教学计划需要与学校的教育目标和教学进度相适应，以确保教学工作的顺利进行。如果你正苦恼于教学计划的编写，不妨来看看以下的教学计划范文和经验分享。
教学设计评价标准心得体会
教学设计评价标准是评估教学设计优劣的重要依据，在教育教学工作中起到了至关重要的作用。对于教师来说，熟悉和掌握教学设计评价标准是提高教学设计质量的必要手段。在教学实践中，我深刻体会到教学设计评价标准的重要性和实际应用，下面我将在以下五个方面进行总结和探讨。
首先，教学设计评价标准使教师能够更好地追求教学目标。教学设计评价标准要求教师在设计教学活动时明确教学目标，并根据学生的需求进行合理的调整。在组织教学过程中，教师需要结合教材内容，合理安排教学方法和教学资源，以达到预设的目标。评价标准的引导下，教师在设计教学时更加明确和具体地把握教学目标，使学生能够更好地接收和吸收知识，提高学习效果。
其次，教学设计评价标准有助于教师创造多样化的教学活动。评价标准要求教学设计要丰富多样，能够调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，教师需要根据评价标准的要求，设计丰富多样的教学活动，例如小组合作、角色扮演、案例分析等。这些教学活动可以激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离，使教学更加生动有趣。
第三，教学设计评价标准要求教师设计适应学生发展的内容和形式。学生的学习方式和需求在不断变化，教学设计评价标准亦在不断完善和更新。在教学设计中，教师应该及时了解学生的学习特点和需求，并结合评价标准设计能够适应学生发展的内容和形式。只有这样，才能使教学设计更加贴近学生，更能满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
第四，教学设计评价标准促使教师注意教学的过程和方式。教师在教学过程中，不仅仅需要关注教学结果，还需要注重教学的过程和方式。评价标准要求教师在设计教学时注重培养学生的自主学习能力和创新能力，在教学过程中注重培养学生的独立思考和表达能力。因此，教师在设计教学活动时需要全面考虑学生的发展需要，并根据评价标准设计适合的教学过程和方式。
最后，教学设计评价标准促进了教师的专业发展和提高。教师是教育事业的中坚力量，教学设计评价标准是衡量教师教学水平和教学能力的重要指标。在教学实践中，教师需要不断修正和完善教学设计，根据评价标准反思自己的教学过程和效果。这种反思和修正的过程不仅有助于提高教师的教学经验和能力，还能够促使教师在实践中有效地应用教学设计评价标准，提高教学水平。
总之，教学设计评价标准对于教育教学工作的重要性不言而喻。通过深入理解和应用评价标准，教师能够更好地追求教学目标，创造多样化的教学活动，设计适应学生发展的内容和形式，注重教学的过程和方式，促进个人的专业发展和提高。同时，教学设计评价标准也是一个不断完善和更新的过程，教师需要不断反思和修正自己的教学设计，以适应学生和社会的发展需求。只有这样，教育教学工作才能更好地为学生的成长和发展服务。
教师心得体会评价标准表格
教师心得体会评价标准表格是一种辅助教师自我反思和成长的工具，它可以帮助教师系统地总结教学经验和教学心得。本文将从表格设计、评价标准、实际应用、优势与不足等方面探讨教师心得体会评价标准表格的重要性和作用。
首先，教师心得体会评价标准表格的设计至关重要。表格应包含教师教学过程中的各个环节和要素，如备课、授课、评价和反思等。同时，表格还应明确标注每个要素的评价标准，以便教师能够全面、客观地对教学进行评价。此外，在设计表格时，还可以考虑设置可选择的评价指标，以满足不同教师的需求。
其次，评价标准在教师心得体会评价标准表格中起到至关重要的作用。评价标准应具体、明确，既要考虑教学过程中的表现，又要考虑课程目标的达成度。评价标准还应综合考虑学生的发展情况，包括学生的学习动力、学习态度和学习成果等方面的表现。通过合理设定评价标准，教师可以更好地了解自己的教学效果，有针对性地改进自己的教学方法和策略。
第三，教师心得体会评价标准表格的实际应用非常重要。教师可以在每节课结束后，利用表格对教学过程进行评价和总结。通过填写表格，教师可以更好地把握教学效果，发现问题并加以改进。此外，教师还可以通过和同事交流，共同探讨如何利用评价表格进行课程调整和优化。通过实际应用，教师可以更全面、系统地进行教育教学工作。
然后，教师心得体会评价标准表格的优势与不足也值得我们关注。表格的优势在于它是一种客观且系统的评价工具，能够帮助教师更好地了解自己的教学效果，并及时进行调整。此外，表格还有助于教师与教育部门和同事之间进行有效的沟通和交流，促进教学经验的共享与借鉴。然而，表格也存在一些不足之处，例如表格评价所关注的因素可能过多，导致评价内容繁杂；另外，教师填写表格可能花费较多的时间和精力，可能会影响教师的教学热情和创造力。
综上所述，教师心得体会评价标准表格是一种有益的工具，它能够帮助教师进行教育教学过程的自我评价和反思，在一定程度上促进教师的专业成长。然而，在使用过程中，教师需要灵活运用表格，结合实际情况，合理评估自身的教学效果。同时，教师心得体会评价标准表格也应不断完善和创新，以适应不同教师的需求，提高教学质量和效果。
教师心得体会评价标准表格
教师心得体会评价标准表格的制定对于教育教学管理至关重要。在教师工作中，教师心得体会的总结和归纳不仅有助于提高教学质量，也是个人专业成长的必备环节。本文将从标准表格的意义、分项指标的确定、评价标准的执行与结果反馈、标准表格的效用和发展方向等几个方面展开，阐述教师心得体会评价标准表格的重要性和必要性。
首先，教师心得体会评价标准表格的制定是为了规范教师个人心得体会的总结与归纳。通过明确的评价标准，可以使教师在对自己的工作进行反思、总结与归纳时，有一个明确的指导框架。同时，制定评价标准表格能够促使教师的心得体会具有客观性和实用性，便于持续改进和提高自己的教学能力。
其次，确定分项指标是教师心得体会评价标准表格的重要组成部分。分项指标应该既具有科学性和客观性，又能覆盖到教师工作的各个方面。例如，可以包括教学设计的创新性、教学过程中的学生参与度、课堂管理的有效性等方面。确定分项指标需要教育专家和实践经验丰富的教师进行研究和讨论，确保评价标准的科学性和有效性。
第三，执行评价标准和结果反馈是教师心得体会评价标准表格的关键环节。教师心得体会的评价不应仅仅停留在表格填写和整理上，更重要的是真实地执行评价标准，并据此给予评价和反馈。教师心得体会应该成为促进教育教学改进的有力工具，帮助教师发现问题和不足，并得到及时的指导和支持。
此外，教师心得体会评价标准表格的制定还具有广泛的效用。首先，通过评价标准表格可以更好地展现教师的专业能力和成长情况，为教师的晋升和职业发展提供依据。其次，通过教师心得体会的总结，可以分享教学经验和教育教学研究成果，促进教师之间的交流和合作。最后，教师心得体会评价标准表格的制定还有助于教师职业发展的规范化和专业化，提高教师行业的整体素质和水平。
最后，教师心得体会评价标准表格的发展方向需要不断完善和更新。随着教育教学环境的变化和教师培训的深入，评价标准表格需要不断更新和改进，以适应时代的需求和教育教学的发展趋势。同时，还需要加强对教师心得体会评价标准表格的培训和指导，以确保教师能够正确理解和运用评价标准，促进自身的专业成长和发展。
综上所述，教师心得体会评价标准表格的制定对于教育教学管理和个人专业成长都具有重要的意义和必要性。通过明确的评价标准和分项指标，执行评价标准和结果反馈，可以促进教师的持续改进和提高。评价标准表格的制定还有助于展示教师的专业能力和成长情况，促进教师之间的交流和合作。然而，教师心得体会评价标准表格的发展仍面临一些挑战，需要不断完善和更新，加强对教师的培训和指导。只有这样，教师心得体会评价标准表格才能更好地发挥其作用，为教育教学事业的发展做出更大的贡献。
教学设计评价标准
1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分）2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分）3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）二．教学方法设计（9分）。
4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）。
5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（4分）三．教学程序设计（10分）。
6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）。
7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）。
8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）四．教材处理设计（20分）。
9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）。
10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）（3分）11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）。
12.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁架简等方面）（5分）13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）五．师生活动设计（22分）。
14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）。
19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分）20.言简意赅，图文并用，有美感（3分）21.设计巧妙，有艺术性(3分）七．教案创新与个性特点（6分）。
22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。
八．书写要求（5分）23.详略得当（3分）。
24.字迹清楚，文通词达（2分）九．教学思路设计说明（9分）25.教材分析与处理说明（5分）。
26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）。
教学设计教学评价标准
（2014年9月23日）。
为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，实现中华民族伟大复兴的强国之梦，提高广大教师的师德水平，提高广大教师的专业水平和教学能力，鼓励广大教师创新教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批名师和学科领军人才做出贡献，泸西县教育局教研室特组织全县中学教师举行优秀教学设计交流与评比活动。
本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动教学改革。为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀教学设计评价标准》。
高中为单元教学设计，初中为课时教学设计。教学设计要以教育部制定的《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“学科育人”作为根本目标。要根据教学内容选择教学方法，根据学科知识的发生发展过程和学生学习本学科知识的规律设计教学过程。要利于发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好学科知识，提高学科能力。要引导学生的创新思考，加强学生的实践，培养学生的理性精神和人文精神。要注重培养学生良好的学科学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，并逐步学会学习。要注重教育技术的使用，有效应用信息技术组织教学资源，改进教学方法，提高教学效果。要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。
一、教学内容分析。
教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的学科知识及其由内容所反映的学科思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容分析的目的是在准确理解内容的基础上使教学做到准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容分析要做到：
1．正确表述教学内容以及由内容所反映的学科思想方法，并阐明其核心；
5．通过分析明确教学的重点和关键。
二、教学目标设置。
教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学科学习。教学目标的设置与陈述要做到：
2．目标要指向学生的学习结果；
3．目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
三、
问题诊断分析。
问题诊断分析的核心是学生学习条件的分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：
2．分析达成教学目标所需要具备的认知基础；
4．在上述分析的基础上明确教学可能存在的问题、困难或障碍，并分析突破问题、困难或障碍的策略。
四、教学支持条件分析。
为了有效实现教学目标，根据已定的教学内容、问题诊断分析和学习行为2特点，重点分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，加强对教学内容的理解。本标准侧重于信息技术的使用，要从使用信息技术的原则出发，结合具体教学内容加以分析，充分体现使用信息技术的优越性。主要分析如下三个方面：
3．具体说明使用该信息技术会给教学或学习具体带来什么好处。
五、教学过程。
教学过程是学生在教师指导下的学科学习活动，包括学生对学科知识的认知和实践两个方面。从操作的层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生学习的活动步骤。对教学过程的要求是：
6．根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术。
3在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解学科知识，发展学科思维。
在教学过程的设计中，还要注意对所使用教学策略的分析。教学策略是指在设定教学目标后，依据教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从课堂教学的实际出发，教学策略分析主要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：
（5）对如何为不同认知基础的学生提供学习机会和适当帮助的分析；（6）对如何提供学生学习反馈和调节的分析。
教学评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三个方面。教学内容分析和问题诊断分析要体现学生对所学内容的诊断性评价；教学过程的设计要利于对学生学习过程的评价，以便于对课堂教学进行调控。另外，还要通过课堂目标检测和课外作业对学生学习结果进行终结性评价，具体要求是：
1．目标检测可分为单元目标检测和课堂目标检测。目标检测要紧扣教学目标，通过编拟一定量的题目组成目标检测题来评价课堂教学或单元教学达成目标的情况。对于每一道题都要写明设计意图，以加强评价的针对性和有效性，并能反映学生可能存在的问题。一个单元设计一个单元目标检测，检测目标应与单元教学目标一致，突出单元核心内容；一次课还应设计一个课堂目标检测，检测目标应与课堂教学目标一致，兼顾课时教学的主要内容。
2．作业除了要紧扣教学目标，还要针对课堂教学（特别是目标检测）情况，选择一定量合适的题目，以进一步评价教学目标的达成情况，复习、巩固和提高有关的知识、技能、方法和能力。对于每一道题都要写明设计意图，以突出目的性、针对性和有效性，并反映学生可能存在的问题。
教学设计评价标准
高质量的课堂教学取决于备课时对备课规范意识自动调空的程度，既备课要有深入的理性思考。教师必须熟悉教学课标要求，在教学全过程中，用新课标精神，确定一条自己清楚的教学行为运作线。对教学目标知识能力要求等均有准确的把握。教学的一切活动都是为达到确定的教学目标服务的。这样教师确立了备课的目标，即可写出相应的指导教学的教学设计。为促使教师教案的指导教学，自身业务水平不断提高，能适应新课改一切要求，以教学目标的确定，教学过程的设计，教学结构的编排，教学方式的选择，板书的设想，课后的反思等几方面进行检查、考核、评价。对教学设计检查制定出具体的评价及考核成绩。
具体考核评价内容：
1、目标明确：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标要求明确、恰当。
2、目标准确：符合课程标准要求，符合教材特点，符合学生实际。
二、教学过程。
1、理解、把握教材编写意图，创造性地运用教材，教材内容理解准确，年段特点把握正确。
2、教学内容适合学生的发展水平。
3、引导学生积极主动学习，有效组织合作交流。
4、课堂容量适当合理。
三、教学结构。
1、教学结构严谨，层次清楚，教学密度合理。
2、摆正教与学的关系，体现学生的主动地位，发挥教师的引导作用，强化教学过程的互动性。
四、教学方法。
1、教学方法适合学生特点，灵活多样，注重培养学生良好的学习习惯。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。
3、能通过学生参与活动，增强学生学科能力。
4、突出重点难点，教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效。
五、板书。
1、板书工整、美观、言简意层次清楚。
六、课后反思。
对教学过程的设计和实施进行回顾，将经验、教训和自我体会记录在案。
教导处2010年9月。
教学设计评价标准心得体会
教学设计评价标准是教育界对教学设计水平的一种评价指标，它对于提高教学质量、提升教师教学能力具有重要意义。通过对教学设计评价标准的学习和实践，我深刻体会到了教学设计的重要性以及如何进行科学评价。以下是我对教学设计评价标准的心得体会。
首先，教学设计评价标准的核心是学生的学习效果。一堂好的课程，应该使学生在完成学习任务的同时，获得知识和技能的提升。因此，在教学设计时，教师要充分考虑学生的学习需求和水平，合理设置学习目标和内容。通过对学生的学习效果进行评价，可以及时调整教学策略，进一步提高教学效果。在我的教学设计中，我注重对学生学习效果的观察和评价，从中不断改进和完善教学设计。
其次，教学设计评价标准强调教学过程的有效性。一节好的课程不仅要有明确的学习目标和内容，更要有恰当的教学方法和手段。在教学设计中，教师要设计能够激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的活动，使学生能够在互动与合作中主动参与，体验学习的乐趣。同时，教师要善于运用多种教学技巧和工具，提高教学效率。在我的教学设计中，我不断探索和尝试不同的教学方法，通过教学评价，不断优化教学过程。
第三，教学设计评价标准注重教学材料的选择和使用。好的教学材料可以很好地支持教师的教学活动，激发学生的学习兴趣。因此，在教学设计中，教师要评估教材的可行性和实用性，选择与学习目标和学生需求相契合的教材。同时，教师还要善于根据教材的特点进行合理的调整和改编，让教材真正发挥作用。在我的教学设计中，我注重对教材的研究和深入理解，希望通过合理的教材选择和使用，提高教学效果。
第四，教学设计评价标准要求教师的专业素养和教学能力。教师应具备扎实的学科知识、丰富的教学经验以及较高的教学技能。只有教师具备了一定的专业素养和教学能力，才能够根据学生的实际情况，进行差异化的教学设计，提高教学效果。在我的教学设计中，我注重个人专业能力和知识的积累，通过不断学习和反思，提升自己的教学能力。
最后，教学设计评价标准需要不断的反思和改进。教学设计不是一成不变的，它需要随着时代的变化和学生的需求进行不断的调整和改进。因此，教师在进行教学设计时，要不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，及时进行调整和改进。在我的教学设计中，我常常对自己的教学进行反思和总结，通过对教学评价标准的学习和应用，不断进行改进和创新。
总之，教学设计评价标准是教育教学中的重要参考，它对提高教学质量具有重要作用。通过对教学设计评价标准的学习和实践，我进一步认识到了教学设计的核心和要点，提高了自己的教学能力。在今后的教学工作中，我将继续深入研究和应用教学设计评价标准，不断改进和完善自己的教学设计，为学生的学习提供更好的支持和指导。
教学设计教学评价标准
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)。
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)。
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)。
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)。
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)。
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
对英语教师的评价标准
教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强，师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教学的重要组成部分。
2.教学态度。
教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生;二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。
3.教学素质。
英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;二是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观念和《英语课程标准》要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;三是教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。
一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学!而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦!真正体现到工作也是一种快乐!
三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。
四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。
1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序。
看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
4.评教学方法和手段。
1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
2).看现代化教学手段的运用:看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功。
此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确，今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：
一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学!而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦!真正体现到工作也是一种快乐!
三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。
四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。
1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序。
看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
教学设计评价标准心得体会
教学设计是教师教学工作的重要组成部分，而教学设计评价标准则是对教师教学设计质量进行评价的参考依据。通过学习和实践，我对教学设计评价标准有了更深入的理解和体会。在这篇文章中，我将围绕教学设计评价标准这一主题，以五段式的结构展开我的观点和体会。
教学设计评价标准是教师教学工作的重要参考依据，它可以帮助教师全面评估自己的教学设计质量，并指导教师在教学实践中进行调整和改进。教学设计评价标准之所以重要，是因为它可以帮助教师确保教学内容的科学性和有效性，提高学生的学习效果和学习兴趣。
教学设计评价标准通常包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及教学资源的利用等几个方面。教学目标的设定要明确、具体并与学生的实际情况相适应；教学内容的选择和组织要有针对性和系统性，能够帮助学生建立完整的知识体系；教学方法的设计要多样化和灵活性，能够激发学生的学习兴趣和主动性；教学资源的利用要科学经济，合理配置教学资源，提高教学效率。
在实践中，我逐渐明白了教学设计评价标准的重要性。首先，我认识到教学设计评价标准可以帮助我更加准确地确定教学目标，并清楚地规划教学内容和教学方法。其次，教学设计评价标准可以帮助我更好地了解学生的学习特点和需求，从而更好地满足他们的学习需要。最后，教学设计评价标准可以帮助我不断反思和改进自己的教学行为，提高自己的教学水平。
教学设计评价标准为教师提供了一个科学的评价体系，可以帮助教师全面评估自己的教学设计质量。通过遵循教学设计评价标准，教师可以更好地规划和组织教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，教学设计评价标准的制定和应用也面临一些挑战，如对评价标准的理解和运用等方面的问题。因此，教师需要不断学习和提升自己的专业素质，以更好地应对各种挑战。
教学设计评价标准应该是与时俱进的，要与教育教学改革的要求相适应。教师需要关注教学设计评价标准的更新和改进，不断提升自己的教学设计能力。同时，教师还应该与其他教师和教育专家进行交流和合作，共同探索教学设计评价标准的更好运用方法。
通过对教学设计评价标准的学习和实践，我深刻体会到它对教师教学工作的重要性和作用。我将继续努力学习和提升自己的教学设计能力，不断完善和改进自己的教学设计，以更好地促进学生的学习发展。同时，我也呼吁教育界和社会各界对教学设计评价标准的关注和支持，共同推动教育教学改革的进程。
山东省小学教师远程研修学员考核评价标准【】
学员个人学习考核评价内容包括视频课程学习、完成作业、提问答问、参与在线研讨、研修组磨课和线下各种活动。考核以学员在线学习留存的材料、数据和学员参与研修组活动情况为主要依据，由学员任职学校和各县（市、区）教育主管部门对照优秀、合格的标准考核评价学员学习。学员学习考核评价列入教师继续教育考核，经考核合格，记入当年继续教育a类学分16分，参加本校组织的研修组研修活动，按实际学时记录校本培训学分，每3学时折记1分，最高不超过10学分。
1．合格学员基本要求完成4次专题作业；
参加研修组的各项研修活动；
作业抄袭、粘贴评论者一经核实，视为不合格。2．优秀学员评价标准。
（1）研修组中获得较多奖励分的合格学员；
（6）得到本学科课程团队的推荐。
3．学员奖励分评分标准（奖励分仅用于评优参考）。
作业或文章被县（市、区）指导组推荐加1分，并奖励所在研修组组长1分。
作业或文章受到省课程团队推荐加3分，并奖励所在研修组组长1分。
作业或文章被课程简报引用加5分，并奖励所在研修组组长1分。作业被课程团队专家设为资源，奖励10分，并奖励所在研修组组长1分。
（1）合格学员考核，由平台反馈学员参与研修学习的相关数据，经任职学校审核后确定。
（2）学校依据优秀学员评价标准，在合格学员中推举出优秀学员入选名单，报县（市、区）教师教育管理部门审核批准，推举比例由各市教育行政部门确定。
（3）优秀学员由市教育行政部门表彰奖励。
（4）考核暂不合格的学员，要在研修结束后十日内，补充完成学习任务，再度考核合格后，补登继续教育学分。
各单位务必认真上报优秀学员，上报后经市培训中心核实后确定优秀学员。
各单位接通知后，务必于2011年12月30日前将优秀学员名单报人事科公共邮箱！！
教师心得体会评价标准表格
教师心得体会评价标准表格是对教师教学工作中的心得体会进行评价和总结的重要工具。通过填写表格，教师可以清晰地了解自身在教学实践中的长处与短处，进而有针对性地进行反思和改进。下面将从使用背景、表格结构、评价内容、评价标准以及实际应用等方面探讨教师心得体会评价标准表格的重要性。
首先，为什么会有教师心得体会评价标准表格的出现？教师们在教学工作中积累了宝贵的经验和教训，但如果无法进行有效的总结和评价，这些经验就很难被传承和发扬光大。教师心得体会评价标准表格的出现，正是为了帮助教师对自身教学进行科学、全面的评价，促进其教学水平的提高和发展。
其次，教师心得体会评价标准表格通常包含哪些内容？一般来说，表格的结构可以分为几个部分。首先是教学目标部分，教师需要明确自己在教学中所设定的目标以及是否完成。其次是教学方法与手段，教师需要对自己所使用的教学方法、教学资源的优劣进行评价，并寻求改进的方向。然后是教学效果部分，教师需要对学生的学业成绩、参与度以及对课程的兴趣等方面进行评价和总结。最后是教师自身的发展与改进，教师需要反思自己在教学过程中的不足之处，并提出改进的方法和计划。
第三，教师心得体会评价标准表格的评价标准如何确定？评价标准应该尽量客观、具体、科学，并能够满足实际应用的需要。评价标准的确定需要考量多个因素，例如教师的专业能力、学科知识的传授、教师与学生的互动、教学过程的规范性等。对于每一个评价指标，应明确其评价的标准和要求，以避免主观性的干扰。
最后，教师心得体会评价标准表格的实际应用如何？使用表格应该是一个循序渐进的过程。教师在每一次教学活动结束后，应及时填写表格，全面记录自己的心得和体会。然后，可以将表格与同事进行交流和讨论，互相分享教学经验和心得。最后，可以将表格作为参考，制定教学计划，并在下一次教学实践中进行改进和优化。
总之，教师心得体会评价标准表格是对教师教学工作进行全面、科学评价的重要工具。通过填写和分析表格，教师可以发现自身在教学中的优势与不足，有针对性地进行反思和改进，进而提升自身的教学水平和教育质量。教师心得体会评价标准表格的使用有助于促进教师间的交流与合作，共同提高学校的教学质量，培养具有良好素质和综合能力的学生。
教师资格证面试试讲指导：评价标准
教学过程是围绕教学目标展开的，教学目标是考官考查考生教学能力不可或缺的要素。制定正确的教学目标，考生应注意做到以下两点。
(一)教学目标明确具体不偏离。
在考生试讲的过程中，考官会注意考察考生是否能围绕中心内容有条不紊、循序渐进地展开教学。所以考生在设计教学时，一定要围绕教学目标展开。教学目标的制定也要符合学生实际以及课程标准的要求。这里建议各位考生多学习熟悉各学科的课程标准。
(二)传授的知识、培养的能力与思想教育的内容符合学生认知、思维、心理发展特点。
制定教学目标，应保证传授的知识、培养的能力、思想教育的内容是符合所授学段学生的特点的。
不同学段的教学目标并不是随意制定的，而应符合学生的实际。
一般情况下，教学目标在试讲评测中所占比重大约为10%，主要是考查考生确定的教学目标是否明确具体、符合实际。在试讲过程中.考官更为关注的也是考生是否完成了教学目标。
二、教学内容。
中学教师水平评价标准高级教师一级教师二级含名词解释
第一章适用范围。
第一条本评价标准适用于xx市xx中学从事教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件。
第二条思想品德条件。
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，具有团队合作、改革创新精神。任现职以来各年度考核均为称职（合格）以上。
二、任现职以来，符合下列条件：
（一）年度考核称职（合格）的次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近两年年度考核为称职（合格）以上。
（二）x年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件。
具备下列条件之一：
一、具有博士学位，并在一级教师岗位任教x年以上。
二、大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教x年以上。
三、大学专科学历，累计从事教师专业技术工作xx年以上，并在小学、初中一级教师岗位任教x年以上。
四、中等师范学校毕业，累计从事教师专业技术工作xx年以上，并在小学一级教师岗位任教x年以上。
五、根据《关于xxxx年公办中小学幼儿园教师专业技术资格评聘工作的通知》规定，取得一级教师专业技术资格的教师，申报高级教师评聘的，只计算其在公办学校在职在岗期间聘任一级教师的教学经历，在民办学校任教经历及在公办学校临聘任教经历不能视同一级教师任职经历。
第四条继续教育条件。
专业技术人员每学年需完成继续教育xx学时，其中公需科目培训xx学时，专业科目培训xx学时，选修科目（校本）培训xx学时。中小学教师在申报职称评聘时，任现职经历要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx学年度）不少于xx学时的继续教育有效证明（盖有xx市教师继续教育领导小组印章，没有该印章视为无效证明）。
第五条身心健康条件。
身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心健康条件。
第三章专业条件。
一、育人工作。
（一）长期工作在教育教学第一线，能根据初中学生的身心发展水平开展育人工作，培养学生的社会责任感，在面向全体学生，促进学生全面健康发展方面较好地完成工作任务，教书育人成果比较突出。教师同行评价高。
（二）从教以来担任班主任工作x年以上，任现职以来担任班主任工作x年以上（硕士研究生从教以来x年以上，任现职以来x年以上）。所教班级形成良好的班风、学风，思想道德教育成效比较突出。在引导学生健康成长方面成绩比较突出，有优秀的育人经验总结材料或案例。
（三）任现职以来，所带班级获得校级以上表彰奖励x次，或个人获得与德育（班主任）工作相关的县级以上荣誉称号。
（四）现任的科组长，在任科组长期间没有拒绝担任班主任工作的前提下（学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明），申报副高级职称的，要求累计有x年及以上的班主任工作经历，加上做科组长的年限达x年以上。
（五）担任共青团专职书记、中小学大队辅导员、德育专职教师、心理健康教育专职教师、年级组长、学校正职校长、正职党委（党支部）书记、分管德育工作的校级领导、政教主任工作年限可按班主任工作年限计算。
（六）任现职以来担任学校中层干部、校级领导三年以上且目前仍在任，可凭学校证明，不作班主任工作年限要求；信息技术（通用技术）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师，由任教学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明，不作班主任工作年限要求。
（七）现任的人事干部及其他干事，在任干事期间没有拒绝担任班主任工作的前提下（学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明），申报高级教师职称的，要求要有x年及以上的班主任工作经历，加上做干事的年限达x年以上。
二、课程教学。
（一）具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，形成一定的教学风格。教学方式有利于激发学生学习兴趣，所教班级学生课业负担轻，教学业绩显著。学生成绩合格率、进步率提高明显或保持在较高水平。
（二）任现职以来，周课时量符合xx省有关文件的规定，胜任初中循环教学x次以上或担任初三把关教师x年以上。每年承担校级以上的公开课x次以上，或在县级以上开设过教学示范或观摩课x次（不含讲座），或获得县级以上教学比赛奖。
对循环教学的补充要求是：物理、化学、生物、地理等科目任教三年视作一次循环。
（三）能独立开设活动课程、选修课程或指导学生开展社团活动，促进学生各方面得到良好发展。
（四）学生对教学的满意度高（满意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法改进等方面取得高水平成果，并在教学实践中得到推广运用，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。
（二）任现职期间主持或参与（排名前x名）本学科的县级（区级）以上课题，通过结题验收或成果鉴定，取得水平较高的研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践。
任现职期间主持或参与（排名前x）两项本学科的校级课题，从同意立项到结题至少满x学年以上。需具有立项证书、开题报告、中期检查、结题报告，通过结题验收或成果鉴定，取得水平较高的研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践的，可按一项区级教育教学课题研究成果计算。非教育教研主管部门的立项课题，只能视为校级课题。（《xx市人力资源和社会保障局xx市教育局关于深化中小学教师职称制度改革实施工作中若干问题的处理意见》x人社发【xxxx】xxx号）。
（三）任现职期间，独立撰写本学科教育教学论文（著作），具备下列条件之一：
1．正式出版本学科教育教学著作x部（本人撰写部分不少于x万字）。
2．本学科相关教育教学论文x篇（独立完成），其中x篇育人方面的论文，至少x篇专业论文在刊物发表或在县级（区级）以上学术会议上宣读（附主办单位的证明材料）。
任现职期间独立撰写x篇本学科教育教学内容且在校级刊物发表或获得校级以上奖励的论文，可按一篇区级以上学术会议上宣读论文计算。（《xx市人力资源和社会保障局xx市教育局关于深化中小学教师职称制度改革实施工作中若干问题的处理意见》x人社发【xxxx】xxx号）。
四、示范引领。
（一）任现职以来，积极承担区级以上教研活动任务，为同行作出示范，获得好评。申报人需具备承担县（区）级以上教研活动任务的能力和经历，为同行作出示范引领。申报人在出具曾经承担县（区）级以上教研活动任务的证明时，须同时出具当时主办单位的会议通知、会议日程安排、活动照片等原始材料。
（二）能发挥教育教学带头人的作用，在正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师（师徒结对子）方面发挥了重要作用，并取得了明显成效。
（三）任现职以来，曾获得区级以上政府或教育行政部门表彰奖励。
（四）根据《关于xxxx年公办中小学幼儿园教师专业技术资格评聘工作的通知》规定，对高级教师申报条件之一的“曾获得县级以上表彰奖励”的范围和类别明确以下：由区级及以上教育主管部门独立组织推荐评选的，包括以下三类项目及名称：x、教师节表彰类：省南粤优秀教师、教书育人模范、十佳校长、十佳师德标兵、十佳青年教师、优秀督学、教育改革年度人物、教育工作突出贡献奖、年度教师及其提名奖、师德标兵、优秀校（园）长、优秀班主任、优秀教师、先进教育工作者、教坛新秀、优秀安全主任、优秀安全工作者。x、“名师工程”类：名校（园）长、教育科研专家、名班主任、名教师、学科带头人、中青年骨干教师。x、教学奖励类：中考先进个人、高考先进个人、初中教学先进个人、高中教学先进个人。x、辅导员类：优秀团委书记、优秀少先队辅导员、优秀少先队工作者。
第一章适用范围。
第一条本评价标准适用于xx市xx中学从事教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件。
第二条思想品德条件。
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，具有团队合作、改革创新精神。任现职以来各年度考核均为称职（合格）以上。
二、任现职以来，符合下列条件：
（一）年度考核称职（合格）的次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近两年年度考核为称职（合格）以上。
（二）x年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件。
具备下列条件之一：
一、具有博士学位。
二、具有硕士学位，并在二级教师岗位任教x年以上。
三、大学本科学历（或学士学位），并在二级教师岗位任教x年以上。
四、大学专科学历，并在小学、初中二级教师岗位任教x年以上。
五、中等师范学校毕业，并在小学二级教师岗位任教x年以上。
六、根据《关于xxxx年公办中小学幼儿园教师专业技术资格评聘工作的通知》规定，全日制博士生毕业入职教师的教学经历视同为一级教师教学经历，全日制硕士生毕业入职教师的教学经历视同为二级教师教学经历。大学本科学（或学士学位）及以下学历毕业生，须通过法定评聘程序获得二级教师资格后开始计算二级教师岗位任教年限。民办学校的教师、公办学校临聘教师（含劳务派遣），其取得的初级专业技术资格后的从教经历可视同为初级专业技术职务的任职经历，可累计计算。
第四条继续教育条件。
专业技术人员每学年需完成继续教育xx学时，其中公需科目培训xx学时，专业科目培训xx学时，选修科目（校本）培训xx学时。中小学教师在申报职称评聘时，任现职经历要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx学年度）不少于xxx学时的继续教育有效证明（盖有xx市教师继续教育领导小组印章，没有该印章视为无效证明）。
第五条身心健康条件。
身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心健康条件。
第三章专业条件。
一、育人工作。
（一）能根据初中学生的身心发展水平开展育人工作，在面向全体学生，促进学生全面健康发展方面比较出色地完成班主任工作任务，教书育人成果比较优秀。教师同行评价较高。
（二）任现职以来担任班主任工作x年以上（博士x年以上，硕士x年以上）。在思想道德教育、培养学生良好行为习惯、引导学生健康成长方面成效比较明显，有质量较高的育人经验总结材料或案例。
（三）所带班级获得校级集体荣誉，或个人获得与德育（班主任）工作相关的校级荣誉称号。
（四）现任的科组长，在任科组长期间没有拒绝担任班主任工作的前提下（学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明），申报中级职称的，要求累计有x年及以上的班主任工作经历，加上做科组长的年限达x年以上。
（五）任现职以来担任校级领导、学校中层干部、年级组长工作x年以上，凭学校证明，不作班主任工作年限的要求。
（六）担任心理健康教育专职教师工作年限可按班主任工作年限计算；
（七）信息技术、音乐、体育、美术、综合实践活动等学科教师，因学校工作安排的原因，凭学校证明，不作班主任工作年限要求。
（八）担任学校团委副书记、少先队辅导员、年级副组长，其管理岗位工作的年限可按班主任工作年限计算。
二、课程教学。
（一）比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则、教学方法和教育教学的基本功。教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯和实践能力。正确评价学生发展水平，全面提高教育质量成绩明显。
（二）任现职以来，周课时量符合xx省有关文件的规定，进行过初中循环教学或担任毕业班把关教师x年以上。任现职期间曾承担校级公开课，获得好评。
对循环教学的补充要求是：物理、化学、生物、地理等科目任教三年视作一次循环。
（三）按照课程改革要求，独立指导学生开展综合实践活动，或开设知识讲座，组织指导科技、体艺等课外活动，促进学生的健康发展效果明显。
（四）学生对教学的满意度较高（满意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）积极参与并完成本专业的常规教研任务，参与各级课程资源开发整合、教学方法改进等方面的研讨，取得一定的成果。
（二）任现职以来主持或参与（排名前x）并完成一项本学科的校本教研项目，并善于把成果转化为教育教学实践。
（三）任现职以来撰写本学科教学研究论文x篇，具有良好的学术水平和应用价值。
四、示范引领。
（一）积极承担校级以上教研活动任务，为同行作出示范，获得好评。
（二）能发挥教育教学骨干作用，在培养新教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩.
第一章适用范围。
第一条本评价标准适用于xx市xx中学从事教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件。
第二条思想品德条件。
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，具有团队合作、改革创新精神。任现职以来各年当前隐藏内容免费查看度考核均为称职（合格）以上。
二、任现职以来，符合下列条件：
（一）年度考核称职（合格）的次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近两年年度考核为称职（合格）以上。
（二）x年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件。
具备下列条件之一：
一、具有学士以上学位或大学本科以上学历，见习期x年期满并考核合格。
二、大学专科学历，并在小学、初中三级教师岗位任教x年以上并考核合格。
三、中等师范学校毕业，并在小学三级教师岗位任教x年以上并考核合格。
第四条继续教育条件。
专业技术人员每学年需完成继续教育xx学时，其中公需科目培训xx学时，专业科目培训xx学时，选修科目（校本）培训xx学时。中小学教师在申报职称评聘时，任现职经历要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx学年度）不少于xxx学时的继续教育有效证明（盖有xx市教师继续教育领导小组印章，没有该印章视为无效证明）。
第五条身心健康条件。
身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心健康条件。
第三章专业条件。
一、育人工作。
（一）任现职以来担任班主任工作x年以上并胜任班主任工作。具有一定的班级管理能力和工作经验，能较好地完成班级管理任务。
（二）引导学生健康成长工作取得一定成绩，能独立撰写经验总结材料或德育案例。
（三）所带班级形成良好的班风、学风，得到同行的认同。
二、课程教学。
（一）对所教学科的基本理论和专业知识有较好的理解，能独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，有一定的教学经验和专业知识技能，教学方法较灵活，教学效果较好。
（二）任现职以来，周课时量符合xx省有关文件的规定。在教学改革和提高教育教学质量等方面取得一定的成绩。能较好地指导学生的综合实践活动或社团活动。
（三）任现职期间，积极参与集体备课等教研工作，每年能在学科内承担教学研讨观摩课x次，获得好评。
（四）学生对教学的满意度较高（特殊教育以家长意见为主）。
三、教研科研。
（一）具有一定的教育教学研究能力，在同行指导下完成一项本学科的校本教研项目，并把成果转化为教育教学实践。
（二）能结合教学实际经常进行教学反思与总结。任现职期间，独立撰写本学科教育教学经验总结x篇或专业论文x篇。
附录。
本专业：指中小学和幼儿园教师专业。具体专业（学科）名称以教育部《义务教育课程设置实验方案》、《普通高中课程方案（实验）》为准。
任现职：指被聘的职务与职称。上述标准中，除有明确规定的外，均指任现职以来取得的业绩成果。
凡冠有“以上”的均含本级或本数量。如“x年以上”含x年。
市级：指行政区划的地级及以上市。
县级：指行政区划的县、县级市、县级区。
在职在岗：指在中小学等单位教育教学专业技术岗位上从事教育教学及教研工作。
学历：指国家教育行政主管部门认可的国内或国外学历。各种培训班颁发的结业证书或专业证书、未经国家教育行政主管部门批准招生的学校颁布的学历证书，不能作为评审的学历依据。
资历：涉及专业技术工作年限要求的指从被聘为现专业技术岗位之日起从事本专业技术工作的年限，在此期间全脱产学习者，应扣除其全脱产学习的时间；不涉及专业技术工作年限要求的指取得本专业中专以上学历后从事本专业工作的年限，取得本专业或相近专业后续学历的，其资历可从取得本专业中专以上学历后累计计算。资历计算截至申报当年x月xx日。
担任班主任工作年限：担任共青团专职书记、中小学大队辅导员、德育专职教师、心理健康教育专职教师、年级组长、学校正职校长、正职党委（党支部）书记、分管德育工作的校级领导、政教主任工作年限可按班主任工作年限计算；小学和幼儿园副班主任年限x年折算为班主任年限x年；信息技术（通用技术）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师，由任教学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明，不作班主任工作年限要求；教研员、电教教师及其他无班主任任职要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教师的班主任工作年限为从教以来x年以上。具有博士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作x年以上，其中任现职以来来担任班主任工作x年以上；申报正高级教师评审，为从教以来担任班主任工作x年以上，其中任现职以来来担任班主任工作x年以上。
具有硕士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作x年以上，其中任现职以来担任班主任工作x年以上。
每周课时：（x）课时数以国家教育部制定的课程计划为准；（x）列入教学计划的活动课应计算为课时。（x）每周课时指每周平均课时。高、初中教师每周课时量：专任教师xx节以上，班主任x节以上，学校中层干部x节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每学年接受学生咨询时间不少于xxx小时或xxx人次，团体活动周课时量x节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级xx天、市级xx天、省级xx天，每年听课、评课不少于：县级xx节、市级xx节、省级xx节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年x次以上。小学教师每周课时量：专任教师xx节以上，班主任xx节以上，少先队大队辅导员和学校中层干部x节以上，校级领导x节以上；心理健康教育专职教师x节以上，并接受学生咨询时间每学年不少于xxx小时或xxx人次；教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级xxx天、市级xx天、省级xx天，每年听课、评课不少于：县级xxx节、市级xx节、省级xx节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年x次以上。幼儿园教师每周课时量：专任教师每周承担幼儿半日生活组织与领导不少于x个半天，中层干部每周不少于x个半天，园领导每周不少于x个半天。专科教师每周课时量不少于xx节。
循环教学：指高中一至三年级、初中一至三年级、小学一至六年级、幼儿园小班至大班教学。“小循环”指小学阶段x－x年级或x－x年级。学段循环按义务教育阶段课程标准规定（视同循环教学）。教研员和电教教师不作循环教学要求。
各级公开课：市级公开课：指由市级教研部门组织的全市范围教师参加观摩的公开课。县级公开课：指由县级教研室组织的全县范围教师参加观摩的公开课。校级公开课：指由学校行政部门组织，本学科组全体教师以及教导处、教研室、校级领导等行政干部参与观摩的公开课。德育教师举行各级主题班会公开课等同各级公开课，特殊教育教师参加各级学术团体组织的公开课等同各级公开课。
教学满意度测评：学生及其家长满意度测评由所在学校组织，存入学校教学管理档案。一线教师对教学指导的满意度的测评工作由派出机构组织，存入派出机构工作管理档案。
校级领导：指学校的正、副校长，正、副书记。
学校中层干部：指学校内设管理机构的负责人。
特殊教育教师：指为身心发展障碍和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专门学校或特殊教育机构的教师。
德育教师：指学校专职从事学生德育管理工作的教师，包括主管德育工作的校级领导，学校内设德育管理机构负责人等。
教研员：指在各级基础教育教学研究机构从事教育教学及教研工作的人员。
电教教师：指在各级电化教育机构从事教育教学工作的教师。
农村学校：指乡镇（不含县城所在镇）及乡镇以下的学校。
教育教学类学术著作或教材：指在取得isbn（国内、国际标准书号）并公开出版发行的学术专著或教材。应具有特定的研究对象，概念准确，反映研究对象规律，并构成一定体系，属作者创造性思维的学术著作或教材。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。所有著作或教材的清样稿或出版证明等不能作为已公开出版发行的依据。凡文章汇编、资料手册、一般编译著作、作品集、普通教材、普通工具书不能视为学术著作或教材。
论文：指通过逻辑论述，阐明作者的学术观点，回答学科发展及实际工作问题的文章，应包括论题（研究对象）、论点（观点）、论据（根据）、结论、参考文献等内容。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。凡对事业或业务工作现象进行一般描述、介绍、报道的文章，不能视为论文。所有学术论文的清样稿或录用通知（证明）不能作为已发表的依据。
教育教学科研课题：指教育行政部门或教研部门组织立项的科研课题。
校本教研是为改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的专题讲座、案例分析、专家指导、学术沙龙等教育教学研究。
称号：指各级政府和教育行政部门授予的教育教学类表彰荣誉称号和各类人才培养项目。
各级各类学校：指适用范围的xx省普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校等。
郴州市中小学教师水平评价基本标准条件试行
(1)具有先进的教育思想，树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，面向全体学生，促进学生全面发展。
(2)任现职以来承担班主任、辅导员等学生管理工作2年以上，精通教育规律和学生身心发展规律，善于针对不同类型的学生设计不同的培养方案，提供适应其特点的教育，促进学生的全面发展，为促进学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。
(3)善于挖掘和充分利用本学科教学中的德育元素，培养学生正确的世界观、价值观和方法论，充分发挥学科教学的育人功能。
(4)积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。
2.教学业务精湛，教学效果优异。
(1)课堂教学效果优异，所教学生学习兴趣和动机得到充分培养，学习方法得到有效指导，所教学生自主学习能力强，课程教学考核等级达到良好标准，教学综合评价优良率在80%以上，教学效果在本区域内同学科层次处于领先水平。
(2)深入系统地掌握所教学科课程标准体系和专业知识，能准确把握和创造性地使用教材。
(3)备课精益求精，教学方案针对性强，富有创新精神。
(4)课堂教学能够驾驭自如，学生自主、合作、探究学习在课堂中得到充分体现，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到本区域内同行的一致认可。
(5)学生课业负担轻，作业有层次、有梯度，作业量适度，作业内容和形式多样化，具有学科特色，富有创新性。
(6)根据学生成长规律、学科特点和教学要求，创造性地组织、指导开展课外实践活动或参与各类竞赛。
(7)具有市级学科(专业)带头人或市级骨干教师等相应称号。
3.研究能力超群，教研成果丰富。
(1)具有主持、指导教育教学研究的能力。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践;在实施素质教育中，发挥示范和引领作用。
(2)任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文，或持有国家承认的发明专利(实用新型专利)，或主持的课题获市州以上奖励，或有经县市区教育部门组织同行专家鉴定或推荐的成果。
4.示范作用显著，区域同行公认。
(1)在本学科领域享有较高知名度，为本区域同行公认的教育教学专家。
(2)具有很强的团队精神，在学校教学团队的成长和发展中发挥关键性作用;积极参与本区域教师培训工作，在指导、培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。
(3)积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩。
(二)高级教师。
1.教育能力突出，育人业绩显著。
(1)具有先进的教育思想，树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，面向全体学生，促进学生全面发展。
(2)任现职以来承担班主任、辅导员等学生管理工作3年以上，熟悉教育规律和学生身心发展规律，能针对不同类型的学生设计不同的培养方案，提供适应其特点的教育，促进学生的全面发展，为促进学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。
(3)善于运用本学科教学中的德育元素，培养学生正确的世界观、价值观和方法论，较好地发挥学科教学的育人功能。
(4)积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。
2.教学业务精通，教学效果优良。
(1)课堂教学效果突出，所教学生学习兴趣和动机得到充分培养，学习方法得到有效指导，所教学生自主学习能力强，课程教学考核等级达到良好标准，教学综合评价优良率在80%以上，教学效果好于本区域内同学科层次。
(2)系统掌握所教学科课程标准体系和专业知识，能够准确把握和使用教材。
(3)备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。
(4)能够自如驾驭课堂并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。
(5)学生课业负担较轻，布置作业量低于同一区域内同学科平均水平。
(6)根据学生成长规律和学科教学需要，组织开展课外实践活动或参与各类竞赛。
3.研究能力较强，教研成果较多。
(1)具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。在教育理论、课程改革和教学方法研究等方面取得显著成果，并运用于教学实践，在实施素质教育中取得突出成绩。
(2)任现职以来撰写过具有较高水平的教育教学论文，并在本区域内交流或推广，或持有国家承认的发明专利(实用新型专利)。
4.示范作用明显，校内同行公认。
(1)在本校享有较高知名度，为本校同行认可的教育教学专家。
(2)具有很强的团队精神，在指导、培养本校青年教师方面发挥重要作用。
教师资格证面试试讲指导：评价标准
在整个试讲过程中，考官往往会通过考生教学过程中的一些外在形式来测查其是否适合当教师。
对于教学过程的评测主要包括以下几个方面。
(一)教学结构设计合理.层次分明.衔接自然.组织严密，过程完整。
教学结构和前面所述的教学内容是相辅相成的。整个教学内容是否循序渐进地展开，前一知识点和后一知识点之间的衔接是否得当，对于一个知识点来说，讲授是否遵循了导入、新授、巩固、小结等这样一个完整的过程，这些都是考官评测的重要方面。
(二)及时反馈教学信息.能因势利导调整教学。
在实际教学中，学生对于所学知识是有反馈表现的。教师要及时根据学生的反馈，因势利导将教学调整到学生可以接受的水平。然而，试讲中并没有真实学生的反馈，那么考官如何考查考生是否可以及时反馈教学信息呢?这就要看考生在预设生成的学生回答、教师反馈这个环节中，是否能够根据预设的回答调整相应的教学，或层层深人，或另辟蹊径。
(三)刨设和谐的课堂气氛.建立平等、互信、良好的师生关系。
新课程改革在理念上强调以学生为中心，要求课堂氛围和谐，师生关系平等、互信。在试讲中要求考生能够摒弃传统的“一言堂”授课方式，丰富课堂教学形式，以多种多样的教学形式来体现考生对于师生关系的把握以及对于课堂氛围的调控。
教学过程在试讲评测中所占的比重约为25%。
教师资格证面试试讲指导：评价标准
教学内容就是对教材内容进行把握和处理之后传授给学生的内容。在试讲中，对教学内容也是有要求的，主要包括以下几点。
(一)知识传授准确，科学系统。
在试讲中，最应注意避免的就是讲错知识点。讲错知识点意味着考生的专业知识不扎实，而具备扎实的专业知识是成为一名教师的前提。在试讲中，考生必须首先保证传授的知识准确无误，其次要挖掘知识之间的联系，使授课紧凑、过渡自然。
(二)教学内容安排适当，突出重点.突破难点。
试讲时，有时只是指定一课或者一节的内容，具体讲什么主要看考生个人。那么到底该选择什么样的内容来进行试讲呢?对于这个问题，如果从考官的角度来说，当然是选择重难点来进行试讲最好。首先，选择重难点能体现考生对教材的处理能力;其次，重难点的教学可以有效地凸显考生教学水平。所以试讲中，哪些是重点，哪些是难点，如何突出重点，如何突破难点，都是考生思考、考官关注的内容。一般情况下，重点突出、难点突破不仅仅体现在时间的分配上，还体现在考生对于教学方法的选用、师生活动的安排等方面。
(三)信息容量适度。
信息容量适度也就是指选定的教学内容恰好在规定的时间内讲完。现在的面试人数非常多，试讲都会有严格的时间限制，时间到了，基本上不允许考生拖延。超时说明考生对有限时间内教学内容的容量和难易程度的把握产生了偏差。讲深讲浅不是考生随意决定的，要根据教学目标、学生情况来确定。所以，建议各位考生平时就在规定的时间里练习，以此来训练自己对于固定时间内授课信息容量的把握。
教学内容在试讲评测中所占的比重约为20%。
三、教学过程。