃不是真实的，那么这么多拍有烧焦尸体的图片背后到底发生了什么？一种可能的解释是灯芯效应。根据这种理论，当人体被香烟、阴燃余烬或其他热源点燃后，很像从内到外燃烧的蜡烛。蜡烛内部是一根灯芯，外面裹的是由易燃脂肪酸制成的蜡。蜡点燃灯芯，并使灯芯一直燃烧。人体中的身体脂肪相当于易燃物质，而受害者的衣服或头发则起到了灯芯的作用。由于脂肪受热后会熔化，因此它会渗透到衣服内，起到了蜡类物质的作用，让灯芯一直慢慢燃烧下去。科学家们表示，这就是为什么受害者身体被烧毁而周围物品很少被烧掉的原因。那么，又该如何解释身体烧焦而双脚或双手却完好无损的图片呢？这个问题的答案可能与温度梯度有点关系――这是一种说明坐着的人的上方要比下方温度高的思想。当你在下方手持一根点着的火柴时，基本上会发生相同的现象。火焰通常不需要煽风就会熄灭，这是因为火柴根部要比顶部温度低。最后，科学又是如何解释“自燃”后墙上和天花板上留下的油渍呢？它们只不过是受害者的脂肪组织燃烧后所留下的残余。至今没有一个人能最终证明或驳斥人体自燃的真相，但大多数科学家表示解释烧焦残余物的可能性更大一些。许多所谓的人体自燃的受害者都是吸烟人士，后来发现这些人都是由于睡着前没有掐灭香烟、雪茄或烟斗而导致死亡的。据信，其中大部分人都曾饮酒过量或患有导致行动不便的疾病（着火时不能迅速地逃离现场）。另一个可能性是，有些火和受害者身上的奇怪状况是犯罪分子所为，他们为了毁尸灭迹才这样做的。燃烧的火焰！拉里・阿诺德通过目击者的叙述详细介绍了“人体自燃”的相关案例1938年，当时年仅22岁的妇女phyllisnewcombe在参加完英格兰切姆斯福德郡厅举行的舞会后准备离开。正当她下楼梯时，她的裙子突然无端地着起火来。她向舞厅冲去，不慎跌倒在舞场上。尽管当时有几个人跑过去帮她，但她最后还是死在了医院里。虽然有人推测，newcombe的裙子是被扔向楼梯间的香烟或燃着的火柴点燃的，但并没有找到这两种说法的证据。验尸官l.f.beccles对这件事的评论是，“根据我的经验，我从来没有碰到过像这样神秘的案子。”1951年，六十七岁的寡妇玛丽・里瑟(maryreeser)呆在位于佛罗里达州圣彼得堡的家中。7月2的早晨，邻居发现玛丽家的前门滚烫。她在两名工人的帮助下撞开门走进屋内，发现玛丽坐在安乐椅上，身体周围有一道黑圈。她的头被烧得只有茶杯那么大。身体只剩下部分脊椎和部分左脚。除了玛丽烧焦的残余外，她的公寓里几乎找不到任何失火的迹象。法律病理学家wiltonkrogman博士在谈到这件事时表示：“这是我见过的最不可思议的事情。我一想起这件事，脖子上的汗毛都会因莫名的恐惧竖起来。如果我生活在中世纪，我肯定会认为这是巫术在作怪。”但警方的报告对玛丽死因的解释却远没有超自然的色彩：香烟掉在了玛丽太太由人造纤维制成的睡衣上，而这种材料是高度易燃的。1982年，弱智女青年jeanlucille“jeannie”saffin与82岁的父亲正坐在位于伦敦北部埃德蒙顿区的家中。据她爸爸说，有一道火光突然映入了他的眼帘。当他转头看女儿时，他看见女儿的上身已完全被火笼罩了。saffin先生和他的女婿donaldcarroll设法把火扑灭了，但jeannie在送往医院一个星期后因三度烧伤而死去。据carroll说，“火花是从她的嘴里喷出来的，就像一条喷火的龙那样。而且还伴有咆哮声。”室内没有烟雾或火灾损失。有些人曾怀疑是不是jeannie父亲烟斗里的余烬烧着了她的衣服。
医学诊断。
如果我们把“人体自燃”的案子放到一起比较，会发现它们具有以下特征：一、所有案例都发生在室内，并总是致命的。死者总是已独处了很长时间，发现者即使在附近，也从未听到任何惨叫或高喊“救命”的声音。二、死者大部分是女性，往往身材肥胖，有酗酒的恶习，而且死亡经常发生于饮酒之后。三、死者被焚烧的程度一般比正常的火灾严重，但是身体的焚烧程度并非均匀分布的。四肢通常未被烧毁，而躯干被烧的程度最严重，在许多案例中，躯干被完全烧毁，骨头被烧成了灰烬。四、火势局限于人体和附近，而没有蔓延开去，周围的家具一般未受损或损害不大。五、尸体、骨灰下面地板往往覆盖着一层难闻的、粘稠状的黄色液体。六、焚烧从来不是自发产生的，在死者周围总是可以找到火源，例如油灯、蜡烛、火炉、香烟。另外，有些所谓“人体自燃”的案例，实际上是谋杀案。“人体自燃”的真相到底是什么呢？有科学界最为广泛的解释是“灯芯效应”！酒醉或昏睡的人穿的衣服被火点燃，皮肤被烧脱落，皮下脂肪融化、流出，衣服被液化脂肪浸湿后成了“灯芯”，而体内的脂肪就像是“蜡”，源源不断的提供燃烧的燃料，于是尸体就像蜡烛一样慢慢的燃烧，直到所有的脂肪组织都被烧完为止。这个理论可以解释上面所归纳的“人体自燃”的特征。妇女和身材肥胖的人体内的脂肪含量高，因此容易成为“人体自燃”牺牲品。多余的脂肪通常储存于躯干和大腿，因此这些部分的烧毁程度最严重。没有衣服覆盖的身体部分不会被烧毁，因为融化的脂肪流到这部分的身体后，会将那里的皮肤烧伤，而死者残存的身体部分的皮肤的确有烫伤的症状。脂肪燃烧时会产生浓烟，这可以解释为什么死者房间的天花板和墙壁上会被熏黑。有些融化的脂肪会流出体内，流到地板上，由于没有衣服做灯芯，它们不会燃烧，而残留下来，这就是为什么再死者身下的地板上总能发现黄色的粘稠物质。验证“灯芯效应”（警告：本实验由专业人士操作，读者请勿模仿，以免造成伤害！）实验的研究人员从屠宰场买了一头死猪（猪的脂肪含量与人体相当）裹上毛毯，放进一个模拟的房间中，房间里有一个木架，上面放着一台电视机。实验研究人员往毛毯上浇上少量的汽油后将其用火星点燃。猪油流出后浸泡毛毯，使之成为了灯芯，火焰便以猪油为燃料持续燃烧了7个小时。大约5小时后，猪骨头被烧裂，流出了骨髓，骨髓大约含有百分之八十的脂肪，因此继续燃烧，直到把骨头烧成灰烬，甚至比火葬炉烧得还要彻底（火葬炉焚烧后，还会残留一些骨头）。而猪身体没有脂肪的部分，像脚的下部分，则保存完整。周围的家具都没有着火，只有电视机受热融化了。这一结果与所谓的“人体自燃”完全相同。以上验证试验其实并不严谨的能证明人体自燃是烛芯效应，充其量也只能说人体自燃表现出了烛芯效应。从实验结果可以看出猪的燃烧持续了7个小时，而且从燃烧效果来说只是猪骨被烧裂，流出骨髓。而在以上人体自燃实例中可以看出人体的自燃速度很快，而且燃烧很彻底：被烧成灰烬。并且火焰为蓝色表明人体自燃时温度很高。这说明人体自燃要比实验中的燃烧剧烈，虽然燃烧物质相似，但两种燃烧为不同机制。这就表明在比较两种燃烧方式，实验中的燃烧并不是“自燃”现象。所以这个实验说明不了什么，而且烛芯效应也非人体自燃的原因。这种解释就是在拿表象来解释本质，没有揭示出人体自燃的原因。
各种推论。
由于酗酒所致曾有人认为，“人体自燃”是由于人体含过量的酒精所致。他们注意到，大多数死者在死前都大量饮酒，因此，他们认为酒精在体内组织堆积，能增加人体的可燃性。有的人还主张酒精在体内分解后，释放出氢气或其他可燃气体。但是19世纪化学家巴龙・贾斯特斯・冯・列比格用实验证明此说法不可能，尤其使肉体燃烧并达到焚化程度是难以实现的。在一项实验中，一只老鼠被在酒精中浸泡了一年之后点燃，其皮肤和表层肌肉都被烧毁，但是内部组织和内脏并未受影响。对博物馆中那些在酒精中浸泡的时间更长的动物标本所做的实验，也得到了相同的结果。
脂肪过多。
也有人认为，“人体自燃”是人体脂肪过多的原因。支持这种观点的人认为，脂肪能够燃烧早就已经是众所周知的事情了，而且在有记载的“人体自燃”的事件中，肥胖者占有很大的比例。但是这种说法也难以自圆其说，因为同样在记载中，有不少的遇难者却并非肥胖者。而且早在19世纪末期，有几位医生就曾声称不明白水分含量多而脂肪含量相当少的人体为什么会着火。还有人提出了种种奇谈怪论试图解释“人体自燃”，例如说人体肠道内充满可燃的气体、人体组织内含有磷之类的可自燃的化学元素、体内核物质发生大爆炸、外星人发射死光、类似于“气”的体内神秘能量的爆发甚至是由于“怒火中烧”。有两种解释有些科学依据，那就是“静电说”和“灯芯效应”。
静电引起。
还有一种观点认为“人体自燃”是由静电引起的。人体能够产生几千伏的静电，某些人甚至能高达3万伏。这些静电通过毛发放掉，在正常环境中是无害的，但是在某些极端的环境中，比如在周围充满可燃物质的工地，人体静电放电就可能导致爆炸。但是，在目前情况下，这类爆炸虽然发生过多起，却没有一起是像“人体自燃”那样，人体被炸得粉碎，而房间、家具的受损程度却很小。因而，“静电说”能否成立还有待证实。
“灯芯效应”
当前，学术界较为公认的一种解释是“灯芯效应”（也称做“蜡烛效应”）。这个解释在大约1前就已被提出，当今得到了越来越多的证据的支持。“灯芯效应”（wick-effect）是一个最有力、有证据及实验支持的解释。这个理论可以解释上面所归纳的“人体自燃”的特征。科学家们用猪裹着毛巾进行了实验，结果证实了这项说法的正确性。关于“人体自燃”原因的推论还有很多，但是到目前为止，科学家们仍然没能找到可以得到广泛认同的解释。针对这个问题，记者日前采访了中国科普协会的郭正谊教授。
现象不存在。
―――专家观点―――观点一：“人体自燃”是不存在的郭正谊教授认为所谓的“人体自燃”是不存在的。人们之所以会产生这样的误解，主要是因为产生燃烧的原因不是很明显而已。
“球状闪电”造成。
观点二：“自燃”现象可能是“球状闪电”造成的而对于那些原因实在无法调查清楚的“自燃”现象，只有一种可能，那就是“球状闪电”造成的。郭正谊教授解释说：“球状闪电”像是一个大火球，在田野林间飘飘忽忽，忽高忽低地移动，常使夜间行路的人大惊失色。“球状闪电”能穿过门、窗的缝隙升堂入室、钻进人家里，飘来飘去像幽灵似地跟随路人。它有时发生爆炸，毁坏建筑物，造成人畜伤亡。它在行经的沿途，遇到任何障碍物时无坚不摧，却又不烧坏周围的可燃之物。球状闪电爆炸时释放出的能量，约相当于10公斤tnt炸药爆炸时放出的能量。而且当“球状闪电”消失后，一般无任何气味。“球状闪电”自身的存在与否以前也一直困扰着科学家们。但是俄罗斯科学院圣彼得堡康斯坦丁核物理研究所专家在研究中发现，“球状闪电”由呈阳性的氢离子和呈阴性的氢氧基离子构成，“球状闪电”中的这些离子被水汽包裹着，水分子能够阻止两种离子结合到一起，从而使得“球状闪电”能够存在一些时间。根据这种特点，他们在实验室中制造出了“球状闪电”。因此，郭教授指出，“人体自燃”并不存在，科学能够做出的这种解释依然是由外界因素造成的，依然属于“他燃”。但是，这个解释还是没有得到科学界的广泛认同。
自燃现象与原子反应。
在研究人体自燃现象的过程中，我们往往忽略了问题的最关键点，那就是人体内部的热核反应。生物细胞中的带电粒子始终处于永无休止的运动状态，这种原子的微观运动导致了生命的活力延续。到目前为止，发现人体的自燃现象已有不少案例，而现代科学对于人体的自燃成因始终无法破解。人体的自燃案例已遍及世界各地，而我国在近几年也经常发生人体的自燃现象，有不少的官方媒体以及专家学者前往案发地进行考察，但从发布考察的结果来看，存在诸多的争议焦点，然而，其结论却没有给出最理想的答案。人体自燃问题应当来源于人体细胞内部的原子运动，这也是一种超自然的科学问题，人体自燃超出了人体生命学的范畴。人体局部的自燃起因究竟是一种什么物质运动产生的呢？我们不妨碍来回顾一下物理学中的原子运动知识，大家恐怕都知道原子武器的内在机理，核聚变、核裂变、不都是原子之间的聚合与分裂产生的吗？我们利用普通的一般知识很难解释人体的自燃现象，可是从物质微观的结构中重申原子的核反应来解答问题是最为恰当不过的了。核聚变是原子核在特定的条件下（高温、高压）互相聚合作用而生成新的质量更重的原子核，并伴随着巨大的能量释放，这只是其中的一种核反应方式。（也就是说，质量较轻的原子核聚合为较重的原子核所进行的核反应。而另一种核反应是核裂变，是由质量较重的原子核列变为质量较轻的原子核，与此同时也会伴随着一种能量的释放作用。）。
解释。
在人体细胞中包含了很多的微量元素，以及大量的氢原子、氧原子，人体自燃以及人体的特异功能很有可能在人体内发生微量的热核反应过程。如果人体不存在微量的热核反应的话，那么人体的特异功能又是怎样产生的超能量呢？如意念气功产生的局部高温、人体自燃等等。《如果本书在不同的章节中，出现不一样的成因或见解，主要是由于本书写作的出发点存在解析超自然科学的逻辑推理顺序问题，故敬请谅之。》由于在人体中包含有大量的氢原子，而氢原子又是热核反应的重要元素，所以由氢原子产生的核聚变概率是较高的。因为人体存在意念生物电场高电位，所以说人体可以携带数千至万伏的静电场，当人体中的水分子在电场的作用下分解为氧和氢分子，很有可能在上述条件下形成氢原子的微量热核反应，并同时产生数百摄氏度的高温。而人体衣物的点燃温度也恰巧接近于这一燃点，那么自然界中的人体自燃现象也就不足为奇了。另一种解法是，某些人体常常会携带有数千伏以上的静电场，产生这种现象的主要成因有两种；其一，人体所穿的毛料以及化纤衣料很容易聚集电荷，当聚集的电荷电位达到数千伏以上之时就会产生高压放电现象，由于高压放电过程会出现高温电弧，很容易将衣服点燃。其二，也就是上述所说的人体微量热核反应形成的高温辐射，也可以使人体的衣料燃烧。而人体特异功能的意念气功，会在发功时产生局部的高温，这也应该是属于人体内部的热核反应条件。根据人体自燃的现场情况来看，人体热核反应因素的几率占有较大的成份，也不排除由于人体携带的高压静电场而引起的自燃。对于出现家中物品的自燃现象来说，其推论应该是这样的，由于局部地区的地磁强度和地电的位差不等，导致某一地区在强磁场的作用下使空中飘逸的带电粒子大量聚集，在带电粒子的聚集过程中产生之间的碰撞作用（类似于原子的热核反应），从而形成了粒子之间的碰撞运动，并在能量释放的过程中产生高温辐射，使区域内的可燃物品燃烧。这种在自然界中所发生的自燃物质燃烧成因其范围可以扩大到任何的一个地区，其实，在我们自然界中的许多超自然现象大多数都是由宇宙空间的磁场与带电粒子产生的奇迹。在我们的宇宙空间中到处都有漂浮着的带电粒子和等离子，由于地球强磁场的区域变化性和宇宙空间的磁场影响，也就形成了对飘逸带电粒子的方向性束搏，使局部地区形成了强大的带电粒子云团。在形成带电粒子云团的聚集过程中，由于粒子之间的碰撞反应，从而形成了高能量的温度及光波辐射，使地区的局部温度骤然增高（由于地区温度的上升也会产生强空气环流效应，同时，也会给区域间造成巨大的破坏力。），所以也就造成了区域内的物体高温燃烧过程。这种超自然科学的问题解释存在不统一性，这只是一种假设。我们预计，宇宙间的一切超自然问题终究会有确切答案的，这一天以为期不远。
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班级：09数字动画姓名：
于宁宁学号：090037008。
所谓职业沟通说白了也就是人与人之间的交流，建立的一种关系。沟通也就是人与人的说话，我为这事伤透脑筋，很烦觉得自己没用，这张嘴怎么就不如别人一半。想找个是方法提高自己，提高自己以后的生活。能和同事朋友谈笑风云，揩揩不绝。在工作中想要建立友好的感情和关系是工作必要的第一大事，和他人工作关系和感情不好遭受他人排斥，冷眼相待这会对你以后工作前途，事业是十分危险的。通过一学期《职业沟通》这门课程。我受益匪浅。
所谓“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，人人熟知而效仿。而身为大学生，“齐家、治国、平天下”未免说得太过了些。我们能做的就是从自身做起，从身边做起，用自己的方式去塑造自身，从而慢慢达到接近“齐家、治国、平天下”的高度。
一直保留着老师的那句话“人际沟通的成功，不在于你一路走来侥幸遇到的都是君子，而在于那些你遇到的不是君子的人，能在和你交往的过程中看到人性中善良温馨的一面，感受到你对他的宽容、体谅，而让他美好的一面更多的表现出来”。通过学习无论是人际关系、人际沟通、职业沟通、沟通礼仪亦或是特殊的人际关系，都给我留下了较为深刻的印象。天时、地利、人和，成事在天，谋事在人。成功还需人和，亦即与人际关系密切相关。而人际关系首先并且最重要的就是建立在自我利益的基础上的。人际行为的三种基本需要即为包容需要、支配需要和情感需要。正是因为我们每个个体想融入到一个大的集体中才有了包容的需要；正是因为有想要控制别人或是被别人控制的欲望，才有了支配的需要；正是因为到了一定的阶段，想要建立并维持与他人之间亲密感情的需要，所以才有了情感上的需要。而我们正常的人际交往正是基于每个人的包容需要、支配需要和情感需要，以努力给对方留下好印象来为未来建立良好的人际关系作铺垫。
在国学与人际沟通的课上，不需要再说亲亲之爱，毋需强调忠恕之道，无须说何为恻隐之心。仅对无为一点，我表示深感赞同。为无为，则无不治。现代人群中流行说解释等于掩饰，掩饰等于事实这句话，似乎解释已不再是事实的证据，而成为狡辩的“帮凶”。所以，人之为人，便要无论做何事前考虑好可能的结果。做每件事之前都要细细掂量这样做会不会使得自己安心，从长远上来看会不会有好的结果，从近的来看，自己的做法会不会更能让周围的人所接受。即所谓的心安处即心安处，安心时即心安时。而心安，确是需要一定的自身修养方可做到的。身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使惹尘埃。只有每每回看自己，为自己的修养更上一层楼而不断添砖加瓦，才会做到毋需解释、毋需牵挂、毋需担忧，因为做到如此就已不需要再对任何事情进行解释，真正做到了虽貌似无为却是在实质上做了很多事情。
人际沟通作为人们在社会生活中为了彼此了解、相互活动，通过语言等多种媒介而进行的信息传递、思想交流的行为，是将信息编译，并通过各种媒介在人与人之间传递和理解的过程。每一天，每个人，都无法避免的就是人际沟通，无论是肢体上的还是语言上的。每个人在迎接每个挑战的时候也同样在接触着人际沟通。人际沟通讲求尊重、相容、理解，而在交往过程中以他人为中心实为人际沟通的白金原则。而作为最尊重别人的表现方式之一，倾听无疑是最好的方法。上帝给了我们一个闭着的嘴巴，但却给了我们24小时开着的耳朵，他的意思是要我们多听少说。多些倾听，是建立信任的开始，是相互理解，是包容，是对彼此最真诚的回应。同时，我们的倾听为对方表达内心创造了环境，也为对方一吐不快抑或一吐心头之快提供了最温暖的诉说之地。但单单倾听远远不能完成一个交流的过程。倾听并有适时的回应才是最佳交流方式。而说话也自有说话的技巧。我们也承诺，在现实生活中，我们更尊重这样一条规律：在保持大诚大信的前提下，要多一些善意的谎言，少一些不必要的真实。关于善意的谎言，也可以联想到人际沟通的艺术性之所在。如何做好人际沟通的工作确是一门艺术。这不仅包括批评的艺术，还包括听取对方意见、谈话中适当提问的艺术等。其中就我个人而言，最重要的就是要切记情绪很差时尽量避免与人谈话，避免无谓的争论。因为在一个人情绪很差时，他的思维也间接的受到影响。如果在这个时候还要继续保持和别人谈话，则引起大怒并发泄出来的几率将会大大增加。这样，于人，于己都有难以想象的后果。而至于无谓的争论，所谓无谓，我们一方面可以认为是面对不讲理的对方来说，争论是在做无用功，所以宁可不要；另一方面，我们要讲求无为。或许它不重要，或许真的没有必要在为了证明自己而去解释什么，争论什么。所以，综合以上，人际沟通，讲求说的技巧，讲求听的技巧，更讲究思考的技巧！
作为近期新学的内容，而且作为大学生即将面临的、较为感兴趣的问题之一——职业沟通我认为真情对待他人，帮助他人这很重要。有些只是嘴巴很厉害，说的跟唱的一样。可到真正遇见事情啦！别人却不会来帮他。因为他不真诚，经常说的跟他做的不一样，只是嘴巴一套做的一套很会说话，沟通能力特强，往往舌战中站于上风，将对方玩弄于手掌之中。是这样的沟通能力在强也是白强。所以与他人沟通，你必须真诚实意（想要说话一套一套的，这个是没办法加强的只能经过后天锻炼）。热情对待他人，别人对你说心里话你就对别人说心里话，不欺骗，不隐瞒。以后将真正成为生活中的铁哥们，铁搭档。而不是像上面所说江湖哥们义气两面三刀。这是从自身找到提高自己沟通能力的思路。很快，人际关系与人际沟通的课程这么快就结束了。学习永无止境，而知识的之所以永流传，就在其适于实践，适于检验。我也会在以后生活中，努力运用老师所教，实践于现实，学习于现实，争取得到最大的收获！最后，真诚的对老师说声谢谢，因为，做人难，做一个成功的人更难。感谢在这一学期您的教导，我会努力走好人际这条路，为走向成功奠定基础！
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人体概述
在自由基的作用下，人体胶原蛋白会发生反应，使皮肤得不到足够的营养供应，造成皮肤组织活力下降，失去弹性，产生皱纹、全身皮肤老化、肤色暗沉等。随着年龄的增大、自由基增多，自由基腐蚀体内蛋白细胞和脂肪细胞的程度也日益加深，脂褐素越积越多，从而导致色斑慢慢形成、显现。
人体自由基怎么排除？
多食用含有维生素e和维生素c、谷光甘肽、尿酸、胡萝卜素的食物等，它们所含有的'抗氧化酶体系包括超氧化物岐化酶等，能在体内组成了一道道防线，防止有害自由基对机体的伤害，维持体内自由基产生和清除的平衡保证机体的健康。
人体内废物的排出教学设计
题号12345678910。
答案babcbccccc。
题号11121314151617181920。
答案bcbcbcdabc。
二、
1、排泄泌尿系统肾脏。
2、繁殖有机物病菌虫卵。
3、肾小球的`过滤作用肾小管的重吸收作用。
4、废物水和无机盐的平衡组织细胞。
5、肾小管的重吸收作用膀胱有暂时储存尿液的作用。
三、
1、(1)原尿尿液血浆。
(2)大分子蛋白质不能透过肾小球和肾小囊壁到肾小囊中。
(3)肾小管重吸收了大部分水，没有吸收尿素，使得尿素浓度升高。
(4)肾小管重吸收了大部分水，只重吸收部分无机盐，使得无机盐浓度升高水。
(5)肾小管重吸收了全部的葡萄糖。
2、(1)b葡萄糖(2)a无机盐和尿素(3)c蛋白质和血细胞。
四、
1、(1)[3]肾小球(6)肾小囊原尿水无机盐葡萄糖尿素150升。
(2)[7]肾小管重吸收葡萄糖水无机盐尿液水无机盐尿素。
(3)[4]出球小动脉动脉血(3)肾小球动脉血。
(4)动脉血肾小球氧气。
2、(1)尿素静脉血。
(2)葡萄糖。
(3)尿素葡萄糖。
(4)尿液输尿管膀胱。
人体内废物的排出教学设计
人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系、理解人的各种生命活动、自觉养成卫生习惯有重要作用。而且，人体的结构和生理又是学生日常生活中经常涉及的，与自身息息相关，所以这部分知识较易激发学生学习的积极性。但是日常积累的知识并不一定都是正确的、科学的，例如学生常把排尿和排粪便同视为排泄，认为尿液是在排泄系统中形成的等，因此教师应根据学生反馈的信息及时纠正不科学的认识。
就宏观而言，泌尿系统的组成是学生熟知的，教师引导学生学习时易与学生产生共鸣。但微观上，具体到肾单位，对学生而言又是陌生的，因此教师应注意适时出示挂图、模型，设置问题让学生思考。肾脏的过滤作用，以实验模拟，便于理解，也为后面讲解肾小球、肾小囊壁的作用打下基础。尿的.形成过程距离生活常识较远。因此教师不必急于阐述尿液形成的完整过程，而是以点连线，先以资料分析使学生比较出血液、原尿、尿液成分的不同，归纳肾单位各部分的作用，学生在掌握知识点的基础上，以视频材料为线，连起各知识点，学生自己表述出尿液形成的过程，避免了教师全盘托出，学生全盘接受的模式。尿的排出过程这一知识点较简单，让学生自己描述，教师补充。
最后，教师提示注意泌尿系统的卫生。就能力训练而言，本节用多种方式（挂图、模型、视频等）培养学生自主学习获取知识的能力，引导学生形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。
人体对外界环境的感知教学设计
几十年前，美国理论物理学家理查德·费曼学生就曾经批评一些物理教材涉及的科学概念和科学现象脱离实际，脱离现实物理现象，不过是用一些字来说出另一些字的意思，供学生生吞活剥地背诵而已。
例如，对摩擦发光的定义是：“当晶体被撞击时所发出的光……”这样的句子没有说明撞击的是什么晶体，为什么会发光。学生即使把这个定义背得滚瓜烂熟，回家后仍不知该这样做实验制造出一星半点的摩擦发光。如果在教材里这样介绍摩擦发光：“当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色的'光。其他晶体也有类似的效应，没有人知道为什么。这个现象称为摩擦发光。”那么学生学习后就很容易做个实验亲自看看摩擦发光，而这将是“一次与大自然相遇的美妙经验”。也只有这种能揭示知识和生活联系的教科书和教学，才能真正发挥对学生的教育效果。
基于这样的认识，我在课堂设计中没有用课本上提供的“眼睛和照相机”的对比设计问题情境，因为我认为学生对于照相机是不熟悉的。相反，我认为放大镜的聚光作用是每个孩子的游戏内容。他们知道通过什么样的操作可以将光线聚集清晰。所以，我设计了从放大镜引申出晶状体，再引申出眼球的折光系统的教学顺序。从实践中看，学生都能理解和接受。
在课程中，我也有很多遗憾的感觉：
一是为学生提供的动手机会和自由探究的机会太少了。因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。
二是在教学设计中为学生提供的问题情境还很值得推敲。这些情境中，仍存在不能成分调动学生兴趣、和学生生活环境结合不紧密的现象。
职业沟通概述课程教学设计[]
本课程是研究现代教育技术和教学设计的基本概念、基本理论、方法的课程。主要是培养二十一世纪教师教育教学的教育技术理论和实践能力，使教师和教育管理工作者了解和掌握现代教育技术和教学设计的理论、方法和实践。学习目标：
（1）理解现代教育技术的基本概念和基本理论，了解教育技术的发展状况及发展趋势。（2）掌握常见教学媒体设备特性及应用，掌握计算机多媒体教学系统和网络教学的特性和应用。（3）了解教学设计的基本概念、基本原理及基本方法。
（4）初步掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标分析和确定、教学策略指定、教学媒体选择和利用、教学设计成果评价的基本方法等以“教”为主的教学设计理论和方法(应用)（5）掌握基于建构主义学习理论的、以“学”为主的教学设计指导思想、原则和步骤（初步应用）（6）理解对“双主”id的理论基础及模式的主要内容进行了论述（理解）。
教学系统设计（通常也称教学设计）从其学科形成的历史来看，是在综合多种理论的基础上随着技术的发展而发展起来的一门学科，因此相关理论的每一次发展都对其产生重要的影响，所以人们在对教学设计概念的界定上存在多种不同的观点。分析比较国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有以下几种观点：
一．教学设计是系统计划或规划教学的过程。
美国著名设计专家梅瑞尔（meriil）在新近发表的《教学设计新宣言》一文中，将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一监视基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）.教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。这里所谓的经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。
帕顿（patten,j.v）在什么是《教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿，1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效地解决教学中出现的问题。
关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发；第三种观点是从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。以上定义放映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识。我们认为教学系统设计(instructionalsystemdesign,简称isd)也称作教学设计(instructionaldesign,简称id)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计具有以下特征:1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。
系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都可以看作子系统，系统与子系统之间具有相对性。任一系统都是在和环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，所以保持动态稳定性和开放系性是系统的本质特征。世界上任何一个事物要么是一个系统，要么是一个系统的要素。教育技术学者人们在长期探索中确定了以系统论思想和方法作为教学系统设计的指导思想，把教学作为系统来研究和用系统方法来设计教学。
（一）把教学作为系统来研究。
按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。如学校是一个教育系统，当它处于社会环境之中时，又是社会系统的一个子系统。社会向学校教育提出所需人才的要求，提供教育资源（如教职员、教材、设备、设施等），输送学生等，而学校系统则通过各类教育工作把学生培养成社会需要的人才。学校系统是通过人才是否达到预期目标或社会进步是否提出新要求的反馈信息来进行调整，以保持在社会系统中的动态稳定。
教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的空间结构。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。教学系统的功能就是通过教学过程运行的结果来体现的。
y认为，教学系统是分层次的系统复合体，这些不同的层次都与教学系统设计有关。
一般地，教学系统可以区分为以下由高到低的4个层次.1、机构层次的系统：系统的输入是社会需要，可作为教育的财政资源及其他资源的约束条件，系统的输出是教育目标、组织计划和财政预算等。
2、管理层次的系统：主要是执行机构层次作出的决定并安排机构层次的资源，系统的输入是上一层次的输出，系统的输出是课程设置计划、教学资源和评价指标体系。
3、教学层次的系统：系统的输入是上一层次的输出（课程设置计划、各种资源和评价体系），系统的输出是教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。
4、学习层次的系统：系统的输入是上一层次的输出和各种学习资源，系统的输出是学生通过各门功课考核、获得分数、达到目标、取得文凭和证书等。
“确定将要设计的教学系统的基本层次”有助于我们设计教学系统时对所要设计的系统有一个更明确的定位。这实质上与人们理解教育的方式也是一致的，若从管理的角度看教学系统，我们也应该对教学系统从四个层次全面考虑，但由于立足点是管理层次，这时管理层次是系统的基本层次；依此类推，若从教学的角度看教学系统则应以教学层次作为系统的基本层次；而从学生学习的角度看教学系统则应以学习层次作为系统的基本层次；以不同的系统层次作为基本层次就是对所设计的教学系统给以不同的定位。
按照这种观点考虑，目前的教学系统设计实质上都是以教学层次作为基本层次的教学系统设计，这时系统的基本变量如下:。
系统的输入：管理层次的输出，即课程设置计划、各种教学资源和对教学的评价标准；系统的输出：教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。
系统的输入：其他层次的输出，关于学习进程和要求的信息，各种学习资源；系统的输出：以学为主的教学计划、教学安排、教学活动及教学系统。
这样一来，前面的三个层次对学习者来说都是开放的，它们都为学习系统层次提供运行的环境和条件。与以教学层次为基本层次的教学系统设计相比，其区别在于系统的功能不同，前者是为了促进教师的教，而后者是为了促进学生的学；另外，系统对学习者的开放程度不同，后者比前者更开放些，因为后者决策直接面向学习者；还有前者较多地强调教师的主导作用，后者则更强调学生的主体作用。
鉴于上述认识，banathy认为应该以学习层次作为教学系统设计的基本层次，这种定位最有利于学习者学习，而且这时系统的直接输出是比较理想的教学结果。不过，甚至他本人也认为以哪个系统层次作为基本层次去设计教学系统与所处的社会环境和教学传统有很大关系。我们认为，我国的实际情况决定了以教学层次为基本层次的教学系统设计和以学习层次为基本层次的教学系统设计这样两种设计定位并存的状况。前一种定位与我国目前有组织的大班级课堂教学系统设计相一致，而后者将会在目前蓬勃发展的家庭教育、社会教育、网络教育和学校中以学生活动为主的教学中找到自己的位置。可以预见，后者将会在今后一段时间内有较大发展。在教育软件开发中情况也一样，目前很多有远见的教育软件公司已经开始把面向学校教学用的软件和面向家庭学生自主学习用的软件同时作为开发教育软件的两种不同定位。因为前面我们已经看到以两种不同的定位设计教学系统时，系统的基本变量是有很大差异的。这就要求我们注意这两种教学系统设计侧重点的不同，在实践中不要摇摆于两者之间，否则，结果将适得其反，使每一层次系统的功能都得不到充分的发挥。
当然，还可以用其他层次（如机构层次、管理层次）作为基本层次进行教学系统设计，但是，在教学系统设计的理论和实践中还没有人去从事这样的尝试。
（三）在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系。
因为在教学系统之外还存在着广泛的社会系统，这是教学系统赖以存在的条件，它构成了教学系统的环境。实际上这也是系统方法对教学系统设计的基本要求，但由于教学系统设计理论和方法本身的不完善，我们更多地注意了对教学系统内部的建构，而不同程度地忽视了教学系统的开放性、忽视了教学系统与外界进行物质、能量和信息交换的过程。
很显然，社会是一个大系统，教学系统只是其中的一个子系统，而社会大系统中许多其它的子系统都与教育有关，它们具有提供学习资源的潜在可能性，即在这些子系统之中有各种资源、机会、设施等可以被运用于教学系统之中。因此，教学系统设计的一个重要任务就是要将教学系统（特别是学生的学习系统）与具有提供学习资源的潜在可能性的社会系统联系起来。
可见，教学系统复合体之外还有一个与教学系统设计有关系的更广泛的社会大系统（如图1-1），它们是建构教学系统时要考虑的重要方面。我们知道，教育并不仅仅限于学校教育，在学校之外还存在各种正规和非正规的学习机会与学习资源（而我们在设计教学系统时，常常把这些学习机会、学习资源与学校教育割裂开来）。
人体和动物体的组成教学设计
人铁、铜、锌、锰、钴、钒、铬、钼、硒、碘等十余种必需的微量元素。其中钙、钠、钾、镁四种元素约占人体中金属离子总量的99%以上。它们大多以化合物形式存在于人体之中，当膳食中某种元素缺少或者含量不足时，会影响人体的健康。在这里为大家介绍几种元素在人体中的作用：
1.氮。
氮是人体必需的定量元素之一，也是构成蛋白质的重要元素，氮占蛋白质分子重量的16%~18%。蛋白质是构成细胞膜、细胞核、各种细胞器的主要成分。动植物体内的酶也是由蛋白质组成。此外，氮也是构成核酸、脑磷脂、卵磷脂、叶绿素、植物激素、维生素的重要成分。由于氮在植物生命活动中占有极重要的地位，因此人们将氮称为生命元素。植物缺氮时，老器官首先受害，随之整个植株生长受到严重阻碍，株形矮瘦，分枝少、叶色淡黄、结实少，子粒不饱满，产量也降低。蛋白质是生物体的重要组成物质，有多种蛋白质的参加才使生物得以存在和延续。例如，有血红蛋白;有生物体内化学变化不可缺少的催化剂——酶;有承担运动作用的肌肉蛋白;有起免疫作用的抗体蛋白等等。各种蛋白质都是由多种氨基酸组合而成的。氮是各种氨基酸的一种主要组成元素。
2.钙。
钙是人体重要元素之一，也是人体中含量最丰富的金属元素，含量仅次于碳、氢、氧、氮，正常人体内含钙大约1千克~1.25千克。每千克无脂肪组织中平均含钙20克~25克。钙是构成人体骨骼和牙齿的重要成分，它参与人体的许多酶反应、血液凝固，维持心肌的正常收缩，抑制神经肌肉的兴奋，巩固和保持细胞膜的完整性。缺钙会引起软骨病，精神松弛，抽搐，骨质疏松，凝血机制差，腰腿酸痛。现在人们的意识提高了，都注意对钙元素的补充了，缺钙对人体的影响非常大，人体每天需补充0.6克~1.0克钙。
3.磷。
磷是人体的常量元素，约占体重的1%，是体内重要化合物atp、dna等的组成元素。人体每天需补充0.7克左右的磷。
4.铁。
铁是构成血红蛋白的主要成分，铁的摄入不足会引起缺铁性贫血症。在人们的日常生活中要注意对铁元素的补充，缺铁的人可以在饮食上多吃一些含铁较多的食物。
5.钠和氯。
钠和氯在人体中是以氯化钠的形式出现的，是调节细胞内外的渗透压和维持体液平衡的作用。人体每天必须补充4克~10克食盐。
6.碘。
碘是合成甲状腺激素的原料。缺碘不仅会影响儿童的生长和智力发育，造成呆小症，也会引起人甲状腺肿大。在旧社会人们的生活水平低，很多人都因为长时间不吃食盐而患上了甲状腺疾病，现在我们所吃的食盐中都加了碘元素。
为了您身体的健康，在日常生活中，请注意饮食的平衡，特别是要注意上述元素和其他一些微量元素(如铜、钾、镁、氟、硒、锌等)的补充，只有身体的各种元素都不缺乏，你的身体才会更健康。
人体构成生命的化学反应。
期表的稀疏采样。
一些较为突出的代表被称为宏观营养素，而那些仅出现在百万分之一或更低水平的代表被称为微量营养素。
这些营养素具有多种功能，包括骨骼和细胞结构的构建，调节身体的ph值，携带电荷和驱动化学反应。
美国食品和药物管理局已经为12种矿物质(钙，铁，磷，碘，镁，锌，硒，铜，锰，铬，钼和氯化物)设定了参考日摄入量。钠和钾也有推荐的水平，但它们是分开治疗的。
但是，这并不会耗尽您需要的元素列表。硫通常不被提及作为膳食补充剂，因为身体在蛋白质中含有大量的硫。
还有其他一些元素-如硅，硼，镍，钒和铅-可能起到生物学作用但不属于必需品。
“这可能是因为实验证据尚未确定生化功能，”俄勒冈州立大学莱纳斯鲍林研究所的维多利亚德雷克说。
有时候所有人都知道，当他们的饮食缺乏特定的非必需元素时，实验室动物表现不佳。然而，鉴定元素赋予的确切益处可能是困难的，因为它们很少以纯净形式进入身体。
美国饮食协会全国发言人christinegerbstadt说：“我们不把它们视为单一元素，而是将它们视为复合物中的元素。”
正常饮食由数千种化合物(一些含有微量元素)组成，其作用是正在进行的研究的研究。现在，我们只能肯定地说20个左右的元素正在做什么。这是一个快速的概述，括号中的体重百分比。
氧气(65%)和氢气(10%)主要存在于水中，占体重的约60%。几乎不可能想象没有水的生活。
氮(3%)，包括构成蛋白质的氨基酸，以及构成dna的核酸。
钙(1.5%)是人体中最常见的矿物质-几乎全部都存在于骨骼和牙齿中。具有讽刺意味的是，钙最重要的作用是身体功能，如肌肉收缩和蛋白质调节。事实上，如果一个人的饮食中没有足够的元素，身体实际上会从骨骼中吸收钙(导致骨质疏松症等问题)。
磷(1%)主要存在于骨骼中，但也存在于分子atp中，atp在细胞中提供能量以驱动化学反应。
钾(0.25%)是重要的电解质(意味着它在溶液中带电荷)。它有助于调节心跳，对神经中的电信号传递至关重要。
硫(0.25%)存在于两种氨基酸中，这对于赋予蛋白质形状很重要。
钠(0.15%)是另一种对神经中的电信号传导至关重要的电解质。它还可以调节体内水分。
氯(0.15%)通常在体内被发现为负离子，称为氯离子。该电解质对于维持流体的正常平衡很重要。
镁(0.05%)在骨骼和肌肉的结构中起重要作用。它还有300多种必需的代谢反应。
氟(0.0037%)。除了防止蛀牙外，它似乎对身体健康没有任何重要性。
锌(0.0032%)是所有生命形式的必需微量元素。几种蛋白质含有称为“锌指”的结构，有助于调节基因。众所周知，缺锌会导致发展中国家的侏儒症。
铜(0.0001%)在各种生物反应中作为电子供体是重要的。如果没有足够的铜，铁就不能在体内正常工作。
碘(0.000016%)是制造调节代谢率和其他细胞功能的甲状腺激素所必需的。碘缺乏会导致甲状腺肿和脑损伤，这是世界上许多地方的重要健康问题。
硒(0.000019%)对某些酶是必需的，包括几种抗氧化剂。与动物不同，植物似乎不需要硒来生存，但是它们确实吸收了硒，因此在富含硒的土壤中种植的植物有几种硒中毒现象。
铬(0.0000024%)通过与胰岛素相互作用来帮助调节糖水平，但确切的机制仍未完全了解。
锰(0.000017%)对于某些酶是必需的，特别是那些保护线粒体-在细胞内产生可用能量的地方-来自危险的氧化剂的酶。
钴(0.0000021%)，这在蛋白质形成和dna调节中很重要。
人体和动物体的组成教学设计
教学目标：
1．通过数圆点，摆小棒、拨计数器等活动，使学生理解1000以内数的组成。
2．使学生初步体会读数、写数的一般规律，同时培养学生的抽象概括能力和数感。
3．经历估一估、想一想、数一数、拨一拨、说一说的过程，通过观察、猜想、操作、类推及与同伴合作交流等数学活动，初步学会有条理的思考和解决问题。
4．通过了解生活中的数据信息，使学生感受到数在生活中的广泛应用，体会数学的价值，体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：正确读写1000以内的数，尤其是“0”的读、写。
教学难点：1000以内数中关于“0”的读、写。
教学用具：课件、学生用的练习纸、小棒、计数器。
教学过程：
一、激情导课。
1．复习旧知，导入新知。
师：上节课我们学习了1000以内数的认识，你学到了什么？
生回答。
预设：我知道计数单位有个、十、百、千。每相邻的两个计数单位的进率十10.
我知道10个一是十，10个是十一百，10个一百是一千。
我知道在数数时，数较小的数可以一个一个数，数较大数时可以一百一百地数。
师：真棒，这些题大家能完成吗？（点击课件）。
（一）10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。
（二）开火车完成。
1.在二百八十六的后面连续数出6个数。
2.从二百二十起，一十一十地数到三百一十。
二、民主导学。
1.数一数。
师：估一估有多少个圆点？（生猜测。）。
师：大家猜了这么多书，到底准确有多少呢？我们怎么办啊？（数一数）。
下面就在自己的学习单上用你自己的办法数一数吧！
师：谁能给大家说一说你是怎样数的？
学生拿着自己的练习纸在实物投影上汇报：我是这样数的，每一列有10个圆点，我一列一列的数，10、20、……100、110、120……200、210、220、230，后面还有5个点，合在一起是235，所以有235个圆点。
生：我是这样数的，每一列有10个圆点，我也是一列一列数的，数到100的圆点时圈成一圈，又数了100个圆点又圈成一圈，还剩下35个圆点，合在一起是235个圆点。
指生表述，教师随机点击课件，展示一百一百数的方法。
2．摆一摆。
师：你还能用这样一百一百数的方法，用小棒表示出这个数吗？（能）好，快用你手中的小棒摆一摆吧。摆好后和同桌交流。
生汇报：我是这样摆的，我的小棒每10根一捆，摆了10个十是100，又摆了10个十是200，接着摆出3个十，是30，最后摆5个一根，合在一起是235.
师再找一名学生汇报。
师点击课件，这就是235根小棒。那么这个数是由什么组成的？点击课件，二百三十五是由（）个百、（）个十和（）个一组成的。指生回答。
3．拨一拨。
回忆计数器的相关知识（数位、各个数位表示的含义、）。
师：请大家在计数器上拨出这个数，并在任务单上的计数器上画出珠子，写出它的读作、写作。
找一名学生到前面展示拨珠的过程，（235有2个百，在百位数拨2个珠子，有3个十，在十位上拨3个珠子，有5个一，在个位上拨5个珠子，这就是235.）并在实物投影上展示自己的练习纸。
师：他的回答清楚而完整，大家表扬他。
4．探究数字中带有0的读数和写数。
师：老师摆了这些小棒，它是多少呢？点击课件。
生答：这些小棒由（）个百、（）个十组成，合起来是（），读作（）。
生：不行，因为不写0就变成了46,0必须占位。
师：看这组小棒，它是由什么组成的？
生答：由（）个百、（）个一组成，合起来是（），读作（）。
师：我又想偷懒了，在计数器上我就表示成32，行吗？为什么？（因为不写0就变成数字32了，就不是302了，0也要占位。）。
师：大家说的真好，这也是我们在写数时尤其要注意的，哪一个数位上一个计数单位都没有，一定要写0占位。
师：在这里老师有个疑问，这个0真淘气，一会读出来，一会不读，那到底什么时候读，什么时候不读呢？请你多举出几个带0的数。
学生说数，教师随机有规律地板书。写出一些数后，让学生发现规律。
师：你发现什么规律了？
生：0在末尾时就不读，0在中间时就读出零。
教师把规律贴到黑板上。
师：大家真棒，把调皮的0在写作和读作中的难题都解决了，相信下面的题目都难不倒大家了。
三、检测导结。
1．二年级的人数由2个百，9个十组成，这个数是，读作（）。
2.读一读，写出下面各数。
3．读出下面各数。
4．每个数中的“5”各表示多少？连一连。
5.总结收获。
师：这节课大家学得真不错，现在总结一下，你都收获了什么？
生答。
师：我们的生活中有很多这样的大数，课下可以自己去发现，体会数学在生活中的价值。今后，我们还会学习更大的数，期待大家的更好表现。
人体和动物体的组成教学设计
教学目标：
知识：
1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。
2、概述肾脏的结构特点。
能力：通过观察、解剖肾脏的分组实验，培养学生的观察能力，实验能力及分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过对泌尿系统结构的学习，使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点。
教学难点：肾单位的结构。
教学过程（1课时）。
[引言]：人体正常的生理活动过程中会产生一些废物，如果在体内积聚过多，会妨碍人体的正常生理活动。因此，人体为了保持体内环境的稳定，每天都要将产生的废物排出体外。尿液是人体排出的一种废物，尿液是如何形成的？它又是怎样被排出体外的？今天我们就一起来探讨。
二、肾是泌尿系统的主要器官。
[感受]：请同学们用手指一下肾脏的位置。
[讲述]：人体的肾位于腹腔的背面、脊柱的两侧。肾的背面和腹面有肋骨保护。（cai展示）。
想一想：哪一个器官是泌尿系统的主要器官？你的理由是什么？
活动。
讲述：
（二）、纵剖面观察。
对照书本68页图11—2，观察肾的内部结构。
了解肾单位。
归纳：肾单位有哪些主要结构特点?
1、肾小球是毛细血管球，两端都连着动脉；
2、肾小囊一端包裹着肾小球，另一端连着肾小管，两层细胞之间的空腔与肾小管相通；
3、肾小管细长而曲折，外面包绕毛细血管网，最终汇集成集合管，与肾盂相连。
总结：（略）。
人体和动物体的组成教学设计
1、知识与技能：使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。
2、过程与方法:使学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。
3、情感态度与价值观：使学生初步了解100以内数的顺序。
培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。
重点难点。
本节课的教学重点是帮学生建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。教学难点是数数时接近整十数到整十数的过度。
课前准备。
小棒、皮筋、黄豆、小正方体。
教学过程。
（一）猜数、初步感知。
师：小朋友们喜欢温顺可爱的小羊吗？瞧，这么多羊，想来数数一共有几只吗？（出示：草原上有20只羊在吃草。）。
生：草原上一共有20只羊。
师：草原上有来了一大群羊，让我们一起来猜一猜现在草原上大概有几只羊了。
生1：比20只多得多。
生2：大概有100只。
…………。
生：数一数。
师：你们会数吗？今天我们就来学习100以内数的认识。（板书课题）。
（二）摆小棒数数教学例1。
1、借助小棒数数。
师：请同桌合作一起数一堆小棒（刚好100根），比一比哪组数得又对又快。
生合作数小棒。
师巡视，注意学生的不同数法。
2、交流数数过程。
生：1个1个数。
生：2个2个数。
生：5个5个个数。
生：10个10个数。
3、理解10个10是100。
师：我们有什么办法使别人一看就知道有100根小棒？
预设：
可以先数出10根，捆成1捆，就是1个十；再数出10根，捆成1捆，就有2个十了；3捆就是3个十．．．．．．一直数出10捆，就是10个十。
师板书：10个十是100。
师：10个十是100，我们还可以怎么说？
生：100里面有10个十。
4、数主题图中的.羊。
生：数出10只圈一圈。
学生边数边圈。数好后集体汇报交流。
5、再次感受100。
（1）师出示以10颗为一堆的100颗黄豆，让学生快速地数出有多少颗，然后把100颗黄豆堆在一起，让学生感知。
（2）师出示以10个为一堆的100个小正方体，让学生数出后也堆在一起。
（3）比较100根小棒、100颗黄豆、100个小正方形，虽然看起来有大小、感觉上也有多少，但实际数目是相同的。
（三）摆小棒突破难点教学例2。
1、猜小棒数。
师：同学们还想不想再来试试自己的眼力？师拿起事先准备的35根小棒让学生猜。教师可以用多一些，少一些等词来帮助学生猜。如：当学生猜到25根时，教师可以用“再多一些”来提示。
2、数小棒从三十五数到四十二。
师：我们有什么好的方法能使别人一看就知道是35根小棒呢？
生：可以每次数出10根捆一捆，一共有3捆还剩5根。
师：请大家快速地在桌上摆出35根小棒。你会接着往下边摆小棒边数到42吗？
学生动手边摆小棒边数，反馈学生数数情况。
生：39根小棒，再添1根就又得到一个十，所以下一个数就是40了，接着数41、42。
师：要想清楚地看出有42根小棒，可以怎么做？（引导学生把10根小棒扎一捆）。
3、练习数数。
（1）师：请你接着边摆小棒边数从42数到51。
指名说说自己是怎么摆、怎么数的。
（2）完成书中做一做。
师：请你们用小棒快速摆出56，然后数到63，再从63数到72。
指名演示数数的过程，集体评议。
（四）巩固练习，展示数数本领。
师：同学们在这堂课中的表现真好，老师奖励大家来做几个数学游戏，喜欢吗？
1、数字接龙。由一个学生说一个数，其余学生开火车接着往下数5个。
2、反应训练：按要求抢答，每次只接1个数。1个1个数（59、79、29），2个2个数（48、68、78、88），5个5个数（95、35、70、85），10个10个数（10、60、90）。
3、实际生活中数数，提问：我们班有多少同学？添上老师呢？（齐数）得出：数数时既不能多数，也不能少数。
（五）课堂小结。
今天我们学数了100以内的数，大家学得非常认真。请你选一个自己喜欢的数说一句话来结束我们今天的课。
生：我奶奶今年59岁。
生：我姥爷61岁。
……。
板书设计。
数的组成。
10个一是1010个十是100。
人体和动物体的组成教学设计
1、通过观察，认识几种常见矿物，知道岩石都是由一种或几种矿物组成的。
2、利用放大镜观察花岗岩的结构，初步了解石英、长石、云母三种矿物的特征。
3、阅读资料了了解一些矿物的形态特征和用途，知道一些描述矿物特征的标准。
4、培养对矿物观察研究的兴趣，认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
二、教学重点。
了解花岗岩的组成，认识几种常见的矿物。
三、教学难点。
观察、描述矿物的特征，培养认真、细致的探究精神。
四、教学准备。
每组四种不同的花岗岩、每人一个放大镜、赤铁矿、记录纸等。
五、教学过程。
一、引入。
今天这节课，我们继续研究岩石，先请同学们观察几张照片（课件：铺有花岗岩的不同场景）。
这些地方都用到了一种岩石，它是什么呢？（花岗岩）。
花岗岩在我们的生活中是十分常见的一种岩石，由颜色不同的.颗粒组成，它们是怎么样的？让我们来观察一下。
二、研究花岗岩。
1、观察。
学生观察，教师随机指导。
2、学生汇报，教师分类板书。
3、分析。
虽然我们观察的花岗岩颜色各不相同，但是他们都是由三种不同的矿物组成的，让我们来认识一下。
看图片，观察石英、长石的形态，阅读文字资料了解它们的特征。
分组观察云母，说说你们的发现。
结合图片、补充云母的特征。
分析自己观察到的三种颜色的颗粒分别是哪种矿物。
4、小结。
单独的石英、长石、云母与花岗岩中的形状不太一样，矿物很少单独存在于自然界中。
花岗岩主要由石英、长石、云母三种矿物组成。
三、观察矿物。
1、不仅是花岗岩，所有的岩石都是由一种或几种矿物组成的。世界上已经发现的矿物有近4000种。矿物是组成地壳的重要物质，让我们来认识一些矿物。
看课件或书本图片。
2、阅读关于石墨的特征介绍，想想我们可以从哪些方面来观察、描述一块矿物？（颜色、形状、软硬、光泽、透明度、作用等）。
3、分组观察赤铁矿。
学生汇报，交流，阅读课后资料库看看对赤铁矿的描述，有哪些补充。
4、阅读课后矿物特征卡。
四、练习。
1、思考：矿物和岩石有哪些不同？我们可以从哪些方面来描述矿物？
2、判断题。
1、矿物是组成地壳岩石的重要物质。（）。
2、花岗岩主要是由石英、长石、云母三种矿物组成的。()。
3、地球上已经知道的矿物有近百种。()。
板书：
小学教育教学知识能力考点:教学设计概述
这是教学的基本任务。基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。基本技能是指读、写、算、实验、操作的基本能力。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。
(二)发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。能力分一般能力和特殊能力两种：一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征;特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力。创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。
(三)发展学生体力，促进学生的健康。
体力，主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力(如视力、听力、运动器官的动作力)。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中，都应考虑到这一任务的实施。
(四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理。
素质教学在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。教学也要对学生进行审美教育，耍运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。
人体和动物体的组成教学设计
教学目标：
知识与技能：使学生知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。
过程与方法：引导学生参与实验活动，经历几个十和几个一和起来是多少的过程。
情感态度、价值观：进一步培养学生的学习兴趣，自主合作、主动探究的精神。
学习方式：观察、操作，小组合作交流探究。
教学准备：小棒、数字卡片。
教学过程：
环节。
学生活动。
教师活动。
设计意图。
创设情境。
学生从准备好的小棒中数出30根。
谈话：同学们，从你们准备好的小棒中拿出30根放在桌子上。看谁拿的快。
让学生自己动手操作，激发学生的学习欲望。
探究与体验。
学生动手摆。
小组交流。
汇报：
（1）每十根放在一起。
（2）每十根捆成一捆。
我摆了3个十，一眼就看出是30。
学生摆出60和80。
学生看着自己摆的说6个十是60。8个十是80。
学生看图讨论。
10捆是100根。也就是10个十是一百。
学生照样子摆一摆，按要求在书上填空。
（4）个十和（2）个一，合起来是（42）。
学生回答。（略）。
同学们你们把拿出的30根小棒摆在桌子上，想一想怎样摆让别人一眼就能看出是30根？
大家动手摆一摆。
小组交流。
谁说说，你摆了几个十？
你们能摆出60和80吗？
谁说说几个十是60？几个十是80？
教师板书：
3个十是30。
6个十是60。
8个十是80。
出示小棒图。
大家议一议。
一捆是10根，10捆是多少根？
摆一摆，再填空。
汇报结果。
教师巡视指导。
教师口述一题：5个十和3个一合起来是多少？
通过让学生动手摆，动脑数，使学生经历100以内的数是由几个十和几个一组成的。这样学生就容易理解数的组成。
实践与应用题。
1、学生自己数一数，再填空。
2、学生自己用小棒摆一摆，再填空。
独立完成练一练1、2题。
集体订正。
同桌同学用数字卡片进行对口练习完成3题。
通过练习使学生巩固所学知识。
板书设计：3个十是30。
6个十是60。
8个十是80。
10个十是100。
4个十和2个一和起来是42。