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数学语言表达能力的培养开题报告篇一
语言文字是符号系统，是用于传达信息、表达情感的交际载体。语言学习最终要实现对语言的掌握和运用，语言的掌握是要以语言表达能力为根本的和终极性的标志，提高学生的表达能力是语文教育的学科宗旨和重要目标。语文课堂教学须致力于学生表达能力的培养，着力引导和调动学生有话可说，有话要说，有话能说，这是学生表达能力培养的关键，也是语文教育的核心所在。
一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化
表达能力体现为有话可说，有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”，即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存，以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存，内心中盛装着信息，盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存，以及与之相应的语词的累积与贮存，阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读，实现对语文材料内涵的理解，从而实现信息贮存和语词意义深化。
1．课文整体沉浸式阅读
阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握，完成对它的全面知觉和内涵把握，人在知觉过程中，往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右，而出现“场依存性”情况，即不能超越细节去把握全局，不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨，也就是通常所说的“只见树木，不见森林”，这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。学生首先借助教材课文来学习语言，通过课文整体沉浸式阅读，理解课文的内涵，成为语文学习的基础。从根本上说，课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来，它包括三个层面：一是对文本中心思想、核心精神的领会，即知道说的什么事；二是对文本的主体情感基调的体认，即体会到了课文所蕴含的情感色彩；三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起，构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知，文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活，而意境都是由具体事物构成的，或者说，是由表征具体事物的语词构建而成的，所以，具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练，而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习，体悟具体词语含义，深入理解和记住语词，实现语词意义深化。课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读，即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要，但不要太多，课堂不是教师个人口才的秀场，而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此，课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重，读出自家的味道，形成自己的体悟，才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合，才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。
2．深邃的经典阅读
对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分，经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻，它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正，不求数量的众多，但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读，并熟读至诵，是经典阅读的好方法。
3．广博的各类文体阅读
语文是表情达意的，是对广阔生活面的反映，生活是语言文字素养成长的最原始母体，因而，增加语言文字的积累，借助教材课文和经典文学作品还远远不够，还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告，甚至是各类商品广告词，都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天长日久必能丰益学生的语词结构，进而提升其语言素养和语言能力。
二、从汉语文字本体切入，培植和强固学生的文化底蕴
文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的，远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部，来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑，文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托，是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中，学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实，他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活，他就越有话可说。可见，培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起，因此，从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。汉字是象形表意文字，是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系，其文字本身就蕴含着文化问题，文字的结构框架本身就具有文化属性，它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字，它以形象的文字结构形态，传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系，进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此，学习汉语文，还要注意从汉字本体入手，打开内在文化意蕴的厚重所在，引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴，实际上就是回归生活的本原，打通语言文字与生活之间的血脉联系，揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩，而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托，这实际上已然超出了语言学习范畴，而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如，我们向学生讲解“耕种”这个词语时，仅仅告知这是一个农业生产的'操作方式，显然是远远不够的，须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态，这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。课堂文化的核心是讲授文化，教师作为课堂教学的主导方面，应具有较为丰厚的文化底蕴，从汉语文字本体切入，在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握，早已超出机械论范式，它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木，知识的源头在于生活，在于与现实世界的联系和对生活世界的回归，于是，他通过解析文字的架构，讲述文字背后的故事，讲授文字与现实生活的联系等方式，将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时，文字在学生面前不再是孤立的符号，不是孤立的意义单位，而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌，语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆，而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握，从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界，实现文化的固本强基。
三、加强课堂教学方法的直观形象化
1．注重将过程情形直接呈现给学生
学生有话可说，实际上是学生对客观事物有了自己的观点，或从学习材料中看到了某种结论，进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念，就是强调教学过程中教师的启发，反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生，所以，教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍，善于将进程状态呈现在学生面前，而非直接将结论塞给学生。例如，在讲到记叙文与说明文的异同时，有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生，而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例，通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”，其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处，引导学生自己得出上述结论，这个时候，学生因直接观察到了两者的不同，内心具有了深刻的感悟，因而说出这个结论时，其语言是丰富流畅的，真正发自内心有话可说的。
2．善于使用对话式语言
课堂教学中，教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的，但是，最能将学生的观察和思维重点引向具体问题，从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的，是对话式语言的使用。提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式，所以教师一定“要善问”，一定要善于以问题做驱动，且提出的问题必须是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，这样，学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感，也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的，最能让学生有话可说。教师提出的问题是来自于课文中的，所以教师首先要对课文整体烂熟于心，教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次，要把握提问的几种类型：一是信息梳理式提问，即基于对整篇课文作全面梳理，确定提问话题。二是关键点提问，即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如，在《木兰辞》这篇课文中，对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点，也即设问之处。三是扩展式提问，能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后，教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。
3．引导学生绘制思维导图
绘制思维导图（mindmap），使思维可视化，也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容，用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式，被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上，还是在复习课上，得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能，更能提高学生语言表达能力。语文课上思维导图的使用强调“师生同画”，即师生在课堂教学的现场共同绘制思维导图。实际上，导图的绘制绝不是看似简单的“画”，而是由语言、图形和动作共同参与的活动，是一次调动起听觉、视觉和动觉等几种感官活动、触及到几种认知风格的综合性活动，是集语言描述与讲解、图形呈现与观察以及动手操作绘制于一体的立体性活动。导图的意义在于绘制过程中教师的语言引领，在于引领中对于课文内容的又一次强调、点拨与渗透，在于言语中枢、视觉中枢和运动神经的共同行动与兴奋。它通过调动学生听觉的、视觉的和动觉的感官活动，使听、看、画三者协同起来，让每一位学生都从中汲取到适宜自己的刺激信息信号与方式，让每位学生的每一种学习风格都得到发挥，并看到自身的不足，有意识地向别人学习，使各种感官活动互补和相互促动，进而起到促进学生个性化发展的效用。
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数学语言表达能力的培养开题报告篇二
人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、教师要用规范的数学语言来影响学生
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
比如：在教学人教版一年级下册的100以内数的认识中的读数和写数时：在讲授的过程中学生对二十几的数字的读作和写作时总是写成二一，二二，二三……，经过了解发现：孩子这样读的原因是家长在日常生活和给孩子学前教育的时候没有正确的读数，使孩子养成了不正确的读法， 为了让孩子改正错误的读法，我让孩子先读三十几、四十几、五十几……让孩子自己发现读法，再回过头让孩子读二十几，这样孩子就能够较准确的读出。当学生学会说一句正确和完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就可以进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理地进行思维表达。因此，应该从点滴做起，规范地使用数学语言。
二、教师用正确的方法对学生进行说话训练。
教师和教材的示范是学生掌握数学语言的方法。小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一，不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的'科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”“同意吗”等类习惯问语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。
以低年级教学中看图说话训练为例，我对学生进行了一些引导：1.先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么，并且有几个。2.认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。3.发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。4.开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述。此时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。
三、培养学生养成良好的说话习惯。
1．让课堂更和谐，让学生敢说。
在课堂教学中，我们最常见的现象是有的学生因为准备不足无话可说，有的学生因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥。在教学中，教师放下架子，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，敢说出自己的想法。
当学生主动说之后老师一定要对每一位学生的回答有所反应，对说得不好的学生给予鼓励和帮助，使其充满信心，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时、说得不太完整时、说错时或是有独到见解时，教师应该毫不吝啬地给予鼓励和正面的引导。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
2．要求学生说话要正确、完善、准确、精炼。数学是一门严谨的学科有时候一字之差所表示的意思就完全不同，教师应该及时的给予纠正，让学生养成良好的习惯。
3．说话要有根据、连贯、通顺。当学生回答后教师应该多问个“为什么”这样不仅培养学生养成良好的说话习惯，还可以培养学生思维的完整性和逻辑性。
总之，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，在数学课堂上加强学生的语言训练能提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。所以，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的？” “你能给我们大家说一说吗？”“可以让我们一起来分享你的想法吗？”等问题，把握时机为学生提供语言表达的机会，循循善诱，应用多种方法相结合培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。
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数学语言表达能力的培养开题报告篇三
小学生学习数学的过程其实是学习和运用数学语言表达的过程，而课堂教学又是一个交流互动的过程，离不开语言。学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。在课堂上除了“耳听、手动、眼看、脑想”外，还得动口，把思维用语言表达出来，可以更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。学生开始学习数学，就要重视培养数学语言表达能力，把语言发展同数学教学紧密结合。
一、为学生创设说的情境，调动说的兴趣；
兴趣是最好的教师，有了兴趣才会有学习的动机。 在课堂教学中，教师要善于通过各种途径，采用多种形式创设与教学有关的，学生喜闻乐见的、贴近生活的、让学生倍感真实、新奇、有趣的说的情境，使他们想说、爱说，激发说的欲望。例如，教学一年级上册“准备课”时，根据刚入学的孩子的特点：对学校，对数学感到陌生又新奇。为让学生对数学产生兴趣，紧紧抓住学生的心。我面带笑容，用亲切的、童真、童趣的语言给学生读卷首语，介绍封面，让学生互相自我介绍，然后让学生说说背上书包走进校园看到了什么？听到了什么?心里想到了什么？然后让学生观察教材新学期开始的主题图，引导学生按一定的顺序观察并试着用讲故事的形式说一说，极大地调动了学生说的兴趣。这些内容贴近学生生活，易于学生感受数学与生活的联系，对数学产生亲近感，调动了学生的学习兴趣，发展了学生语言表达能力。
二、创设宽松的学习环境，为学生搭建说的平台
流，集体反馈交流等形式，极大调动的学生说的积极性，不仅轻松掌握了数学知识，还培养了小组交流，合作学习的能力。
三、交给说的方法，规范数学语言
低年级学生年龄小，语言能力弱，更缺乏数学语言，往往语言表达不具体，不规范、不准确、不完整，教师在课堂上应该注意语言的运用，引导学生用数学语言进行表达，引导学生说完整的话，有条理地说话，有根据地说话。如教学“上、下”，让学生用语言描述物体的相对位置关系时，学生往往是说谁在上面，谁在下面，教师就要指导示范，让学生明确必须说清“谁在谁的上面，谁在谁的下面”。用完整的话说。这样经常坚持训练，培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。
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数学语言表达能力的培养开题报告篇四
语言表达能力高低，直接影响一个人语文水平。那么小班老师该如何进行专题研究以及撰写随笔呢?下面是本站小编精心为你整理专题研究培养小班语言表达能力教师随笔，希望你喜欢。
一、课题研究的背景与意义:语言——作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具,已经越来越受到人们的重视.幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础,它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意.有了初步的语言接受力、表达力,幼儿就能较好地接受各种教育影响,再从可持续发展的角度来看,将来幼儿要走向社会,要与人交流、交际,都离不开语言,未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会,它要求人与人之间有更多的交往,对人的语言也提出了更高的要求.一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的,美国的霍华德.加德纳提出:人的智能中,语言交往能力是第一位.未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知,学会做事、学会生存、学会生活,这些都需要有一定的语言能力.
语言能力是各种能力的基础.皮亚杰认为:语言是思维的工具,是为思维服务的.同时,语言也是接受知识的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的知识.爱因斯坦说:“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言.”可见语言与智力密切相关.人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统,而其中有一些能力是整个智力结构的基础,其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的.所有的教育理论都证明,人类每种知识的获得,或多或少都和语言能力有关,因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础.只有语言能力发展好了,即在他的关键期得到了科学、系统的训练,整个智力结构才能优化发展,潜能得到最佳的开发.
3岁幼儿具有惊人的语言接受能力,由于他们已掌握了一些基本的句子,语言的积极性高,喜欢听成人给他们讲故事,乐于和成人交谈,对成人有较强的依恋感情,但3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育,听觉的分辨能力较差,不易辨别和运用发音器官的某些部位,或者不能掌握某些发音方法,所以有些发音不清楚或发出错误的声音.随着孩子的生活经历日渐丰富,交往面日渐扩大,他们想说的也就越来越多,但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏,因而语言往往是不完整,不丰富,甚至不准确.在长期的教育教学实践中,我发现到小班幼儿语言表达能力方面存在的一些问题,主要表现在:有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象;另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的内容无法统一,语句不够清晰,在交流中产生一定的困难……由此可见,要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具,对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的.
从语言获得规律来说,小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期,应该抓住这一语言发展的黄金时期,创设语言发展的适宜环境,提供语言发展的良好策略,促进幼儿语言的发展.孩子只有真正学会了说话,把自己想要说的用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验.一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的用词、语调口气中看出,因此,提高幼儿的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨任务,怎样去培养呢?于是便提出了《培养小班幼儿语言表达能力的实践研究》这一课题,进行思考、实践、探索、研究.
二、课题研究的理论依据
1、著名心理学家加德纳认为:语言是最为广泛、最为公平,而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具.语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位,是发展智力能力和社交能力的核心因素.
2、各理论流派都认为幼儿时期是获得语言的最佳期.无论是对声音符号(口语),还是对文字符号(书面语)都处于敏感阶段.在幼儿敏感期学习语言,如果教法得当,就会产生“多、快、好、省”的效果,而且无须意志努力,轻轻松松、不知不觉就学会了.相反,在语言敏感期之外学习语言,如果教法不得当,就会导致“少、慢、差、费”的结果,而且必须付出极大意志努力.大量的实验研究和自然的例子已经清楚的证明了这一点.
3、新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境,养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解力,鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受,引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”.
三、概念界定
所谓语言表达力是指运用语言表达自己思想的能力.它的基本要求是:用词准确、生动、形象,语句连贯,语法正确,中心突出,条理清晰,逻辑性强.
所谓正规的语言教育活动是指教师根据幼儿发展的需要和特点,通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的语言教育活动,丰富幼儿的语言词汇,帮助幼儿提高语言表达,促进幼儿全面发展的一种教育.
所谓非正规的语言教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松、和谐的语言环境,包括物质与心理环境,提供丰富多彩的语言操作材料和工具,引发幼儿自主、自由的进行语言教育活动.
四、课题研究的目标与内容
(一)研究的目标
1、本课题的研究以正规性的教学或与非正规性的教学活动为切入口,探索出适合小班幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动的内容、方法和组织形式.
2、通过本课题的研究促使小班幼儿语言能力的提高,为幼儿的后继学习打下一定的基础.
3、通过课题的实践与研究,为今后的语言教育积累丰富的经验,进而更好地开展幼儿园语言教育,推进幼儿园的语言素质教育.
(二)研究的内容
1、探究如何创设宽松的,有利于幼儿语言发展的物质与心理环境.
2、探究如何在主题教学活动、游戏等正规的语言活动中培养幼儿的语言表达能力.
3、探究如何创造日常语言交流展示的机会、区域活动、家园配合等非正规性的语言教学活动发展幼儿的语言表达能力.
五、课题研究对象和方法
(一)研究对象
实验幼儿园一个小班幼儿为研究对象.
(二)研究方法
文献资料法:搜集幼儿园语言教育的相关理论、文件等,进行归纳、整理、领悟,作为本课题的观点依托和借鉴内容.
行动研究法:研究幼儿的学习行为和学习过程,针对实际教育活动,不断提出改革意见和方案,充分了解有关情况,不断提出问题,及时总结分析,完善或修正方案.
经验总结法:定期进行课题阶段小结,将在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行总结提高.
六、课题研究的具体措施
(一)创设有利于幼儿语言发展的环境.
《幼儿园教育指导纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”.由此可见,环境的创设和利用对语言教育的开展是十分重要的.
(1)首先要为幼儿创设一个富有语言气息的活动环境.如:在开学初,把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园的一天”等情景;在盥洗室贴上一些简单的标签,从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之,在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说.
(2)为幼儿创设想说、敢说、爱说的宽松的语言心理环境.可让幼儿就某一话题展开讨论,大胆发表自己的意见,充分感受交谈的乐趣;还可以充分利用课前、外出参观等时机,让幼儿边看边说,启发他们向周围人了解自己想知道的事情;还可以要求幼儿把某些问题带回家,与家长交谈,然后再回到幼儿园交流.
(二)正规的语言教育活动 .
1、主题教学活动.
在主题教学活动中,精心选择符合幼儿年龄特点和认知水平的内容,制定贴近幼儿的目标.活动的内容根据小班幼儿的教育目标,收集、改编适合语言教育内容,包括:儿歌、故事、早期阅读、谈话活动.
(1)培养幼儿清楚、正确的发音能力,学说普通话,加强语音训练.在语言交流中,如果没有正确的发音,别人就很难听懂,因此,教会幼儿清楚、正确地发音具的重要的意义.
(2)通过语言教学活动,让幼儿在特定的情境中学习语言,获得语言的经验,提高幼儿口语的表达能力,培养幼儿对语言的兴趣.
(3)通过提问、交流、评价,让幼儿学习说完整话.完整的语言才是真正的语言,完整语言具有社会实用价值.
2、游戏活动.
游戏是孩子最喜欢的活动方式,它的活动性和广泛性的特点,符合孩子的兴趣,可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径.因此,尝试采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为,达到提高幼儿语言能力的效果.
(1)练习听力的游戏.让幼儿分辨不同的声音,发展其听觉注意能力.
(2)练习发音的游戏.游戏注重趣味性,让幼儿在玩的过程中自然地练习发音.
(3)练习用词、句的游戏.
(三)非正规的语言教育活动
1、在日常生活中,为幼儿创设语言交流、练习的机会.
(1)教师发起,师生练习.
教师与幼儿自然亲切的对话、交流,增进教师与孩子的情感,同时教师的随机教育使孩子对活动产生兴趣,帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验.在师生之间相互交流中,教师有意识地提供示范,让幼儿观察、学习、模仿,感受运用语言的基本规则和积极作用,在交流中不断调整幼儿的语言表达方式,积累表达的经验,培养语言表达的良好习惯.
(2)鼓励幼儿自发生成,生生互动的练习.
小班的孩子常常会出现自说自话,同伴相互间语言学习模仿.这时,老师就提倡和鼓励孩子这种自由说话的态度.这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣,提供相互间语言交往的学习的机会.幼儿能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言,从而获得主动发展.
2、语言区域活动.
在班级中开设语言活动区域,投放各种材料.有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带,安排专门的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动.因为幼儿语言教育,不只是为了让幼儿掌握一些简单的语言表达,更重要的是激发幼儿主动学习的积极性.因此,在这种非正规的语言教育活动中,更能突出幼儿的主体性、探索性,适合小年龄的孩子,真正让幼儿自己想、自己说,激发幼儿语言的表达愿望和兴趣.在轻松的、自由的环境中,孩子才会说的无拘无束,语言获得良好发展.
3、为幼儿提供语言交流及展示的机会,增强幼儿语言表达的自信心.
通过组织丰富多彩的活动,如家园亲子活动、小小故事会、儿歌朗诵会、快乐分享会等活动,为幼儿积累感性经验,也为幼儿提供交流、展示的机会,使幼儿在提高语言表达的同时提高了表现欲,更让幼儿体验了成功的快乐,对语言表达充满了自信.
4、争取家长的积极配合.
(1)通过家园沟通,让家长为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境.让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范,重视榜样作用和潜移默化语言的熏陶.
(2)在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事磁带等.
(3)让家长重视与孩子的交流活动,抓住生活中各种表达的机会,主动和孩子交谈,鼓励孩子大胆发表意见和想法.成人与幼儿的交谈是促进幼儿语言发展的最佳方式.在宽松自由的交谈氛围里,父母富有情感的指导性语言,会为幼儿提供良好的语言样板,使幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音,感受新词、句式,练习表达.
(4)让家长多带孩子参与社会生活.如:上街、参观、看演出等开阔孩子的视野,培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力.让幼儿在与父母的交流中感受说的乐趣,从而促进幼儿乐于交流和表达.
七、课题研究的步骤
本课题从20xx年9月到20xx年7月,历时一年,共分为三个阶段.
(一)前期准备阶段(20xx、9——07、10)
1、收集信息,撰写课题实施方案,填写“课题申报表”.
2、收集信息,查阅相关资料,为接下来的实践提供相关资料.
3、制订课题工作计划
(二)课题研究实施阶段(20xx、9——08、6)
研究第一阶段(20xx年9月-----20xx年2月)
1、调查幼儿原有语言表达能力的水平,分析现状.
2、围绕课题计划、目标,从集体教学活动到日常生活活动,从游戏活动到社会实践,从幼儿园到家庭,按照小班幼儿的年龄特点全面实施课题的研究.
3、根据课题开展情况,随时反思课题研究工作,及时修正方案,记录好相关信息,积累相关资料.
研究第二阶段(20xx年2月-----20xx年6月)
1、回顾前阶段工作,撰写中期报告.
2、修正实施方案,继续下一轮的研究.
(三)总结阶段(20xx、7)
对材料进行整理,分析研究,撰写课题总结报告,并提出改进建议.
八、成果形式
(一)主要研究阶段及阶段成果形式
1、准备阶段——课题计划
2、实施阶段——个案记录、分析
3、总结阶段——课题总结报告
(二)最终完成时间、最终成果形式
1、最终完成时间:20xx年7月
2、最终成果形式:实践研究报告、优秀教案、教育随笔、案例分析.
我所教的是小班，小班的孩子正是学说话，而且是学说普通话的关键时期，提高丰富孩子的语言表达能力，对于开发孩子的智力，能够准确表达自己的意思，大有益处，所以在平时日常生活中，平时教学中，在快乐中培养幼儿的语言表达能力。
在平时日常生活中，主动亲近孩子，和孩子聊天，交朋友，给孩子创设乐说的环境。例如：刚入园时，问孩子“今天谁送你来的?你在家和谁玩呢?你的衣服真漂亮”。在聊天过程中注意纠正孩子的发音，用词，逐渐的孩子和老师亲近了，敢说了，想说了，愿意说了。若曦刚来的时候是个安静的小女孩，不爱说话，现在活泼、开朗，有机会就和我说悄悄话，告诉我'星期天去公园，看到了什么，和谁一块去的......’一诺是个特别内向的小女孩，每天总是抱着书包，坐在那里不动也不说话，看到这种情况，采取鼓励的方式。时每天点名时，点到一诺时，她总是不吭声，我就鼓励孩子，你大声说到，终于一诺说了一个字，"孩子真棒”我高兴地说，还让全班的小朋友给一诺鼓掌，现在一诺变得活泼了，爱说爱笑了......
孩子和孩子之间创造一个一个自由交流的机会，给孩子一定时间自由交流，相互说话，相互学习，交朋友，在这样的环境下，孩子自然想说了，敢说了，愿意说了，语言表达能力慢慢提高了。
小班的孩子虽然只是学习一些简单的知识，但是从中培养孩子语言表达能力。例如在教《帮我早读书》先让孩子听带有音乐的录音，这样孩子很有兴趣倾听儿歌内容，正确读音，然后带着孩子一块绘声绘色地朗读，并加以动作‘爸爸是一颗大树，妈妈是一颗大树，我是一只快乐的小鸟，在爸爸和妈妈中间飞来飞去’这样边读边念，不知不觉中丰富了孩子的词汇，也教会了孩子的正确读音。胆小的孩子，有意识让他在小朋友们面前大声朗读，给予表扬、鼓励，培养孩子语言表达能力。
小班的孩子最愿意听故事了，在我绘声绘色地讲完故事时，常常提出和故事内容相关有意思的问题，让孩子回答，识字的时候，让孩子组一个简单的词，并用简单的词说一句话。现在孩子积极性可高了，每当我提出问题，他们都高高举起小手，原来不爱说话亚松，口齿不清一南，都积极用他们稚嫩的语言表达他们的意思。
这样在日常生活中，在点点滴滴中，不知不觉孩子在这样宽松、和谐、快乐的环境中逐渐提高了语言表达能力。
看着孩子们健康、快乐地成长，我发自内心高兴。
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，并要注意方式的变换，培养幼儿倾听的积极性。而我在上《安全大使熊先生》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上挂图，发现有些幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般讲第一遍故事的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。但作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求每个幼儿能连贯的回答，教师自己示范，再让幼儿按顺序连贯的讲述，这样的效果会使幼儿很容易接受、理解。在这个过程中，对于回答不出的或回答错的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，提高幼儿语言能力。
数学语言表达能力的培养开题报告篇五
一、耐心引领 鼓励孩子敢说
我认为培养语言能力从一年级开始，教育孩子上课要积极举手回答问题，回答问题时声音要响亮，能用完整的语言表达自己的想法，别人回答问题时，要耐心的倾听，然后还可以补充。同时，老师要善于引导孩子如何说，鼓励孩子敢说。课堂上，老师可以用课件出示简单的、孩子感兴趣的情境图，引导孩子在情境中发现信息，学着提出问题，试着解决问题，训练说一句完整的话。一年级孩子比较小，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，怕说错了，不敢说。面对这一现象，在课堂中还可以先让学生自言自语的说，说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说，最后老师把学生断断续续的发言连贯起来，再让孩子们单独反复地说说。特别是性格内向平时不爱说话的孩子，要鼓励他耐心认真的把话说完，老师不要怕耽误课堂时间而放弃，如果其他同学举手争着要说，要告诉其他孩子要学会倾听，倾听别人是一种美德。
便举起来，一个学生回答：“小华看到的是第一幅图，小明看到的是第三幅图”，蔡老师适时引导：“小华从哪面看到的是小汽车的哪个面呢？”又有同学争着举手发言：“小华从正面看到的是前面”，蔡老师进而又委婉地提示：“谁的前面呢？谁从哪一面看到的是小汽车的哪一面呢？”这时孩子们的小手高高地举起，终于说出“小华从正面看到的是小汽车的前面”孩子们表达的越来越完整了，几乎都有表达的机会。紧接着蔡老师又用课件展示观察书包的图片，让孩子们连一连、说一说，没等老师要求孩子们就能用完整的语言表达自己的意思了。课堂上老师精炼准确的语言表达，和恰当的启发引导，以及老师的语言感染是培养孩子语言表达能力的关键。我认为，数学课上，更能很好地培养孩子有条理地表达自己想法的能力。
二、情境创设 让孩子想说
我们知道生活中处处有数学，在上楼下楼的过程中就蕴藏着数学问题，楼梯上的数学也属于比较经典的问题了，从小学二年级开始，我也给同学说过这样的问题，仍然不能让同学们很好地理解。最近，在三年级下册的教学中，学生们又遇到了这样的问题，结果又犯了同样的错误，到第二天讲练习时，我决定换一种方式和同学们探索这个问题。大家都知道，课堂上，孩子们积极发言了，哪怕说错了，说明他至少认真听了，动脑想了，假如只是在静静地听别人说，就可能走神，也可能什么都没听进去，只有想办法能让所有的同学都感兴趣，都想说，然后能有条理地说。从而培养孩子们分析问题、解决问题的能力。
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数学语言表达能力的培养开题报告篇六
一、语言表达能力在酒店从业中的重要性
中职酒店管理专业的学生毕业后，刚开始做的工作都是酒店服务员，也就是说是直接为客人提供各种服务性工作。每天都要接触各种各样的客人，都要和客人进行语言交流，通过语言交流了解客人的需求，从而更好地为客人进行服务，有语言交流就要讲究语言的技巧和表达效果，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为酒店服务人员，会说话、说好话是一种重要能力。语言表达能力是社会交际的最基本最便捷的工具，是现代公民必备的能力，从某种角度来说，它比写更重要、更实际、也更为人们所迫切需要，酒店工作人员更是离不开它,所以酒店管理专业学生要想以后的本职工作做得好，有更好的发展前景，就要培养自己的语言表达能力，掌握更多的语言表达技巧，才能更有利于今后工作的开展，才能出色地完成工作任务。
二、人们对语言表达能力的认知偏差
及刚入学酒店管理专业新生语言表达能力的情况在人们的意识里，长期以来都有这种认识，认为说话是不用专门去学的，人生下来牙牙学语后基本都是会说话了，那里还需要专门去学习的呢？所以人们对于语言表达能力的.技巧训练一直持一种漠视态度。同时人们也受传统的一些诸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影响，一贯以来都觉得少说话也不是什么毛病，对语言表达能力的培养都不够重视，有些人甚至把“能说会道”视为“油腔滑调”，“耍嘴皮子”，对多说话的人内心产生一种厌烦心理。殊不知能说会道是一种能力，而且是一种很重要的不能忽视的能力。每年刚刚新进校没有经过专业学习的酒店管理学生，在说话上存在恐惧心理，胆量小，不敢在众人面前发言，比如老师提问问题，偶尔站起来回答问题，也是羞羞答答、扭扭捏捏，涨红了脸，不敢启齿，担心在回答中出丑或者回答失败。如果叫上讲台上面去发言，有些大胆一点的同学敢上去了，但也表达不清；有些同学推推挡挡逼于无奈上去了，可声音小得连自己都听不清；有些根本连走上讲台都不敢。平时和同学之间的人际沟通能力也较差，同学之间有什么问题常常沟通不好，有些同学一言不合就动起手来，其实归根到底就是因为措词不当，语言表达能力差的表现。他们不会使用酒店专业的职业语言。由于本身在初中时文化底子就薄，所以知识储备不足，词汇匮乏。
三、提高酒店管理专业学生语言表达能力的策略
第一，在课堂教学中注重培养学生语言表达能力。讲好普通话。在全国推广普通话的今天，我们必须要会一口流利的普通话，由于平时我校学生都是习惯使用地区方言，所以对普通话交流存在障碍，要求课堂教学和学生回答问题一律使用普通话，不能使用地区方言回答问题，不使用对规范语言有损害的俚语俗词等，用词造句要遵守现代汉语的语法规则，这样慢慢地学生普通话交流变顺畅了。第二，用比赛的方法来锻炼学生的语言表达能力。例如在《中餐服务》课程教学中，餐巾折花教学时，学生学会若干花型后，可以每两个同学为一组相互轮流做比赛选手和评委进行比赛，比赛看谁最好最快的折叠出十种不同花型的餐巾花。做评委的同学计时、观察对方折花存在的不规范操作；比赛选手折叠结束后，评委就要为比赛选手评讲折花操作的优点及存在的问题，然后相互轮换角色又开始比赛。这样他们学得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也锻炼了他们的观察能力和语言表达能力。第三，采用情景模拟和角色扮演教学法，锻炼学生的职业语言表达能力。例如结账服务教学时，可以让学生模拟客人和收银员角色来进行情景模拟，让学生学习结账服务的职业语言。酒水服务教学时，让学生端托酒水，模拟向客人介绍酒水，每个同学可随意选择介绍红酒、白酒、啤酒、香槟酒等酒类中的三种具体的酒水，这样来训练他们推销酒水的服务语言。
四、好学上进，加强知识积累
“万丈高楼平地起。”“不积跬步，无以至千里。”说的就是这个道理，针对学生词汇匮乏的问题，利用早晚读时间多读书，背诵一些名篇或传统经典读本，平时养成多读书看报的习惯，不断积累丰富词汇。针对学生表达能力差的问题，在班级里开展读书比赛、主题辩论比赛、学生轮流主持主题班会等活动，鼓励学生参加学校各种活动的主持人选拔比赛等，采用多种形式来培养学生语言表达能力，不断提高他们的语言表达能力。
五、把握时代脉博，跟上时尚步
现代人喜欢追赶时髦、时尚，所以我们的语言表达也要与时俱进，与时代相接轨，如果在21世纪的今天你还用上世纪的口气和词语与现代人交流，满口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人称为“老古董”了，作为酒店的工作人员，试想哪个客人还愿意听你讲呢？你只有逐客的份儿了。
参考文献：
[1]阎立钦.语言教育引论[m].高等教育出版社,.
[2]语言的艺术[m]北京:海潮出版社,.
数学语言表达能力的培养开题报告篇七
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。
首先要让学生体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如：在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说的欲望。
其次要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的快感。学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我们在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并加深记忆，又不打击说的积极性;优秀学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
1.为学生创造良好的语言表达环境
受地域文化、所处年龄段、自身性格等因素的影响，学生在课堂上容易产生害羞、尴尬等心理。当学生回答问题错误时，自身的羞愧感以及其他学生的嘲笑加深了学生的自卑心理，降低了学生的积极性，更阻碍了其进一步的语言表达能力的提高。对此可适时打造新型学习环境，设立奖惩制度，当教师提问问题时，参与回答问题的学生加一分，答对问题者加两分，嘲笑同学者扣一分，最后按照学生所得分数高低划分等级，发放不同奖品，以此鼓励学生积极参与。除设立奖惩制度外，在日常讲课中，当学生回答问题错误时，教师也要避免严词相对，鼓励帮助学生动脑筋打开思路，得出正确答案。教师是学生的良师益友，身为教师要做好榜样，不能打击学生的自信心。而是帮助学生提高自信心和语言表达能力。促进学生健康成长，良好的学习、讲课氛围必不可少。
2.小组合作学习
小组合作学习对提高学习效率、开阔学生视野有重要作用。小组合作学习可调动学生集体参与，凝聚小组智慧，得出智慧结晶。在小组讨论中，面对同班同学，有效化解学生尴尬心理，学生活跃发言，表达自身想法。在教师面前，部分学生可会因敬畏老师等原因而导致想法无从表述，在同龄人面前，学生意识到自身与周围人身份平等，可自由表达自身想法。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，也会激发学生们的思维深度、广度。在讨论问题的最后，各小组派代表做出总结，教师对优秀小组表扬，同时鼓励表现略差的小组，照顾学生情绪。小组合作学习是一个不错的培养语言表达能力的方法。俗语讲“众人拾柴火焰高”，小组合作既有利于学生团队意识、领导意识的培养，也有利于其语言表达能力的提高。每个学生都可以充分地发挥自己的长处，与同龄人互帮互助，共同进步。
3.多种方法训练语言表达能力
固定思维、固定解题思路禁锢了学生思维，应采取多角度、多方法解决问题。如下一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20%，今年植树多少万棵?”通过分析题意，引导学生概括问题的实质并叙述出来：把去年植树15万棵看作单位“1”，求今年植树多少万棵，就是求去年植树数的(1+20%)是多少，进而叙述为求15的(1+20%)是多少。所谓“扩展”，把简单的式子用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题改编为应用题，一题多用，一题多变，鼓励学生改题、做题，不仅可以提高学生的.积极性，还可拓宽学生解题思路。定向思维往往束缚了学生的思维能力，思维与语言表达密不可分，通过拓宽学生思维角度来提高学生语言表达能力，是提高学生语言表述水平的重要渠道。
1、小学生的模仿力较强
小学生的模仿力非常强，教师的数学语言是可以直接影响学生的数学语言。因此，在教学的过程中，教师一定要做好榜样，让学生形成正确的数学语言，这就需要教师具有正确的数学语言，在教学中，一定要用词正确，简单扼要，前后连贯，逻辑性要强。譬如说：在进行西师版必修四下册《乘法运算律及简便运算》的过程中，教师先对一个题型进行计算，继后让学生加以模仿。
如：36×25=9×(4×25)，做完这道题教师应该给学生讲解一下解题思路，就上面这道题是根据已学过的把一个数分解为两个数的乘积，在运用乘法结合律。通过教师的讲解之后，教师可以给学生设计出几个类似的题目，让学生解题并向教师或同学谈论其算理，也可以让学生研究与讨论有无其他解题方法。通过这样的方法，既可以培养学生的语言表达能力，增强学生的自我创新意识，还可以让学生对已获得知识加以巩固，进而提高我国小学数学教学效率。
2、小学生具有间接性的特点
在进行小学数学教学的过程中，教师应该抓住学生具有间接性的特点，需要教师在学生的描述过程中适当的进行引导与分析，这样不仅可以让学生使用正确的数学语言，也可以促使学生思维性和逻辑性得到更好的发展。
数学语言表达能力的培养开题报告篇八
“哑巴吃黄连，有苦说不出”“茶壶里煮饺子，有货倒不出”这些通俗易懂的谚语却折射出语言交际的重要性。谈到培养语言能力，绝大多数人的第一反应：“那是语文的事情。”其实不尽然，在数学教学中也应该扎实有效地培养学生的语言能力。因为“数学语言是数学思维的工具”，在小学数学学习中认真落实语言训练，会增强师生间、学生间的口语交际能力，强化交流合作意识，促进学生数学语言的提炼和思维发展，更能提高学生的语言素养和灵活应对解决问题的能力。
怎样才能有效培养小学生的数学语言能力呢？笔者结合多年的数学教学实践了几许，想与同行共商榷。
1．评价激励――“敢说”
由于个性差异和生活环境的具体影响，有的学生胆怯害羞，欲言又止的惟恐讲错；有的学生上课从不主动发言，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐、条理不清，语言不完整规范；有的学生则干脆站立低头不语。这便是课堂教学中让师者最为头疼的现状。于此，需要我们要多亲近学生，尽可能地实现师生间的“零距离”，关注学生的个体差异，尊重人格，保护自尊，培养兴趣，消除懒说的内在情绪和怕说的心理障碍。从学生的实际出发，从小着手、从易入手，抓住细节，精心挖掘，科学设计，为每个学生提供表达的训练机会。哪怕是一次很平常的简易答问，或者很普通的简短对话，甚至是一次比较流畅的照本宣科，老师也要用期盼的心及时评价鼓励。让学生拥有安全感，从内心深处萌生表达的勇气，产生积极表达的兴趣，有一定成功的体验，进而树立敢说的信心，养成敢说的习惯。
比如在探究《能被2、5整除的数的特征》时，我是这样创设情境的：“同学们随便说一个数，老师就能魔术般地立即知道这个数能不能被2或5整除！”面对这个“随便说数”的简易问题，每个学生都满怀好奇的心态纷纷挑战，激发了“敢说”的欲望，树立了学生“敢说”的信心。
2．创设情境――“乐说”
巧妙创设轻松活跃的语言氛围，精心设计形式多样、趣味浓郁、喜闻乐做的课堂活动，让学生亲历整个过程，带头引领每个学生在课堂活动里畅所欲言、自由交流、共同探讨，在民主平等、轻松和谐的学习过程中获得成功感。
根据教学的实际内容，设计符合学生学情的“打电话”、“我是小小售货员”、“我是小小设计师”、“我是称职的小老师”等多种极富情趣的数学生活情境，营造特定的氛围，有效激发学生的语言表达欲望。比如：在《比较线段、射线和直线的异同》时，我根据学生语言表达力的程度进行合理分组、分角色（让学生分别充当线段、射线和直线进行自我介绍与交流），创设了一种人文性很强的互动交流情境，引领学生在小组内分角色进行讨论学习，清楚快捷地比较出三者的异同，收到了很好的效果。
3．媒体辅助――“想说”
多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制。生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化，繁杂的.过程简单化，抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，枯燥的内容趣味化。让学生有身临其境的感觉，促进理解，萌生强烈的说话欲望，更能增强学生语言表达的条理性和准确性。
例如在《推导圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍，学生难以发挥空间想象力进行正确理解。于是，依据学生原有的数学知识和生活经验，我借助多媒体，动画展示了“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程，把“新知”转化为“已知”。学生很快就找准了内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后再次小组操作学具，让学生进一步看清楚、想明白、理透彻、说准确，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的转化思想与方法，使观察、思维、操作和语言表达有效地融为一体，收到了实效。
4．拓展创新――“多说”
孩子的内心世界总是充满好奇和想象的，而数学教材中蕴藏着大量有利于培养学生语言能力的素材。这就需要我们充分挖掘、创新使用，拓展教材中丰富多彩的训练素材，让学生有话多说。现行的数学教材附有来自生活的精巧新颖、形象生动、富有童趣的彩色插图，极富吸引力。适时指导学生看懂图意，精心组织学生开动脑筋积极思考、深入讨论，循序渐进地开展“仔细观察―独立思考―交流汇报”的语言训练方式；必要时还得采取“教师范说―学生仿说―师生共说”稳扎稳打的方式落实内化训练。
在数学广角等实践活动内容中，教师可结合教材内容精心设计，有意识地安排一些“玩”的操作活动，引导每个学生在“玩”中进行数学语言表达训练。例如在探讨《三角形的内角和》时，我组织学生小组动手操作，通过折叠、剪拼、测量等方法，组织每个学生“仔细看”、“用心想”、“认真比”、“大胆说”、“专心听”，采取自我表述、同桌对话、小组讨论、师生交流、全班评析等语言训练形式进行全面探究，鼓励学生有条理地说出操作过程，勇于发表自己的独到见解，拓展学生的应证能力和口语表达能力。然后，组织学生全方位收集整理数学信息，让学生自己归纳出“任意一个三角形的内角和一定都是180°”的结论。这样一来，学生边看、边想、边做、边说，使眼、手、心、脑、口、耳共同参与，和谐发展。
教学内容越丰富，获取的语言训练素材就越多，让学生在“多说”的积累中逐步说得更细更准、更有针对性。
5．示范引领――“会说”
在数学学习中，教师本身必须正确表述课堂语言，合理引领学生进行有序训练，真正实现“润物细无声”的熏陶与感染。
比如在“认识三角形”时，先引导学生画图操作、对比观察，接着抽学生大胆尝试口述“什么叫三角形”（很多学生却说成“由三条线段组成的图形就叫三角形”）。于是，我将错就错，根据学生的表达意思，随即在黑板上画出了一些“组成的图形”：（在此列举几个图例）
看着这些“组成”的图形，学生恍然大悟，早就忍不住的笑开了。然后，我再进行正确的示范表述加以纠正强调：“由三条线段围成的图形才叫三角形”，让学生在说、写、演、画之时正确理解“围成”的准确性，达成共识。
总之，有效培养小学生的数学语言能力是一项艰巨的重任。让我们从教学中的每个细节做起，逐步树立学生“敢说”的信心，唤起“想说”的欲望，萌生“乐说”的情趣，形成“多说”的习惯，进而提升“会说”的能力。