2023年初中科学小论文题材 初中物理科学探究的几点尝试论文(通用20篇)

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初中科学小论文题材篇一

在新课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且作为必须实施的内容要求列入了课程目标和内容标准中。将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

探究式教学就是以探究学习为主的教学。具体的说，它是指在教师的启发诱导下，以问题为核心，以探究为主线，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生充分提供发现问题、讨论问题、解决问题和交流表达的机会，让学生寻求各种解决问题的途径，自主地获取知识，并将所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何有效的运用这一教学方式，是课程改革的关键，本人结合近三年课改实践，浅谈几点尝试。

一、创设问题情境，引发科学探究

在教学中我经常利用各种条件和手段，创设特定的问题情境，引导学生积极思考。如在讲“光的色散”现象时，学生对彩虹现象十分感兴趣，我就创造环境，用喷水法制造彩虹，引导学生观察，学生自己能观察到彩虹是太阳光经过许多小水珠折射、反射后形成的，同时引导学生观察彩虹里面各种色光的排列次序；还可以让学生把一玻璃杯水放在窗台上，再在地上铺一块大白纸，太阳光经过杯中的水后发生折射，在白纸上形成一道非常美丽的彩虹。学生是鲜活的生命体，对一切充满好奇，充满疑问，有着强烈的求知欲望，教师应保护他们的好奇心，走进他们的世界，关注他们的所思所疑，把他们迫切想了解的内容设计成问题，在解决问题的过程中激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和启发学生的创造性思维是非常有利的。

二、通过习题和课外实践活动，强化科学探究

新教材中大量的科学探究必定占用大量的教学时间，由于课堂时间少，内容量大，因此拓展、延伸探究的现象、实验和内容，就需要通过习题和课外实践活动来扩大学生的视野，解放学生的思想，给学生自主学习的空间和时间。

在习题教学中，我经常设计探究性习题巩固与强化。例如，在“测小灯泡的额定电功率”的实验习题中，我除了设计“按照电路图连接实物电路时开关应处的状态、变阻器滑片应处的位置、根据电流表电压表的读数计算小灯泡的功率”等问题外，还设计了“闭合开关时灯泡不发光、电压表无示数、电流表有示数或电流表指针逆向偏转、小灯泡较暗移动滑片时不能改变小灯泡的亮暗程度、电流表坏了，已知滑动变阻器的'最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻”等问题。让学生结合平时实验和物理知识，找出产生这些故障的原因，分析解决实验过程中出现的问题。

三、重视科学方法，培养探究素养

在教学探究过程中，教师必须注重探究思想和方法的渗透，如“等效替代、控制变量、转换、建模、类比、推理”等，要使得这些思想和方法成为每一个探究过程潜在的灵魂，使学生熟知并转化为自己的思想和能力，这样的课堂才会有深度，不仅教给了学生知识，更多的是提高了学生的思想认识与能力，这一点比探究结论更重要。

初中物理探究的方法多种多样，只要我们在日常教学中根据研究对象的具体情况，引导学生选择恰当的探究方法，就能找到解决问题的途径，获得正确的探究结论，培养学生的探究素养，从而提高学生科学探究的能力，激发他们进行科学探究的热情。

总之，在物理课堂教学中，教师要尝试探究性教学并重视科学方法，要经常拓展探究的现象、实验和内容，让生活现象走进课堂，由课本知识向社会事件延伸，长久保持学生探究的兴趣和探究的欲望，使探究活动由学生的外在兴趣转化为学生的内在动力。只有这样日积月累，才能实现物理课堂教学中的探究模式，收到事半功倍的效果。

初中科学小论文题材篇二

摘要：对小学低段教学而言，课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到，意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手，重点论述了课堂提问的实施策略，以期在教学实践中得以提升。

关键词：小学低段；提问设计；实施策略

一、课堂提问设计的意义

1.新课程改革的必然要求

课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，而提问性语言是教学过程中使用频率比较高的教学行为。一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导，引领学生课堂主体角色的最大限度发挥，是教师主导作用发挥得如何的一个标志。

2.学生主动参与学习的动力

希腊哲学家阿里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，提出有质量的问题，激起学生思维的碰撞和探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

3.改革课堂提问现状的内在要求

“课堂提问”犹如一把双刃剑，不适当的提问，容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求，激励学生思考和探究，就必须正视课堂提问设计，在教学过程中积极改进。

二、课堂提问的实施策略

1.引发碰撞，辨析明理

在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见，这时学生思维正处于活跃时期，教师应充分抓住这个重要时机进行启发，使学生自主放弃原先所持有的不正确观点，形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用，鼓励学生畅所欲言，展开不同意见的争辩，在教师的启发下自己去解释、思考，最后得出正确的观点。

教学片段一：《分数的初步认识》

师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？

（话音刚落，全班学生已分成两个阵营）

正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？

反方：是。

正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一？

反方：是。

正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？

反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：这是把圆分成两份吗？

正方：是。

反方（把小小的一份举在面前）：这是圆的二分之一吗？

正方（小声地）：不是。

经验小结：教师应牢记自己在课堂中的引导作用，相信学生，学会放手。在学生思想升华的关键点，因势利导，使学生通过自己的思考和努力解决问题，不仅实现知识的内化，更让学生体验到学习的成功感，激发他们学习的动力，教学效果事半功倍。

2.分层提问，逐步深入

小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展，教师要找准新知识的生长点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点。为此，问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定—新旧知识连接—新知识生长”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。

教学片段二：《统计图》的教学片段

生1:统计图

生2:涂格子的方法。

师：你们能教教老师吗？（出示统计图：每列只有7个格子）

生：一个格子表示1个人，比如说喜欢苹果的人数就涂12个格子。

生1:可以在上面再添上5个格子。

生2:也可以在下面再添上5个格子，也是12个格子。

生3:我们组觉得一个格子可以表示2个人，这样涂6个格子就够了，更方便。

师：你们觉得哪种办法最好？

生：第3种。

师：那就用第3种方法自己完成这个统计图。

师：（总结）当我们遇到格子不够的`问题时，我们可以采取一个格子表示更大数字的方法，这就是我们要学习的统计图的表示方法。

经验小结：数学知识的连贯性决定了分层教学、逐步深入的重要。分层教学的含义之一是新旧知识间的连接与过渡，由旧知引向新知，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的特点；含义二指不同认知水平学生间的兼顾与调和，通过开放性的问题引导，使学生都能发挥自己的聪明才智，积极思考，勇于表达，实现每个学生在原有基点上的成长，体现教学的真正目的。

3.思维提升，规律探索

数学学科具有较强的系统性、相关性、逻辑性和整体性。教师应提纲挈领，熟悉整个小学数学教材体系，通晓其在“纵向”和“横向”的内在联系，在头脑中建立起完整而清晰的知识“链条”与“网络”,这样才能在问题的预设和实施中不断变换形式，引导学生主动探索规律，实现思维提升。

教学片段三：《减法》复习课

师：（出示一组图）小朋友们能不能看图列算式？

生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0

经验小结：在数学学习中保持不断探索、不断深入的精神是非常宝贵的。对小学低段学生而言，通过教师的引导性提问，能“跳一跳够到桃子”是最好的勉励方法，保持数学学习乐趣的同时，还能培养学生数学思维，拓宽规律性认知领域。

小学低段学生对数学的学习处于起步阶段，关系到以后数学学习的兴趣和态度，所以，教师应竭尽全力运用自己的智慧，精心设计课堂提问环节，因势利导，实现高效课堂，提升学生思维，保护学生学习的自信心和成就感。

参考文献：

苏霍姆林斯基。学生的精神世界.吴春荫，林程，译。教育科学出版社，1981.

余文森。小学数学：名师魅力课堂激趣艺术.西南师范大学出版社，.

张立东。小学数学课堂提问改革例谈.小学教学参考，（06）。

初中科学小论文题材篇三

文/朱晓丹

摘要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。

初中科学小论文题材篇四

初中科学小论文题材篇五

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。

一、预设与生成，有效提问

真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。

二、时间与空间，等待提问

现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心；（2）学生增加了主动回答问题的.次数；（3）学生的回答更完整；（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进；（5）学生会提出更多其他的解释。()然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。

三、重点与难点，精选提问

以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.

四、艺术与实效，共同提问

数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。

在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！

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初中科学小论文题材篇六

日本开设文科学习研究的大学有：

1、东京大学。

东京大学是日本建立的第一所帝国大学，综合实力稳居日本国内第一位，是日本最高学术殿堂和帝国大学之首。

文科相关学部：综合认知学部、文学部、教育学部等。

相关研究：人文社会系研究、教育学研究、法学政治学研究等。

2、京都大学。

日本第二所设立的旧制帝国大学，是日本国内的'最高学府之一，其在全国享有很高的声誉。

文科相关部：文学部、教养学部、教育学部等。

相关研究：文学研究、教育学研究、环境学研究、亚洲、非洲地区研究等。

3、一桥大学。

一桥大学，被誉为“亚洲的哈弗”。是日本唯一一所专攻人文社会科学的小规模经营大学，一桥大学不仅是日本最顶尖的商科学府，其法学、国际关系、社会学、语言学等人文社会科学领域的实力亦是公认的日本前三。

文学相关学部：经济学部、法学部、社会学部等。

相关研究：社会学研究、言语社会研究。法学研究等。

初中科学小论文题材篇七

王金良

（吉林省乾安县第四中学）

摘要：适时施教是提高英语教学质量，促进学生快乐成长的关键。通过创设情境活化教材，使学生学到词的语境意义，掌握其功能。所以，教师要尽量提供切合学生实际的有利于理解与表达的情境或语境。

关键词：英语；适时施教；创设情境

在新课程改革的过程中，课堂教学的研究是改革的关键和核心。教师如能适时施教，满足不同层次学生的需求，最大限度满足学生的认识差异，就能使学生由被动学习转为主动学习，并为促进学生全面的发展，提高学习效率和质量，提升师生幸福感提供经验。为达到适时施教，减轻学生的负担，轻松美妙地完成学习任务的目的，笔者总结归纳了几种创境策略，与各位同仁共享。

一、语言创境

语言创境，就是举例描述创设情境。通过教师的口述，为学生讲述一个情境，让他们在这个特定的情境中作出相应的反应，继而反复操练这个知识项目，直至全班学生掌握。教师能充分利用语言的特点为课堂教学创设情境，并通过生动的语言或举例让学生产生联想，使课堂教学更加生动。

二、问题创境

问题创境就是在创设一个与现实情况基本一致或相类似的真实情境，选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，以引起学生的思考，从而将学生引入与问题相关的情境中去，培养其发散性思维。在阅读教学中，我们可以将知识问题化，创设适宜的问题情境。知识情景化、问题化必将丰富学生的情感体验，营造自由轻松、民主和谐的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，有利于培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

三、实物及图片创境

要实现学生在互动中感知语言，教师就要千方百计利用真实的客观环境或设置一定的情境进行外语教学，以提升教学效率。教师可以利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、地图、服饰等创设情境，让学生如临其境，激发他们的求知欲。

四、多媒体创境

随着互联网与多媒体技术的`运用，使人们获取各种信息。教师可以利用多媒体技术营造一种亲切的栩栩如生的情境。如，人教版第一模块unit4earthquake的阅读“anighttheearthdidn’tsleep”时，教师可以先在课前给学生看一段唐山大地震的视频片段，引发学生的情感共鸣，活跃课堂气氛，为新知识的学习做铺垫，提高学习效率。

总之，创设情境的目的就是通过语境教学来活化教材，适时施教，让学生把一种情境中学到的语言材料用到另一语境中，从而培养其应变能力和运用语言的能力。

初中科学小论文题材篇八

摘要：

作为一种创造性的教育教学策略和教学手段，情境教学在实践应用的过程中备受关注，情境教学能够充分体现学科教学的本质要求以及价值，丰富教学内涵以及教学形式，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂。对此，本文以初中数学教学为分析对象，了解创设数学教学情境的相关要求及策略。

关键词：

初中科学小论文题材篇九

初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。

一、确定有效的教学目标

教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。

例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。

二、创设有效的教学情境

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。

例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。

三、实施有效的教学策略

在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的`、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。

例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。

综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。

参考文献：

［1］黄照宇。初中科学课堂教学中提高有效教学的策略［j］。中小学电教：下半月，（02）。

［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［j］。科教新报：教育科研，（40）。

初中科学小论文题材篇十

课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台价。然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。

一、科学课堂中提问的目的

1.营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。

比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。

2.突破难点，降低难度

为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难困惑，使学生更加准确、透彻地理解知识，应该成为提问教学中最值得推广的手段。

3.培养学生的发散性思维

发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”，通过多角度的变化，促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。

比如例题：小明挑担子，当他在扁担的两端各挂上30n的重物，担子很快就平稳。这时，他的肩膀应放在扁担的什么位置？肩膀所用的力是多少？学生计算出来后，再问：若他在扁担的前端加上50n的重物。请你根据杠杆平衡原理，帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置，担子才能重新平衡？课堂提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维。

二、科学课堂提问的原则

1.提出的问题要有方向性

这是指提问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，否则，反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。课堂教学中，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。所以在教学中我们要注意问题的方向性，课堂中问题的设计更仔细些，使设计的例题更有效。

2.提出的问题要有深刻性

这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难，学生不容易理解，失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题。相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，则学习兴趣将会降低，就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没有深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”等等。学生对这种问题往往会不假思索性喊叫，这样不仅对他们的思维锻炼没有帮助，而且表面上热闹，造成教师反馈失真，影响学习效果。

3.提问时注意提问的平等性

教师提问能及时了解学生的`思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，教师上课时总喜欢让好学生问题，很少提问差生。而教师上公开课时更是如此，教师怎么可能让回答不出来的差生来丢自己的面子呢？这其实是教师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良的后果。笔者认为，教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数的优生。应量题难易，选择合适的人回答。如题目较容易，可让学困生来回答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。

三、科学课堂提问要注意的细节

1.问随脉动，有的放矢

作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。而这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。

比如笔者在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，只是在审题方面还有一点点不足，总体还不错。”在教学过程中笔者力争给学生提供一些自我反馈、评价的机会，如要经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗？”“推理过程有没有问题？”同时，还鼓励学生间的互相反馈，互相评价。如“你觉得那位同学的思路正确吗？”“那位同学哪些方面说得好？”等等。

2.反主为客，答疑解惑

在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则等，但从中我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端———学生处于一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。

把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

比如在“探究凸透镜成像规律”时，笔者设计小实验来引发问题。上课开始先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的距离。

师：同学们在刚才的活动中看到了什么现象？

生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的；当将放大镜与白纸的距离增大时，字变成倒立了；当继续增大放大镜与白纸的距离时，倒立的字会变小。

生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系？

3.兴趣激活，学意盎然

著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。

当学生原有的认识水平和情感同教师所提示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，兴趣也最浓。所以，“种子的萌发”的实验教学中，笔者向学生展示一下实验材料，然后向学生质疑：为什么沾不到水的种子不发芽？为什么全都浸入水中的种子也不发芽？种子萌发到底需要还是不需要水呢？学生对种子萌发需要水是很容易理解的，但为什么完全浸入水中的种子却不能萌发，他们不能理解，而同时却可以激起他们极大的兴趣。

总之，在课堂教学中，灵活、巧妙地提问，对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键,教师在课堂中不时地提出发人深思的问题,往往被看成是智慧和创造的象征,它会使教与学之间,师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此教师要正确、科学地运用课堂提问。

初中科学小论文题材篇十一

初中科学为了提高科学课的效率，可以发展学生的思想和思维活动，让鲜活灵动的教学出现，让充满情趣的课堂变得更加富有生机，教师必须加强组织、参与和引导，让学生在自主、合作和探究的学习氛围中，推动科学探究性活动的进程，从而更好地驾驭科学课堂，让科学课堂生成的空间最大化。

一、确立科学合理的有效教学的目标在科学有效教学的目标上，我们可以遵循以下原则：

1、突出主体，预设目标。课堂应该强调学生是学习的主体，指定科学的教学目标，考虑到学生的课堂行为、情感的变化、学习的结果，从学生的角度叙述学习的目标指向，让教学向学生本位转变。

2、细化要求，确立目标。我们制定教学目标的时候要根据学生的行为方式来制定，做到精确化、标准化、具体化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具体到可以根据逐渐实施的一些过程来制定的。

3、层次分列，差异共存。教师要关注学生的发展和个体差异，允许在知识结构，理解能力，经历上的差异。教师要关心学生的差别而设计不同的目标，制定不同层次的目标。

这些都是学生都能达到的，从低到高层次上逐渐实现的，让学生根据自己的能力和实力来投入到探究活动中，收获探究的乐趣。

4、重视学生，注重生成。教师要对教学目标产生深刻的思考，留下弹性的空间，实现一定程度上的动态生成，一切以学生发展为主，关注学生个体的差异，根据学生的表现及时引导，提升学生的境界，培养学生的品质。

二、优化高效优秀的教学设计

1、教学内容板块化。教师对科学教材的知识和外延进行充分理解和内化，在对学生思维预测的基础上，将很多的知识点设计成若干板块，并实施在各个教学环节中。

教学中教师让学生去倾听去发现，并根据思维实际来调整教学，为产生生成服务。

2、教学结构板块化。教师要制定规范有序完整的课堂教学结构，教师在上课的时候思路要更清晰，趋向开放性和深刻性的特点，比如，设计复习铺垫和课堂小结的环节，密切联系基础知识，取舍重点难点，根据学生情况及时调整课堂教学策略。在这个环节中，科学教师可以注重情景铺垫、自主探索、知识迁移等结构的优化，总结科学教学的经验和教训，并解决问题，并让教学更加抽象和概括化，切近问题的本质。教师要采用多种教学手段拓宽视野，融进科学精神和智慧，对教材的内容进行教学重组和整合，选择更好的内容进行加工，创设探究情景，设计出更多的研究切入口。

3、训练角度板块化。教师要全面了解和关心学生，求得学生最大程度地发展，比如，教师可以设计出“练习超市”，让学生自由选择自己喜欢的题目，分为基础题、提高题、竞赛题、拓展题等。这样学生可基本有发展，能力也得到发展，通过学习和巩固，运用和发展了学生的创造性思维，提高了学生的解题能力，科学弹性作业的设计和完成又在很大程度上丰富了学生的科学素养。

三、把握学生心理的有效策略

教育是人与人在心灵上的微妙的接触，学生对老师的情感要求超过了学生对知识的要求。教师要帮助学生之间更好地交往，让师生更加平等地沟通，让课堂更加轻松愉快。

1、建立和睦的师生关系。教师要努力创设平等的、互相尊重的、民主自由的师生关系，教师成为学生学习活动的参与者，对话者，实践者。在科学课堂上，鼓励学生积极回答问题，鼓励学生走上讲台成为小老师抒发个性化的见解。

2、创造愉快的心理情境。学生的内心非常敏感和细腻，教师的言行将影响着学生的`心理状态，教师要为学生创造轻松的愉快的学习的环境，教师要用饱满的精神面貌，高涨的情感感染学生，并给予学生信任、真诚、关心和尊重、鼓舞和信心，教师还要为学生创造成功的机会，让学生的优点得到更好地发挥，收获成长的喜悦。

例如科学教学中，探究水的沸腾的试验时，水的沸点是100度，但学生测出来是98度，学生立即对书上的结果进行质疑，并和教师一起科学的质疑，教师和学生的质疑，能够让师生一起分享知识，让学生收获帮助和启迪。

四、积极发挥教师评价的妙用

1、重视学生的感受，运用即时评价。教师要运用眼神、动作、肢体等语言，对学生的学习行为进行即时评价，只有这样，才能让学生收获及时地进步。

2、体验学生的感受，运用差异评价。教师要针对不同的学生运用不同的评价尺子，对学生进行科学而有效的评价，这样能够让学生获得激励，产生成功的体验，增长学生的自信心。

3、分享学生的感受，运用延时评价和即时评价。教师要及时分享学生在科学教学中的感受，并珍惜学生的情感和体验，给予高度的评价，给学生科学合理的评价能帮助学生之间交流和思考，促进思维的发展，并让学生形成乐于学习，乐于探究的优秀品质。学生在自主学习的氛围中成长，收获的是心灵的成长。

总之，初中科学教师要给学生带来学习的动力，对学生科学意识和科学思维的发展产生积极而深远的影响。初中科学教师要加强课堂生成性教学的研究，针对当前初中科学课堂上所存在的与新课程改革不合拍的问题，整抓实改，落实在行动上，全面提高初中科学课堂教学的有效性，进一步深化初中科学课堂教学改革的进程。

初中科学小论文题材篇十二

按照《义务教育初中科学课程标准》提出的教学目标，笔者在讲解《汽化和液化》这一课时，对课堂教学进行了细化。通过这堂课，笔者就初中科学教学目标细化的意义及策略，谈下自己的看法。

教学目标要名符其实

美国教育学家杰罗姆?布鲁纳（jeromeseymourbruner）指出：“良好的教学，开始于明确的目标。”的确如此，课堂教学是一种有目的、有计划的教师组织学生进行学习的活动，明确的教学目标在课堂教学中有着激励和导向的作用。在符合学生内部需求的前提下，教学目标可以有效激发学生的学习动机，促使学生产生学习的兴趣，最终转化为学生积极学习的动力。然而，在实际课堂教学活动中，仍然有一些科学教师对目标意识忽视，总是用同一样的句式和套话去撰写和描述教学目标，从而使得科学课的教学目标制定变成了一种摆设，并且所设计出来的教学目标还存在种种误差和问题，致使教学目标失去了本身所具有的功能和意义。

教学目标细化的意义

教学活动围绕着教学目标而开展，只有确定了教学目标，才有相应的教学方向和计划。对教学目标进行细化有利于保证整个教学活动的顺利展开，制定出科学、合理以及具体的教学目标有利于保证教学内容的贯彻执行和教学的有效性。通过细化教学目标，能够让参与教学的活动主体，即教师和学生紧紧地联系在一起。此外，细化教学目标的另一个好处是达到激发学生学习兴趣和积极性的目的，能够促进学生形成正确的学习习惯和学习态度，并在教学过程中进行及时评价和反馈，有利于强化学生的学习动机。

教学目标细化的实践过程

笔者在对《汽化和液化》这一课进行教学时，将教学目标细化至教学的各个环节。

课标解读通过对《汽化和液化》这一节的内容进行学习，使学生能够了解和掌握生活中常见的两种现象：汽化和液化。本课教学设计思路主要是调动学生参与的积极性，使学生勤于动手、乐于探究，并学会体验探究过程，从而提升收集、处理信息的能力，提升获取新知识和掌握新知识的能力，提升分析和解决问题的能力，提升课堂交流合作的能力，最终培养对科学课的学习兴趣。

学情分析学生对日常生活中的汽化和液化现象较为熟悉，但是缺乏深层次的思考和分析以及归纳。因此，为了提高初一学生对这两种基本现象认识的深度，培养学生实验探究和思考的能力，可以尝试从教学环节设计入手，对学生加以引导。

教学目标细化了解和掌握两种物理现象的相同点和不同点；熟悉液体沸腾的规律；能举例说明汽化和液化现象；使学生掌握实验测量的技能；培养和提升应用所学知识解决实际问题的能力；培养学生养成严谨科学、实事求是的意识和学会实验的习惯。

学法指导《汽化和液化》这一课来源于生活，生活是课堂教学的大讲台，从生活中可以提取丰富多彩的素材。所以，在初中科学教学中，教师应该联系生活实际，让学生走近实际中的科学，接触身边的科学知识，并以此引入新课。

初中科学小论文题材篇十三

1有效的组织策略有的教师不愿意组织活动教学是因为害怕活动过程中课堂纪律难以驾驭。究其原因主要还是教师活动教学的组织安排不够细致周到，使原本可以解决的问题在课堂上出现，导致课堂纪律混乱，因此教师要精心组织教学活动的每一个细节。

首先，教师课前就要准备好活动所需的各种材料，如活动仪器、任务单、小组成员的分工等，这些都是活动顺利开展的保证。其次教师必须结合学生的学习情况、生理和心理发展规律精心备课，对可能出现的突发事件作好预期的准备。另外有些活动需要教师合理安排时间，能在教学空间与时间上延伸，以保证教学活动正常开展。

为验证植物体内的淀粉不是从土壤中吸收来的，需课前配置好土壤浸出液；验证植物是在光下进行光合作用制造淀粉。为了保证在课堂内能顺利完成，课前应组织部分学生一起完成“植物在暗室放置24小时，在强光下照射2小时以上”的步骤；为了能让学生清楚地观察到豆芽茎的运输功能，教师应在上课刚开始时让学生把豆芽茎插入红墨水中，约30分钟后再利用材料进行活动，不然在几分钟内观察不到“红色的两条线”或“一个红色的圈”。如果学生在自己亲自动手活动的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这就为他们独立思考、合作研究提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。

2充分挖掘资源策略

部分学校教学设施落后，硬件跟不上，缺少必要的仪器设备，这也是活动教学不能顺利开展的原因之一，但这种情况毕竟是少数，还有更深层次的原因———准备器材要花费大量时间，怕麻烦。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。活动教学不仅是传授科学知识，更重要的是培养学生科学研究的能力及培养学生对科学的情感。因此教师要积极探索，挖掘生活中的可利用资源，以便解决活动教学中资源缺乏问题，引导学生自带器材开展活动，使活动教学的效果最大化。

如在学习“浮力大小与物体排开液体的体积多少有关”时，可以让学生自带橡皮泥，开展“谁做的橡皮泥船载重量最大”的活动。为了使学生理解物体的沉浮取决于浮力和物重大小关系时，可让学生开展“制作滴管潜水员”的活动，先要求学生带牙签一根，有盖的塑料可乐瓶两只，大铁钉两枚，教师只要给每组学生发两个塑料滴管和胶带，就可开展“制作滴管潜水员”的活动了。先在两个塑料瓶中装满水，把用铁钉加重的一支滴管放入其中一只可乐瓶里，折一段牙签塞到另一支滴管的出口，放入第二只可乐瓶中；接着盖上瓶盖拧紧，双手使劲挤压可乐瓶壁，让学生仔细观察两个可乐瓶内的滴管潜水员的变化情况。又如教材里的“制作彩虹”，技术要求较高，活动场地大，所以开展困难，我们可以让学生带上小镜子，在有阳光的时候，把装水的盆子放在走廊里，然后把镜子放在水中，让阳光直射到镜子上，慢慢转动镜子，这样在对面墙上就会出现一条彩带。

3合理安排和有效的控制策略每一个知识点的传授都有许多类似活动可以辅助教学。比如桃花结构教学时，可以选择挂图、模型、实物、录像等多种活动，它们都能帮助学生理解花的结构组成。这时我们的活动安排一定要适度，选择一个学生主体参与性强的活动为主，争取一击而中解决问题。千万不要一味求多，安排一系列的活动，那样只会导致学生长时间陷于活动中，不利于常规教学任务的完成，影响学生相关知识构建。

如学习《花的结构》一课时，我采用引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察，来学习花的结构。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的数目有多少？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。

另外每节课的活动教学要针对教学中的重点和难点，也就是根据重难点设定活动。课堂教学中选择某一活动就是为了更好地完成一次知识的传授，一次能力的培养，所以活动内容的选择要有明确的目的。为了活动而活动是不可取的，也违背了活动开展的初衷。

4拓展和深化策略

教师有时很痛苦，投入大量时间、精力开展活动，学生的成绩没有提高反而下降，究其原因主要是活动过程的拓展与深化方面有所欠缺。

学而不思则惘。学生的“思”是来自于教师的“问”，教师在活动教学中如何设问非常重要。如在活动前提出适当的问题以引起学生的思考；在讨论中设法把问题由表及里，层层深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或片面的认识。

如在“平面镜成像的规律”教学中，我在演示台上支起一块平板玻璃，在玻璃前面放一只点燃的蜡烛（事先用半个可乐罐把点燃的蜡烛挡住），在另一面放了一只烧杯，学生看到烧杯内有一只正在燃烧的蜡烛，接着教师向烧杯内缓缓地倒水，蜡烛火焰并没有熄灭。实验的现象唤起了学生的好奇心，引起了学生的关注。教师趁机向学生追问“火为什么不会被水熄灭呢？”“平面镜成的像在哪个位置？”“你们能告诉我像在镜子后面的准确位置吗？”“实验要用到哪些器材？”“为什么要用玻璃来替代镜子？”“火柴起什么作用？”“实验还需哪些注意点？”等等。教师不时的提问引发孩子的思维，把学生的思维紧紧地扣在实验上，通过讨论、交流和评价，使学生明白了实验中选择器材的重要性，理解了为什么用玻璃做实验的道理，同时培养了学生严谨的科学态度。在此过程中，教师成为一个学习研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。

教师总结时不能只停留在语言表述上，有必要把主要内容显示于黑板或屏幕，使学生明白通过活动自己要学会什么知识和技能，同时也便于学生的记录和复习。这样就会避免“课堂热热闹闹，课后空白大脑”的尴尬，学生的成绩也一定会大幅度提高。

总之，活动教学培养了学生的参与精神、合作精神和创新精神，发展了学生的创造性思维能力，弥补了传统教学方式的不足。因此，活动教学是改变教师教学方式和学生学习方式很好的载体，我们每一位教师都有责任去积极尝试与实践，通过互相交流、取长补短共同进步。

初中科学小论文题材篇十四

摘要：

为了按照新课改的要求组织课堂教学，促进中学生全面发展，我校积极探索并实施了富有特色的“小组合作”学教模式———“531”模式。这个学教模式面向全体学生，立足学生发展，体现科学探究精神，可使科学课更加具有教育意义。因此，教师应探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。

关键词：

科学课堂“；531”学教模式；教学效果

中学科学课是以观察和实验为主的自然学科，在培养中学生实践操作能力和创新能力方面具有重要的作用。为了培养中学生的学习习惯和合作探究能力，今年我校开展了“531”学教模式，以打造精品课堂和创建名师团队为教学目标，充分发挥学生的主导作用，全面提升教学质量。随着“531”学教模式的实施，给科学课带来了机遇。与传统教学相比，给学生自主学习的时间逐渐增多，科学课堂教学环节（独学、对学、群学、展示、点评、追问、拓展）更加灵活，学生的参与热情也更高了。结合科学课堂教学经验，探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。

一、“531”学教模式背景分析

随着素质教育和新课改的不断深入，在有限的课堂时间内实现教学效果的最优化成为当今学校和教师关注的热点问题。许多中学开始认识到学生在课堂教学中的地位和作用，在不断地实施改革和创新。但是，很多教师仍然以传统课堂教学方式为主，达不到理想的教学效果，使学生对科学课堂产生厌烦。因此“，531”学教模式应运而生，即“5步3查1控”。5步是指学案导学、同伴互助（对学）、组内讲解（群学）、班级展示、目标检测；3查是指查导学案，查小组学习，查目标检测；1控是指控制课堂学习过程。实践证明，在“531”学教模式实施以后，大大提高了学生的学习效率，课堂参与度明显好转，学生的自主学习能力和合作探究能力也逐步提升。

二、利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法

（一）从教材基础出发，正确运用学案导学在完成导学案前，科学教师要安排学生进行课本知识的预习，预习时间根据所讲的科学内容和难易度而定。在设计学案的时候要结合学生的实际情况，对不同能力的学生做出不同的要求并进行适当的点拨。学生根据导学案自主学习，先阅读教材，从教材基础出发，再完成导学案。提前准备好课本、三色笔（蓝色、黑色和红色）、草稿纸等，把科学教材中的重点概念或者知识点（如牛顿定律、惯性等），用蓝色笔在书本上标注，黑色笔写字，红色笔订正。而科学教师则负责导学案的批阅工作，不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在教材上的标注情况，根据学生答题的实际水平进行等级评价，并且认真完成教学札记。查学案导学是教师必不可少的一环，但查的重点应该放到学生的学习态度和学习热情以及学生对导学案的完成情况等。

（二）促学生互相交流，加强同伴互助力度科学教师必须要及时检查学生完成导学案，还应根据学情修订导学案，并且时刻关注每个学生的学习状态，提高初中学生的学习积极性。同时，同伴互助是“531”学教模式的重要一步，通过同伴互助学习，既学会了科学基础知识，又学会与人和谐相处的为人品质，也有利于团队凝聚力的形成。对于同伴互助学习要注意以下问题：学生必须全体起立，分层交流导学案上出现的问题。科学教师要对导学完成情况进行点评，还可以根据实际情况利用多媒体等现代化教学手段，促进教学目标的实现。学生可以两个人交流，可以是多个人同时交流。但是，同伴互助绝不是直接把问题的答案告诉对方，而是应该将思考的过程讲给对方听，进行深入交流，帮助对方理解，在听讲的同时可以做适当的记录，这样有利于科学知识的巩固和掌握。

（三）启发学生的思维，有序开展组内讲解科学课堂上教师要选择恰当时机，引导学生总结规律，使学生养成良好的学习习惯，让学生运用所学知识解决身边的科学问题，增强学习的实用性。为了更好地贯彻学校的要求，每位科学教师都要积极学习“531”学教模式，开示范课、达标课，形成教学特色。科学教师要积极地参与到学生的群学中去，给学生提供必要的帮助。在小组合作的成员构成上，通常以4—6个人为宜，尽量做到组间异质，组内同质。让优等生起到小老师的作用，中等生扮演讲解员的角色，后进生逐步建立自信。由组长根据组员的不同学习能力给每个组员分配任务，各组员依次在小组内展示自己分配到的问题，一人讲多人听。从基础相对薄弱的学生开始，实力强的学生讲难度较大的题目。组内讲解完毕时击掌三下坐下。科学教师的.任务是巡视各组讲解情况，为分配下一步的班级展示任务做准备。

（四）应面向全员展示，点评及时精确到位为了规范中学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，我在组织学生进行科学课班级展示的时候，会给学生规定好一些上讲台展示的语言，比如“我代表某组展示”“我讲解完毕，请老师点评“”我们组展示结束、谢谢大家，请下一组展示”，然后师生用掌声鼓励展示者。很多初中生思想逐渐成熟，个性突出，他们善于接受新事物，在展示时会利用彩色粉笔画受力分析；电路图；凸透镜成像规律等，利用多媒体设备，给展示提高效率。在班级展示上科学教师要做出引导，分层展示，避免精英展示。当展示的小组遇到补充的答案时要提醒学生记录在教材中。在学生展示的时候要微笑、声音洪亮、有激情、思路清晰、有亮点。教师点评应及时，尽量以表扬和鼓励为主，突出问题的关键，归纳展示时的不足，不断提升思维能力。评价的分数分为、展示分、点评分和附加分。通过学生展示、点评，教师追问、拓展有利于难点突破，更利于学生的发展。

（五）检测内容多元化，考查学生知识运用目标检测作为“531”学教模式的最后一个环节，在教学中不容忽视，起到查漏补缺的作用。主要是指科学教师和学生对当堂课的任务完成情况进行检测，检测内容应多元化。在目标检测前，科学教师要留1—2分钟进行课堂总结，对课程中的重点和难点掌握情况以及学生水平发挥情况做出细致的分析，这样能够让学生形成系统性的知识框架，便于学习技能的提升。科学教师要尝试让中学生进行自我总结，从而督促学生在学习过程中认真、细心。不仅要对学生的课堂表现进行调控，还要善于优化小组合作学习的纪律，把握班级展示时的节奏，关注整节科学课的流程等。

总之，在“531”学教模式的指引下，学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，科学课堂更加有序有效。相信，我校科学教学一定会取得较好的成绩，达到预期的目标。

参考文献：

［1］王根福。透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升[j]。科技创新导报，（4）。

［2］蒋丹红。新课程标准下的初中科学课堂有效教学的实施[d]。华中师范大学，。

初中科学小论文题材篇十五

摘要：老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。

关键词：提问；铺垫

在课堂教学中老师经常要提问。但在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

1、由简到难，步步深入

对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。但如果我们设计这样几个问题步步深入：

从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

2、直观教学，化难为易

地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。

3、以诗激趣，引导思维

很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

如果我们设问时把诗歌引入课堂教学中无疑会给我们的课堂教学添砖加瓦，增加不少情趣，还可激发学生的学习兴趣。能够引入地理问题中的诗歌很多，如关于季风有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，关于山地垂直地域分布规律有“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，关于锋面与天气有“随风潜入夜，润物细无声”，关于水循环有“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”……课堂提问中适时引入这些诗歌，不仅可以加强学科之间的联系，而且有助于锻炼学生的地理思维能力。

4、摆事实，明道理

有些地理事实或结论很简单，只要摆出事实和依据，学生自己就可以总结出结论。这时候，老师的讲解反而显得多余。在这种情况下，我们只要提出问题、摆出事实，让事实来说话就可以了。比如在讲到“中国走可持续发展道路的必然性”第二点“资源短缺”时，我们就可以首先提问：我国为什么必须走可持续发展的道路呢？请大家看下面一组数据：每取得100美元国内生产总值所消耗的`能源（相当于石油kg）：中国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。学生一看就可以得出“我国资源利用率低，存在相对短缺”的结论；在讲水污染时，我们可以例举下面一段顺口溜：60年代饮水淘米，70年代浇田洗衣，80年代臭气扑鼻，90年代鱼虾绝迹。因此，对有些问题提出后，我们如果摆出了事实，学生回答时就会有思维的方向，可以一目了然得出问题的答案。

5、讲故事，引人入胜

有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到“大气的运动最简单的形式--热力环流”时，我们可以用三国时诸葛亮“火烧葫芦峪”的故事引入；讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的“狼群战术”引入……。往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，起到良好的教学效果。

6、角色扮演，实践出真知

新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到“环境污染”时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》；讲到“可持续发展从观念走向实践”时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确“我们怎样做才能时可持续发展从观念走向实践”等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。

初中科学小论文题材篇十六

摘要：课堂教学的过程就是老师和学生都积极参与、互相交流与互动、共同进步、共同发展的教学过程。在师生的双向交流过程中，提高课堂的提问效果关系到课堂教学的效果与质量。在初中生物的教学中，如果能提出更具生物学特点的问题，不但能有效激起初中生对生物学习的兴趣，还能更好地使学生理解和掌握教材中的生物概念与原理，更能拓展学生的思维空间，提高他们的分析问题和解决问题的能力，从而为学好生物学打下基础。

关键词：初中生物；课堂提问；有效性

如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。

一、初中生物课堂提问中应遵循的原则

1.提问的准确和科学

向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确回答。例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比较准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。

2.提问的对象和难易度

课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择合适的提问对象。对于比较难的问题，应该选择那些生物基础扎实，有一定水平的学生进行提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有基础就能学会。对于一般难度的问题可面向全体学生进行提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。对于比较容易的问题，就应该提问基础差的学生，让他们能回答出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。

3.提问的精与滥

课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。如果问题的提出比较多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。

4.提问的技巧与评价

向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和回答的兴趣。技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。对于学生的回答，无论对错都要表扬学生敢于回答的精神，敢于表现自己的意识。对于回答特别好的学生也要真心的进行表扬，从而让他们感受到成功的喜悦；对于回答不理想的学生要适时的给予鼓励和帮助，以提高他们的认识水平和保护他们参与的积极性。

二、初中生物课堂提问中应注意的事项

1.提问要能提高学生的求知欲

在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。

2.提问应掌握提问的艺术及方式

对学生提问题时要讲究提问的艺术及方式。提问的时候要注意声音的大小、语调的快慢、语气的强弱、态度的变化等。要能使学生感到老师是信任和关心他们的，只有和学生搞好了关系，成为了朋友，才能使学生敢于回答老师的问题，发表自己的'看法。对于学生回答的问题的答案与教师预想的答案不一致时，应能快速地找出学生答案中合理的部分，给以及时的肯定和表扬，而不是不一致时，全面否认学生的答案，从而打击学生的信心和回答问题的勇气。对于学生的回答，要能给他们足够的时间，让他们去思考，而不是一味地催促他们赶紧答出答案。

3.培养学生自主提问的意识

学生自主提出问题是自我学习能力提高的表现。因此，生物老师在让学生学习了某节课的内容后，可让学生针对学过的内容发现和提出问题，学生与学生之间交流自己提出的问题，并相互回答，学会倾听和接受别人的观点，进而使全体同学都能提高对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。比如在学习了《光合作用》后，让学生提出来自己没理解或有疑问的部分。学生经过思考提出了很多有意义的问题，比如“在种植水果的时候，怎样做才能让果子长的既大又甜？”等。这些问题不但使学生更深的理解了教材内容，更使他们感到学习生物是有实际用处的，从而促使他们投入更多的精力和时间去学习和研究生物。总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。

参考文献:

[1]叶兴福.有效提问研究[j].青年文学家，05期

[2]庞薇.对教师课堂提问有效性的思考[j].广西教育，期

初中科学小论文题材篇十七

建设主义理论觉得学习是需要在特定的情境下开展的，营造的情境一定要对学生所学知识的意义建设有帮助。因此创造的情境需要是有效的、正确的、联系实际的。所以，老师创造的教学环境需要从学生的日常生活和知识水平着手，充分体现情境资源的应有价值，为学生营造出生动的学习环境，提升化学课堂的趣味性，让化学知识变得更加具体化，让学生积极地参与到学习过程中，进而提高学生的知识水平。

一、创设化学教学情境的基本要求

随着课程改革工作的不断实施，情境教学也逐渐地普及，很多的教育研究人员对其进行了不断的完善，进而加快了情境教学的应用速度。不过在上课时也产生了很多伪情境，或者是负面情境，虽然他们的目的是注重知识的进步过程，注重学生情感态度、实践水平和创新意识的提升，让学生开展自主的学习活动；但是事实上，他们只注重了形式，忽略了本质，注重了实践，忽略了思考。因此，要想提升化学教学的成果，需要先保证化学教学情境的有效性。

（一）对教师的要求

老师是情境的营造者，第一，老师需要积累许多化学资料、生活实例、社会新闻等情境材料。所以，老师需要使用多种办法查阅化学资料，多观察生活中和化学有联系的现象，多看热点新闻。第二，老师要找出课本中层次更高的知识，认真思考，如此才可以创造出和课本知识相符合的情境。第三，老师需要重点关注学生的实际学习状况和日常生活，如此能够给老师创造情境提供素材，并且创造出学生最熟悉的情境。老师是情境创造者，在开展情境教学工作时，老师要满怀热情，只有热情够高，才可以激发学生的`兴趣，进而让学生主动到参与到学习过程。

（二）对学生的要求

学生是化学教学情境的欣赏者，所以如果想充分实现化学情境教学实用性，第一，学生需要在上课之前对教材实施有效的预习，这个过程能够让学生明白新知识的难易程度，对其有一定的印象。第二，学生在情境教学中要认真思考问题。学生需要拥有亢奋的学习状态，在这种状态下，学生或者认真思考，或者参与讨论，或者提出问题……通过多种办法，学生的知识水平获得了提升，也树立了正确的价值观。

（三）对课堂的要求

课堂是创造教学情境的主要场地，是师生之间相互交流的地方。目前，师生之间的交流需要创造一个良好的教学情境，只有创造了这样的情景，学生才会主动地参与到学习过程。老师要和学生平等对话，让学生大胆的提出问题，只有这样，化学课堂才会更加富有生动性。

二、实践后的成效和思考

通过调查发现，自从化学教学中开展情境教学以后，学生提升了对化学的兴趣，原来基础不好的学生成绩有了很大的进步，原来基础还可以的同学在实践上也得到了明显的提升，化学思维方式也得到了拓展。学生的诸多进步也促进了老师教学能力的提升，实现了良好的教学成果。任何事物都是具有两面性的。情景教学的主要目的是学生在其中对知识实施意义建设。通过声音、文字、图像、热点新闻、生活案例等情境开展教学，能够让学生很快地参与到学习过程。不过如果操作不合适学生就会手无足无措，进而起到相反的作用。情境教学并不意味着有效教学。有效教学的办法有许多，不过最主要的就是老师。为了确保情景教学的价值得到体现，有关研究人员认为需要要求老师以下几个方面：

（一）老师在上课之前需要做好充分备课工作

假如这个工作没有做好，就不能起到良好的教学成果。通过研究发现，老师在备课上所下的力气直接影响着教学的水平。所以，老师在备课上，不但要思考要给学生讲些什么，也需要思考这样的办法对学生的进步有什么影响，需要时刻把学生放在首要位置。在开展情景教学时，老师需要思考这样的问题是否能开拓学生的思维方式，这样的办法是否能够提升学生的学习兴趣。因此，老师的备课工作要照顾到全体学生的实际状况，重视不同层次学生的进步需求。因此老师在备课时下的工夫比其它教学工作量更大，才可以实现有效备课。

（二）传统的教学方式是学生跟着老师的思想走

实际上，假如老师有效地使用语言、表情等信息，同样能够激发学生的兴趣，增加课堂的趣味性。课程改革工作要求老师培养学生的主动学习能力，合作交流，思考问题，实现学生的自身价值。不过学生的学习过程通常没有目的性。因此学生的主动性需要在老师的指引下才能够提升，要不然会起到相反的效果。因此，在课程改革实施的今天，怎样在新理念的指引下传承传统优秀的教学办法，进而创造出良好的教学情境，实现师生之间的有效交流才是重中之重。

（三）上课前的教学设计是教学工作的主要环节

当然，这只是老师自己的预测。按照时代发展的新需求，课前的准备工作也是需要发展的，事实上，课堂上的教学工作才是真正的创作，同时是师生共同的创作，是开拓学生思维方式的主要场所。上课时的师生交流能够增强课堂的趣味性，让课堂变的更加生动灵活。因此，教学的再设计是课堂教学的成果，它不但能够加强师生之间的交流，也是老师提高其教学水平的重要途径，从而促进我国课程改革工作的顺利开展。

初中科学小论文题材篇十八

确保教学目标的细化有阶段性初中科学教学目标的细化，首先要根据学生认知能力发展呈现阶段性的这一特征来，针对不同年级段的学生应该有不同的侧重点。例如，对初一学生的教学目标应是对其进行拥有对科学学习习惯和兴趣的培养，同时注重做好小学与初中科学教学的课堂衔接；对初二学生的教学目标是对其进行思维能力和学习态度的重点培养，同时注重对学生思维广阔性和创造性的挖掘；对初三学生的教学目标应是注重学生科学的综合素质与能力的培养，这种培养包括分析问题与应用知识解决实际问题的能力，从而全面提升学生科学素养。

做到教学目标的制定体现层次农村与城市初中生的知识接受能力差异较大，即使是农村同一所学校的同一个班级内的学生除了大部分来自农村，但也有少数部分来自城乡结合部的地方。这些学生对科学知识的了解和认识存在着较大的差异，甚至在生活经历和实践能力上也有一定的'差异，这就使得班级内的不同学生或多或少存在着对知识的认知能力的差异。因此，对科学教师来说，教学目标的制定和细化，都应顾及学生的差异性，应尽量让目标体现一定的层次性，从而实现“优生更优，中生变优，差生变良”的目标。

使教学目标更具有可操作性教学目标制定的作用是为了引导教学，只有科学、合理的教学目标才能发挥其实际作用，而目标若是制定的不明确，则没有实际用途，还不如不制定。在进行教学目标细化时，应以教材为根据，要仔细分析和研究教材的内容设置，按照科学教学课程标准的要求以及教材的要求去制定教学目标，同时还应充分结合学生的实际情况，只有这样的教学目标才是合理的、具有可操作性的目标。除此之外，教学目标在语言的组织上应坚持简明、易懂以及具体化的原则。

注重对初中科学课程标准的认真解读真正有效的教学和备课应当是在仔细研究课程标准的基础上实现，而非对教材的生搬硬套。对课程标准进行细化解读，有利于深入理解课程标准中的教育理念，继而将课程标准中的教育理念落实到教学目标和教学内容的实际操作中。为了深入贯彻新课程标准，应当认真了解和认识课程标准，并将教育理念烂熟于心，此外，还应在深入理解课程标准的基础之上做到胸有成竹，只有做到以上两点才能掌握课程标准。

初中科学小论文题材篇十九

现如今，大学生思想政治教育工作取得了丰硕的成果，教育内容、教育途径、实践领域得到不断拓展和充实，积累了宝贵的经验和教训。任何一项工作都是有一定规律和科学性的，将大学生思想政治教育工作的宝贵经验总结、归纳成为科学指导，对思想政治教育工作的规律进行深层次的探讨，科学构建大学生思想政治教育体系势在必行。

一、现阶段科学构建大学生思想政治教育体系是时代的需要

思想政治教育是不断发展的动态过程，是继承传统和改革创新的有机结合，思想政治教育的发展进步，需要理论与实践的结合和促进。随着时代的变迁，大学生群体的思想动态和思想特点逐渐发生显著变化，尤其进入互联网时代，不断开辟着新领域，涌现出新问题，大学生思想政治教育工作受到了前所未有的冲击和挑战。

快速发展的社会节奏，信息杂乱的网络世界，新旧观念的矛盾冲突，折射在高校校园里，所有的社会问题都会一一映射到大学生的内心，新的道德、思想、心理问题等等不断涌现，作为思想政治教育工作者，我们需要对新的道德、思想问题进行分析，根据学生的特点逐渐调整思想政治教育工作的工作思路、创新工作方法，并运用系统论，对不同的实践经验教训进行理性思考和总结提升，总结出具有普遍指导意义的理论成果。

新的时代，大学生心理问题逐渐增多，如果仅是依靠以前的思想政治教育原理，解决这些心理问题往往不得章法，思想政治教育与心理教育的结合从未像今天这么紧密。大学生的全面发展，不仅包括德、智、体，健全和良好的心理更是基础。

面对竞争激烈的社会和复杂多变的环境，大学生心理方面的教育问题不可回避地摆在思想政治教育工作者面前。这就需要我们，认真的、科学的将心理健康教育的相关理论纳入思想政治教育体系中。

二、科学构建大学生思想政治教育体系是思想政治工作的特殊性决定的

思想政治教育不是简单的“说”、“教”，是一门科学，思想观念的形成、转变、发展是有一定的规律性的。如果用缺乏时代感和针对性的灌输、高压法则进行思想政治教育，只能达到“两层皮”的效果。尤其是大学生的思想政治教育问题更不是简单的事情，大学生是一个特殊的群体，他们文化层次较高，信息搜集快，有抱负有理想，并随着年代的发展体现出了一定的特性，“第一代独生子女”、“80后”、“90后”标志明确。

因此，应该逐渐走向科学研究的道路，科学构建大学生思想政治教育体系，并把这门学科系统化、理论化，自觉地把科学理论纳入思想政治教育的内容体系中，按照科学理论明确大学生思想政治教育的应用原理、实施方法、队伍构成、评价体系等，使科学理论成为大学生思想政治教育体系中的主导，用科学的理论指导实践，服务学生成长。

三、科学构建大学生思想政治教育体系是加强思想政治教育工作者的专业化的需要

在职的辅导员中专业为思想政治教育的少之又少，大部分情况下都是年轻的辅导员在培训之后，在实践上摸索工作套路，仍然缺乏学科理论支撑。因此，必须进一步加强对大学生思想政治教育工作的研究，更好地树立此项教育工作的严肃性，使辅导员的工作实现从管理学生到服务学生的转变，努力促进大学生思想政治教育工作的职业化、专业化，提高大学生思想政治教育工作者的.专业性。

因此，我们可以看出，科学构建大学生思想政治教育的重要性，这不仅是时代的需要，也关系到高校教育的成败。多年的实践经验告诉我们，大学生是比较特殊的团体，高校也是青年学生由校园走向社会的最后平台，因此科学构建中我们还必须要注意一些问题：

1.科学的体系应是完整的，不仅仅包含支撑理论，还应该是理论与实践的完美结合。作为一项具体的工作，如果该体系仅仅是对大学生理想信念、奋斗目标、行为规范的阐述，这样的体系是不完整的。大学生思想政治教育体系应该包括教育队伍的构成、教育方法的事实，教育效果的评价。因此，高校思想政治教育工作者面对复杂多变的环境和处于高度社会化、信息化、开放性中的大学生，研究社会环境对大学生的影响，使思想政治教育贴近社会、贴近实际、贴近学生，开辟例如校园文化建设、实践教育、网络教育、心理健康教育等新途径，逐步推进思想政治教育由平面向立体、单一向多样逐渐系统化的转化，增强思想政治教育的实践功能。

2.需要强调大学生思想政治教育工作的服务性特征，把思想教育作为促进大学生全面发展的途径，在实际工作中最大限度地吸引大学生的积极参与，不断满足大学生成长成才的要求，这才是大学生思想政治教育工作的最终目的。实践中，高校思想政治教育者往往把大学生当做“被教育者”、“被管理者”，结果双方都很排斥，只有把大学生当做服务对象，才能真正使工作的立场发生改变，从而影响教育过程。

3.构建科学的大学生思想政治教育体系，需要高校思想政治教育工作者尤其是广大辅导员的参与。从辅导员出书“第一人”包涵到已经有两部著作问世的潘国廷，一支职业化、专业化的辅导员队伍正在发展壮大，一大批有价值、有分量的大学生思想政治教育研究成果已经问世。中山大学思想政治教育专业博士郝登峰提出了大学生专业、学业、就业、职业、事业相统一的“五业一体论”的就业指导理论，受到国内学者的广泛关注。因此，培养专业化的辅导员是构建大学生思想政治教育体系的重要支撑。另外，还需强调的是，我们必须明确对学生进行思想政治教育不只是思想政治教育工作者的专职工作，而是所有教职员工的共同责任。

初中科学小论文题材篇二十

摘要：初中物理教学是一种知识基础性学习，其重要性不言而喻。初中物理教学观念和教学方法一直受到各界广泛的关注和重视。物理学科的特点决定了其在教学过程中需要培养学生的科学素养水平，才是最终的教学目标要求。本文对于如何在初中物理教学中进行科学素质培养进行了分析，提出了具体的实施办法。

关键词：初中；物理；科学是；素养

初中生自主思维能力较差，不能构建自己的物理知识网络结构。某种层度来说这源自与学生的科学能力不足，教学过程背离了物理教学的初衷。现今提出了具体的教学模式方法，学生和老师共同提出问题，解决问题，合作进步，促进学生科学素质的提高，改变我国初中物理教学现状，为学生日后的发展奠定良好的基础。

1初中物理教学对提高学生科学素质的作用

物理教学对于提高学生的科学思维综合能力有重要的作用，尤其是初中阶段的物理教学，是带领学生深入到系统教学的关键时期，对于学生的科学思维培养具有启蒙的重要作用性。

1．1物理教学培养学生科学精神：初中物理教学处在基础性阶段，对于学生的长久性发展起到重要作用。从实际性出发来说，大部分同学的未来实际应用中从事相关专业的相对较少。初中物理教学须努力培养学生的科学精神，表层来看初中物理教学是学习专业性知识，但是教学过程中潜移默化教会学生探究性的科学精神，也是教学的重点和难点。研究探索精神是科学进步的前提，老师在教学中传授探究的方法，帮助学生构建自我思维的结构和培养自主研究的能力。物理教学通过表象深入探究科学研究的态度和方法；老师在课堂上激发学生思考不断提问，引起对于大自然的求知欲望，不断进行创新。

1．2通过初中物理教学树立科学的态度：人类能够客观准确的看待客观事情，在进行实践的活动中具有稳定的行为方向总体称为科学的态度。具体包含人类的独立思考、不轻易的相信迷信书籍、能够实事求是，关注人类社会的进步和生存。树立正确的态度具有非常重要的意义和作用。例如在学习密度这节课程内容的时候，物理老师向学生讲解英国的科学家瑞利的故事。其关注科学实验中的微小变化，认真的态度最终研究探索了氩元素，1904年获得了诺贝尔物理学奖。在课堂上引用这个例子，不仅吸引学生的注意力，间接的带入了知识的学习，还培养学生正确的科学思维态度，让学生不断的追求真理，不畏惧外界的干扰和强权。

1．3促使学生掌握科学方式：初中物理教学的另一个重要目的，是培养学生学习到科学的方法和思想。物理知识涉及到的范围非常广泛，具体包括物质结构、光、声、磁、电、热、力等等。不同的`系统依据不同的规律不断变化。物理学习就是深入研究表象下面蕴含的科学原理，培养学生的思维方式，让学生采用科学的手段不断的发现未知知识世界。

2在初中物理教学中如何培养科学素质

培养科学素养不是短期内可以快速完成的工作，必须各界教育人士共同努力完成，在实际的课堂教学中，将过去老师作为主导地位单一教学方式进行改革，激发出初中生自身的潜力，采用探究式的学习办法，在课堂上鼓励学生积极主动的发言，表达自己的意见和看法，重视学生主体的感受，在潜移默化中提升学生的综合能力水平。随着社会不断的发展，教学目标的要求不断升高，这也是现代化发展的需求。

2．1帮助学生培养科学观：物理学科的特点是经过缜密和理性的思考，拥有自我的科学思维体系才能够正确掌握知识点，课堂教学中符合学生的年龄层次特点，关注学生的性格、意志、动机、情感等多方面非智力性的外部条件在总体中的作用。这些外部因素对于学生科学精神的培养具有重要影响。老师结合物理知识的特性，发挥物理学科的文化和教育价值，培养学生全面的科学观念。

2．2教学中渗透发展历史：物理学科的全部发展史就是不断创新的一种体现，其中包含着多位科学家的态度和精神。物理教材的编排跟物理发展历史密切相关，其中还隐含着很多的科学实例。部分案例充分反映了人类的科学精神，以及细致的科学方法。在课堂学习中不断融入的科学史教学，带领学生明白知识发展的进程，也是提高学生科学素质的一种手段。在学习大气压强内容的时候，老师配合使用多媒体教室向学生展示当时的发展历史，科学家伽利略认为水泵的工作原理是因为真空的作用，可是托里拆利相信自己的想法，经过巧妙的设计证明了自己的想法，从而得到了大气压强的具体数值。通过这种融合知识点的做法，不仅加深了学生的学习兴趣，还领会到了科学的精神。将教材内容和历史知识点有机的融合到一起，设计出科学的课堂内容，带领学生共同进步。

2．3通过物理实验培养学生探究能力：物理教学中通过实验教学提高学生的观察水平和探究能力。实验教学需要学生主体动手参与，在实验过程中不断思考，积极的探索，逐渐提升判断观察力，发现问题及时处理和解决的能力。实验的生动性和内涵性为学生潜力的激发提供了可能性。初中生课程繁忙，个性明显，其本身的好奇心强烈，喜欢新鲜的事物，具有自己年龄段所特有的性格特征，老师充分利用学生的这种心理特性，鼓励学生进行小组实验的学习方式，在这个过程中发现问题，开阔自己的眼界，进行自主探究，使学生对于物理知识世界感到神奇，让其自己愿意加入到物理学习中去，调动学生的学习兴趣。学生进行小组学习过程中，必须遵循由简单到复杂，由表面到实质的步骤进行，一步一步的分析物理专业知识，发现问题，同时培养能力，两方面同步进行，循序渐进，在合作中培养起合作意识。平时老师要根据实际情况合理的为学生安排物理实验课程，在实验中给予学生适当的引导，在实验中培养学生科学的探索精神。

2．4关注科学前沿和教学结合：物理科学作为科学发展进步的基础性知识，老师在教学过程中将最新的科学发展和初中物理合理结合，作为培养学生的一种途径。在课堂上通过最新技术的配合讲解，拓宽初中生的视野，提高学生对于科学的敏感性，促进学生科学素质的不断进步和提升。总而言之，初中物理课堂教学过程中配合现代化的教学理念，不断提高学生的关注度，激发学生自主性学习能力，老师积极的结合物理教材内容特点，设立具体的问题情境，使学生敢于提问，正确的引导学生，让学生进行自主探究，提高科学素质能力，提高物理教学效率，各方面共同努力，为学生日后学习发展打下良好的基础。

参考文献:

［1］王杰文．关于初中物理实施素质教育的思考［j］．中国校外教育．2014．

［2］艾新锋．包梅梅．初中物理素质教育实施的探索［j］．科技创新导报．2013．

［3］王杰．问题教学法在初中物理教学中的实践分析［j］．鲁东大学．2014．