读后感是读者与作者之间的对话，是心灵的碰撞和思想的延伸。阅读以下这些读后感范文，我们能够获得不同作品的不同视角，从而形成更多维度的思考和理解。
《寻找不一样的教育》读后感
读了王维审老师的《寻找不一样的教育》，除了感动，更多的是反思。我们的教室里有教育故事，我们的校园里有教育故事，我们的生活中也有教育故事。然而，我们却没有像王老师一样，去发现那些故事，去思考那些故事，去总结那些故事。
书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节"我们最终要教给学生什么"时，感触较大。
但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。
《寻找不一样的教育》读后感
在我工作的第一年，在我对未来还有些迷茫的时候，王维审老师所撰写的《寻找不一样的教育》一书让我对即将面对的未知生活充满了信心，这本书不仅让我懂得了什么是教育，也让我懂得了如何在教育这条道路上走的更远——多写教育叙事、多反思、多思考，站在孩子的角度考虑问题。
刚接触这本书的时候，最先吸引我的便是封面上的“不一样的教育”几个字，教育不就是教育吗？为何还有不一样的教育？带着这两个疑问，我开始阅读。这本书和我之前接触过的教育理论书有很大的不同，它不像那些专业理论书一样大多是对写作理论的知识讲解，比较枯燥乏味，而是运用一个个小故事循序渐进的为我们展开教育写作的密码，他将故事和写作指导相结合，在讲述故事的时候融入了教育叙事的写作方法，同时也向我们诉说了他眼中的教育是什么样的。
在书本的第一章《推开教育的另一扇窗》下面，他用一句简单的话讲述了教师为什么要进行教育叙事写作：“教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安顿生命里的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找到属于自己的成长方向”。这句话让我深深的体会到，在漫长的职业生涯中，我们想要到达自己想去的终点，有一个简单而又非常有用的方法，那便是进行教育叙事写作，就像王老师一样，当他感到颓废、无助时，他通过撰写教育叙事来充实自己的生活，不仅如此这些文字还让他在不知不觉中走上了另一条通往成功的道路。我想，如果我也可以坚持记录生活中的一点一滴，就算将来不能如此成功，用来回忆也是很有价值的。
王老师用一个个故事告诉我们，教育不是那么简单的一件事，他的每个故事都是在我们的职业生涯中经常遇到的问题，他用故事的形式来告诉我们遇到不同的情况应该如何去处理，当然这些方法的确是非常受用的，如果我们可以灵活运用这些方法，相信我们的课堂会变得有趣而又和谐。此外，在王老师的这些故事里还藏着我们经常忽略但是却值得我们深思的话，例如“教育孩子本身就是一种载重，千万不要过分关注最终收获什么，而是要学会欣赏过程，欣赏一步步走来的细节和心情。其实，有时候也是为了看花”、“作为教师，无论面对什么样的学生，我们都应该给他们开始的机会和坚持的勇气，并告诉他们行走的方向和前行的方法。无论什么时候，我们都无权彻底否定一个生命，或者简单地折断一个孩子成长的念想”、“教育，是一种人性的引领，绝对不能等同于企业的加工生产。一个孩子的行为好与不好是不能用分数来量化的，一颗心灵的纯净与否更不可能用数字来计算”、“教育需要谨慎，教育需要心平气和。对于教师来说，谨慎是对教育复杂性的尊重，是减少错误行为的必需。我们可以对教育进行千百次的反思，但是对于孩子的生命来说，教育没有如果”等等，所以只要我们用心去读，用心去思考，就肯定可以在这本书中找到共鸣。
未来的路还很长，我们其实和孩子们一样，一直在成长，与其说我们在教育孩子，不如说成是孩子们在陪着我们成长，因此我们也要不断学习、不断反思，这样才可以在未来的路上走的更远，在未来的`路上走出一片天地，继续加油吧！成长，一直都在！
《寻找不一样的教育》读后感
作者：陈凤。通过学校的一本书活动，推荐了王维审的《寻找不一样的教育》这本书。读完后让我深受感悟，对于入职刚满一年的我来说，教育问题永无止境。永远都得用耐心去学习，用实际去表达，用努力去展现，只有这样才能收获最丰收的果实。
读完此书，在我的认知里老师和作家是两个不同世界的人。读罢此书后方知那些但凡在某个领域有所建树的人，必然有与常人不同的地方。这个不同的地方并不是在于你有想法，这只是前提，如果有想法却表达不出来，是不会出彩的。这也是书中王维审老师的想法。我们都是躬身于教育第一线，每天都有很多繁重的工作要做，其实教师工作不累身，最关键的是心累。我们每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上课背课，每天都用心去处理孩子家长眼中的“大事”。正因为如此，我们每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已无暇去整理了，其实教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我们之所以成不了名师，主要有两方面的原因，一是我们每天喊着累的幌子不去记录，二是因为我们不经常写东西，以至于不会写，或者不知道该如何去写。我想这就是为什么有些人不能走得更远的原因。
人活在这个世上，遇到的困难和坎坷固然很多，但所有的困难就怕一个“钻”字。我们只有全身心的去钻，去做，才能收获自己想要的，才能有更好的发展，才能走得更远。这也是这本书的作者为什么能够写出这么多精彩纷呈的教育故事，有踏实的文笔是基础，更重要的是那股钻劲儿，我想这就是值得我们年轻教师去学习的。
作为教师，在教学中一定会遇到各种各样的问题，不要忽视这些问题，而是要通过阅读和思考来寻找解决之道。同时把这个过程记录下来，下次遇到类似问题就可以做到轻松面对了。记录什么？怎么记录？王老师在书中写了他的案例，我们可以模范着来写。我们在教学路上，要“不忘初心，善思善行”。
《寻找不一样的教育》读后感
我们的教室里有教育故事，我们的校园里有教育故事，我们的生活中也有教育故事。然而，我们却没有像王老师一样，去发现那些故事，去思考那些故事，去总结那些故事。
书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的`现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节“我们最终要教给学生什么”时，感触较大。作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。
看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善……学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高。
所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。
《寻找不一样的教育》读后感
暑假读了王维审老师写的《寻找不一样的教育》。我本身很没耐心看书，可是当我阅读这本书的时候，一开始王维审老师曲折的经历吸引了我。他以这段不一样的经历开始了他不一样的教育。书中没有很多理论性的知识，只有一个个生动的教育故事，很多故事也发生在了我们的身上，引起了我们的共鸣和思考。
在阅读这一个个清浅而深刻的教育故事时，也让我想起了自己上初中时候的情景。也学到了老师的一些教育方式。想想自己现在面对的是小学，或许很多教育方式用不到，可是也有很多是大相径庭的`。面对这一群天真、活泼的孩子，教育的好坏影响着他们的一生。作为孩子们的第一任老师，我们更应该深刻思考，用怎么样的教育去应对他们。
我很赞同王老师最后的“发现教育意义的密码”。王老师认为写作才是发现教育意义的密码，一次不动笔的思考往往是肤浅零碎的，所以思考的最好方式就是写作。写作对于像我们这样的年轻教师来说，可以让我们更加理清教育思路，一些自己的处理方式，一些自己的言语，都能在写作中得到反思。我们也能在写作中不断思考、不断总结，寻找出不一样的教育。
读了王老师的这本书，我明白了很多。无论我们遇到什么事情，都要坚持下去，相信坚持就会胜利。多关注身边的孩子，多思考、多反思，让孩子们健康的成长！
《寻找不一样的教育》读后感字
作者：杨秀秀。暑假期间读了王维审老师的《寻找不一样的教育》，书的题目就深深吸引了我。到底是怎样的教育呢？带着这个疑问我读了下去，里面讲述了一个个生动的教育故事，简单易懂，但又让人发人深省。王老师的这本书分为五个章节：《推开教育的另一扇窗》，《我们需要怎样的故事》，《找到一种最好的表达》，《精心讲好自己的故事》，《发现教育意义的密码》；而每个章节又借助一个个故事向我们叙述了教育叙事写作的意义，怎么写、如何表达、怎样写好以及写作对于教师专业成长的意义。王老师就是这样借助一个个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码，让读者在读故事的过程中，以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事，教育叙事的特点以及写教育叙事的意义，并掌握了教育叙事的一些基本写作方法。这样，故事不仅为初学教育写作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗，而且成为了叙事写作的范本，让老师有“章”可循,有“法”可依，可谓相得益彰。
书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节“我们最终要教给学生什么”时，感触较大。作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。
看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善……学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高，所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。
但是真正能够得到这个命运的橄榄枝的教师能够有几个呢？书中王维审老师提到了“写作”则不同了，无数个杂志无数个平台等着你的文字。写作，其实就是最自己教育行为不断进行的追问、审视、推敲、质疑、批判……相对于一个教师完整的教育生活来说，文字才是教师成长最后中的底气。这，就是文字力量。所以我们普通的教师不如静下心来，多写写自己的教育故事，多写写论文，积累一定的教科研成果，帮助自己的人生找到更多的可能性。
作为一名教师，我们应该调整心态，放下身段，管理好学生，处理好处理好种种问题。同样出现的问题，我们把自己解决的办法、过程写下来，反思一下还有没有更好的办法解决，就能为以后的文章积累经验和总结；甚至还能给其他教师们分享教育经验，做一个有用的参考。
《寻找不一样的教育》读后感
利用暑假的时间，我仔细阅读了王维审老师写的这本书，或许没有王老师亲身体会的那样深刻，但也让我内心和对教育的认识有了巨大的提高。想想自己，从学生生涯的结束走到老师这个岗位，我曾迷茫过，高兴过，失望过；看着每天的每一节课，每次考试的每一张卷子；我依旧没有清楚什么才是“教育”。
王老师在这本书里面用了许多教育故事来阐述什么是“教育”，在阅读这一个个简单而深刻的教育故事时，很多次，都让我回忆起了自己上初中、上高中那会儿的生活，激起了学生时代的感情。在这些故事里，我一会儿站在学生的角度，感受学生时代和学习有关的一切人或事；一会儿又站在老师的角度，去思考学生的心理、老师的处理方法，虽然这一个个故事大都和中学、高中相关。但也能让我联想到我所接触、面对的一个个天真活泼的孩子。
然而作为一名小学老师，可能暂时不用面对孩子叛逆时的种种情况，但这时的孩子个个充满着调皮的性格。当每次遇到孩子们出现问题时，我很多时候会不知所措，感觉头大，不知道如何解决问题更合适。只知道对错的一方进行批评，对另一方进行安慰，以为这样就是事情最完美的结局。但是在我阅读了这本书后，才知道曾经自己做的远远不够，也不是最正确的方法。如果学着开导孩子们去面对矛盾，解决矛盾，可能到最后两个孩子会变成好朋友。因此我们作为老师需要去试着学习不一样的教育，而达到不一样的结果。
再回顾王老师书中的内容，我们来思考这样一个问题：成绩或许是一把枷锁。有的学生在上学时成绩很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大学，也能做出一番事业。我想一个重要原因就是去掉了成绩的枷锁，给了他探索其他领域的机会，或许在学习上不是什么好手，但天生我才必有用，当孩子们放弃自己的弱项时，就一定有属于自己的那片光明。
然而在这本书中王老师的教育主角大多都是比较大的孩子，而我作为一名小学老师，面对的都是小孩子，所以特别研究的比较少。在看到他的一篇文章“教育，什么时候能站在孩子的角度上”时，我发现他的主角是一个学前幼儿，我便细细的研读了起来。的确，像王老师看到的这件小事在生活中发生的比较多的，大人在不了解孩子心理情况下，将自己的意思强加于他们，理所当然的进行着教育，那么孩子受到的教育就是被动的.，如此一来教育的意义还有吗？显而易见。因此我们作为老师更应该注意自己在日常上课传授知识时的方式方法，让孩子们有自己的思维和方法。
最后再想想自己这一年的教学路程，依旧平平常常，中规中矩；如同王老师说的“教育是一个舞台，我们都在扮演一个相同的角色―教师。只不过这样的扮演，有的顺风顺水，有的磕磕绊绊，有的平常平庸，有的精彩精美。庆幸的是，我们都没有选择放弃。”是的，无论怎么样，我们都在坚持，既然在坚持为什么不能做的好一点。
回头去想想什么是“教育”，对于孩子们来说：“教育就是成长，或者帮助成长。”对于我来说就是走出一条正确的人生道路。
《寻找不一样的教育》读后感字
利用暑假的时间，我仔细阅读了王维审老师写的这本书，或许没有王老师亲身体会的那样深刻，但也让我内心和对教育的认识有了巨大的提高。想想自己，从学生生涯的结束走到老师这个岗位，我曾迷茫过，高兴过，失望过；看着每天的每一节课，每次考试的每一张卷子；我依旧没有清楚什么才是“教育”。
王老师在这本书里面用了许多教育故事来阐述什么是“教育”，在阅读这一个个简单而深刻的教育故事时，很多次，都让我回忆起了自己上初中、上高中那会儿的生活，激起了学生时代的感情。在这些故事里，我一会儿站在学生的角度，感受学生时代和学习有关的一切人或事；一会儿又站在老师的角度，去思考学生的心理、老师的处理方法，虽然这一个个故事大都和中学、高中相关。但也能让我联想到我所接触、面对的一个个天真活泼的孩子。然而作为一名小学老师，可能暂时不用面对孩子叛逆时的种种情况，但这时的孩子个个充满着调皮的性格。当每次遇到孩子们出现问题时，我很多时候会不知所措，感觉头大，不知道如何解决问题更合适。只知道对错的一方进行批评，对另一方进行安慰，以为这样就是事情最完美的结局。但是在我阅读了这本书后，才知道曾经自己做的远远不够，也不是最正确的方法。
我想一个重要原因就是去掉了成绩的枷锁，给了他探索其他领域的机会，或许在学习上不是什么好手，但天生我才必有用，当孩子们放弃自己的弱项时，就一定有属于自己的那片光明。然而在这本书中王老师的教育主角大多都是比较大的孩子，而我作为一名小学老师，面对的都是小孩子，所以特别研究的比较少。在看到他的一篇文章“教育，什么时候能站在孩子的角度上”时，我发现他的主角是一个学前幼儿，我便细细的研读了起来。
《寻找不一样的教育》读书笔记
工作的闲暇之余，我细细翻阅了王维审老师写的《寻找不一样的教育》。从自序中就提出教育是什么？教育的根底在哪里？书中没有过多地讲解写作理论知识，只是讲述了一个个朴实生动的教育故事，这些故事似曾发生在你，我，他的身上，共鸣的同时更多的是引发我们深深的思考。
我非常欣赏王老师说的这样一段话：“在我的精神世界里，教育已经不再是鲜花和荣誉，而只是一份宁静的守候；教育已经不再是职业手段，而是生活的一部分。有掌声，我会行走；没有掌声，我亦会行走。”
读了《寻找不一样的教育》这本书，我心中的答案更加明确。正像王老师所感悟：教育是种子的事业，它的成功与否需要时间的见证，我们在学生心中埋下的教育种子能不能开花结果，他们会因为我们的教育而变得幸福还是窘迫，这才是最重要的。也正像书中所说：教育无非就是使人生活得更自信、更快乐、更文明、更美好幸福，作为个体的一名教师，我们应该尽可能地在教育中让我们的孩子更自信、更自尊，更自强。
回想自己当年上师范学校的时候，学到的书本知识已经淡忘了许多，但老师给予我的关怀和温暖却一直难以忘怀，老师渊博的知识、高尚的品格和人格魅力都给我留下了深刻的印象。做一个善良的人，给别人带去温暖一直是我做人的准则，这也是老师对我的影响，也是教育的根本。先学会做人是关键。现在的我，越来越贴近教育的本质，不会紧盯着学生的分数，更多的是注重分数背后的温暖教育，逐步走进学生的内心，以朋友的身份与他们相处，关注他们的情感体验胜过知识的传递。我尽力使他们体会到学习的乐趣，让他们成为每天开开心心来上学的孩子。
懂得尊重、懂得关怀、懂得理解学生。用教育的智慧和自身的人格魅力去赢得他们对我的认可和喜欢，接纳我，彼此温暖、彼此欣赏、共同成长。
教育就是这样简单，打开自己的世界，进入学生的'世界，完成师生之间没有任何芥蒂的心灵相容。
《寻找不一样的教育》读书笔记
通过他的文字了解了这个人，他不是大家所熟知的名师大家，就像他的网名“百分百草根”一样。但这个“草根教师”却一路走得虎虎生风，多姿多彩。他用了十几年的时间，读书，观察，实践，思考，记录……用质朴干净的文字，透过独特的视角，让人读后有种恍然大悟的感觉。
王老师草根出身，成长道路坎坷。但他坚持写作十几年，选择用文字来安顿生命里的痛点，让写作与自己的精神和磨难一起扎根。写作之于教师的成长毋庸置疑。在我们的教育生活中，琐碎的故事一旦有了串缀，就可以变的生动起来。其实，人的一生就是一个故事，或平凡，或悲壮。作为老师的我们就天天生活在一个故事的海洋，天天有故事，时时有故事，只要关注，足以打动心灵。当你把这种生动而真实的教育生活展现在别人面前的时候，那就是心灵的对话和交流，感动的不只有自己，还有他人。
这本书当中的每一个故事，都非常的真实与朴素，没有太过华丽的辞藻，但却深深地吸引着我。在《为生命擦亮一些日子》故事当中，诠释教育的本义：教育绝不仅仅是知识的传授，而是要把灵魂里的东西，在不经意间传递给学生，比如善良、宽容，人格与品性；《丢掉的专业尊严》里面，用典型的例子抨击了当今的教育生活常态：老师们习惯用简单的方法处理复杂的问题，从而丢失了为师者的专业尊严；在《别让过去成为生命的负担》中，通过大树被移植，就要去掉华丽的树冠的故事，告诉我们当一个生命需要去面对一个新的开始，或是一种完全不同的生命状态时，那些曾经的辉煌与成就，就要懂得适时舍弃。
读了王老师的教育故事，再次和学生相遇、和教育相遇，你的教育观应该会发生很大的转变。在教育之路上，不再追求鲜花和荣誉，而是守候一份宁静；教育不再是职业手段，而是生活的一部分。
有掌声，会行走；没有掌声，亦会行走。
《寻找不一样的教育》读书笔记
关于教研，专家一直都是向我们推荐国外的著作，不知道为什么，一直不太喜欢看英译中的著作，觉得读起来有点像刘墉先生所以说的，假洋餐，也就是中饭冷吃，不太习惯。
所以教育著作我选择了《不一样的教育》，里面的教育叙事写的就是我们山区一线学校真实，朴素的教育故事。
当中的每一个教育故事都非常真实地展露了我们当前的教育常态。当中每一个生动的人物都好像是在自己的身边学生一样历历在目。而当中王老师的叙事细节里面每一个细节感觉都在我的教学生活当中都有出现，但是我们在自己的教学工作中我们没有向王老师这样子，把我们的教学故事细腻地准确地捕捉起来，转变成跳跃式的有生命力的文字。
看完这一本书以后，感觉自己就像进行了一场教育生涯的洗礼，当中过往的一些教育倦怠，仿佛都给它的文字洗刷一遍，感觉心里纯净了、和谐了！
王老师，他把生活与教学融为一体，把学生的学习生活与自己的教学生涯融为一体，我们的班主任工作，学生的心里世界，很多时候我们都不能够时刻捕捉到。但王老师不一样，他时刻关注到班上的每一位同学的状态，这是值得我们每个班主任所望尘莫及的。
如王老师所说的，如果教学就是纯粹的，为了让孩子能够提高成绩，那我们就失去了教学的真正的意义，教育本身就是以人为本的一项神圣使命，教学的真正目的，就是培养孩子们的人格的.发展，也就是他们性格的培养。作为班主任，我们是否能像像王老师那样，时刻留意着班上每一位同学的心里状态，生活状态，学习状态，精神状态，那样我们才能深入学生的内心，真诚地教育他们的灵魂。那才是我们教育的宗旨。
当城市化不断地侵食着当代农村教育的时候，优秀的学生，优秀的老师不断大批涌进现县城学校，私立学校。作为一名山区初中的英语老师以及班主任，心里有一种莫名的沉重。孩子们不出去，是否代表着落后？老师们不出去，是否也代表着退步？留下来的学生惶恐，留下来的老师也迷茫！
时代在变，但是我们育人的心没有变。我也不清楚职业倦怠，什么时候就开始在我们的心中埋下种子，生根发芽，我不知道哪一天他会把我们教师的内心，在悄无声息中慢慢侵蚀掉！
我开始审视自己的教育方式，到底是我们现在的教育模式出了问题？还是我自己的教育方式出了问题？是我班主任的方法，跟王老师的对不上号，还是我根本没有做到像王老师那样的，感悟到教育的真谛！
其实王老师已经把方法教给我们了，要转变一个学生最好的方法就是走进学生的内心，师生之间有了真正的信任，沟通，交流才有不一样的教育，才有不一样的故事。我们应该像王老师那样，把我们的教育故事，一个一个地串写起来，把他们变成一条温润的珍珠，用它来纪念，我们教育的价值！（梁莉莉）。
读《寻找不一样的教育》有感字
“莎士比亚说，世界是个舞台，每个人都要在上面演出一个角色。其实，教育也是一个舞台，我们都在扮演一个相同的角色——教师。只不过这样的扮演，有的顺风顺水，有的磕磕绊绊，有的平常平庸，有的精彩精美。庆幸的是，我们都没有选择放弃。”
王老师的这本书分为五个章节：《推开教育的另一扇窗》，《我们需要怎样的故事》，《找到一种最好的表达》，《从事例走向事理》，《发现教育意义的密码》；而每个章节又借助一个个故事向我们叙述了教育叙事写作的意义，怎么写、如何表达、怎样写好以及写作对于教师专业成长的意义。王老师就是这样借助一个个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码，让读者在读故事的过程中，以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事，教育叙事的特点以及写教育叙事的意义，并掌握了教育叙事的一些基本写作方法。这样，故事不仅为初学教育写作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗，而且成为了叙事写作的范本，让老师有“章”可循,有“法”可依，可谓相得益彰。
作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。
看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善……学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高，所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。
让我们且行且思吧，这会让我们的教育之旅更加精彩！
《寻找教育的新支点》读后感
书本承载着太多的文化，读先秦散文，很想找到撬开它的支点。
譬如庄子吧，他太过于玄乎。读他，难懂什么是洒脱什么是飘逸，难懂什么是立于天地之间什么是存于泥淖之中。然而有一种文化你不可能不理解，一个支点不可能不寻找：
狗不以善吠为良，人不以善言为贤。
在“言”与“行”上，传播庄子的，是“言”；成就庄子的，却是“行”。墨子守城，孔子施教，古代圣贤，无一不是重于实践的。孟子主张“五亩之宅，树之以桑”，“百亩之田，勿夺其时”，要想达到社会大同，不做一点实际的事，不下一番真实的功夫，那结果只能是夸夸其谈而一无所获。他们在游说，他们在践行，他们用行动夯实一句话：人不以善言为贤。
史铁生成功了，因为他找到生命的支点。在地坛的花鸟草虫间，日出日落里，生命在生生不息地繁殖。他用心聆听，他甚至感受到了本无生命体征的.物象也在演变不止：流水潺潺，他想，那是生命在唱歌；白云飘飘，他想，那是命运在起舞。当他思绪与万物相通相融的时候，他的思想动了，他的文笔活了，他只是在写一句话：人的支点在于不断的努力。
很少有人从狗里寻出一个什么大道理来，好狗不一定会叫，会叫的不一定是好狗。生命其实也是一条狗，运用好狗论，确实能让你我找到一个坚实的支点。会说的不一定贤，贤人不一定会说。庄周孟轲之流，都说是善辩之士；作家之类，又有更多的人说是善言的代表。其实先贤是用言辞在佐证自己的行动，史铁生是用文笔在宣释自己的坎坷历程。
贤的标准不是善言。是什么呢？应该是“行”。行，就是实践，就是努力，就是你我生命的支点。但我们也不就是说不要“言”。我们所说的“说话的巨人，行动的矮子”，有一点没有理顺说话与行动的关系。说了不做，当然你是说大话说假话的巨人；做了不说，默默无闻，脚踏实地，当然值得敬仰；做了也说，只要不言过其实，这种人同样值得佩服。“嫦娥”团队，几十年研究，几十年攻关，报纸杂志、电视广播等大众传媒听不到他们大吹大擂四处招摇。那些专心做事的人是很少有时间闲扯很少有精力瞎吹的。
像“嫦娥”团队一样，感动中国的十大人物，他们也同样用自己一举一动来实现人生理想，他们把崇高的追求放在一个坚实的支点上。他们的行动就是一本书，就是一本百家散文，就是在诱导你我寻找到人生的支点。
《寻找不一样的教育》读书笔记
教书育人是教师的天职。之前，我们的教育把重点放在了教书上，认为知识学好了，学生也就好了。但是现在，我们注重“育人”这个概念了，我们更希望学生能成为一个全面发展的人，而不是知识的容器。
王维审老师通过教育叙事，总结了很多教育规律。并且通过教育叙事的方式把这些经验分享给我们这些一线教师。
作为一名班主任和新教师，我和学生接触的时间非常多，和学生之间的故事也很多。但是因为没有记录，大多都随着时间的消逝而被遗忘，没有留下一丝痕迹。
教育叙事不同于教学反思。“教育”需要文章有意义，有启发；“叙事”需要有完整的事件，有始有终；教育叙事需要有文笔、有事件、有冲突、有总结。这对教师的发展提出了新的要求。
教育叙事更像是教师之间交流、学习经验的一种途径，对于教师管理学生、教书育人具有非常重大的意义。
王维审老师的《给学生一个什么样的梦想》这篇文章，对我触动比较大。这一篇文章提到了学习动机。给学生一个学习的理由，比传授任何知识都重要，梦想不仅孕育着将来的生活，也决定了今天的生活。学生应该朝着自己感兴趣的方向发展，成为他想成为的人，而不是把功利性的目标安排在前方，催促他们前进。
影响学生的，不只是教育体制，更多的是在教育一线的我们，只有我们的观念转变了，才能影响到学生。我们应该成为一个引导者，激励者，让学生成为他想成为的人，表现出自己独特的价值，让学生的梦想，改变学生的现在。
《寻找教育的新支点》读后感
走近望蓉，初始你会觉得她相貌平常，态度和蔼，一位普通教师的形象。但是，从她那利落的短发中，大方得体的衣着上，你会强烈地感受到她的现代气息和精干作风。而她那成串的妙语、风趣幽默的语言，又让你领略到她独特的人格魅力和对生活的乐观态度。难怪熟悉和不熟悉她的人，往往都会被她爽朗的笑声所感染，都愿意和她交朋友。
“长大后当老师赚钱给你买新衣服”
1981年7月，19岁的望蓉从宜昌市师范学校毕业了，等待她的是一次人生的决择。面对着父母的劝说和已经找好的工作，面对小学教师这个既无财富又无地位的职业，她心中也闪过一丝犹豫:这孩子王当还是不当呢?当她摇摆不定的时候，从小把她带大的奶奶对她说起了一件藏在心底的往事:。
那是在望蓉五岁的时候，有一天不知什么触动了幼小孩子的心灵，她突然对奶奶说:“奶奶，等我长大了当老师赚钱，给你买新衣服穿买好东西吃。”奶奶听了非常高兴，逢人便说她蓉儿的稚语和孝心，并为此久久地感到莫名的欣慰和骄傲。以至于多少年过去了，老奶奶还清楚地描述着她的蓉儿当时稚气认真的神情。就是这位纯朴的没有多少文化的老奶奶，怀着一颗对知识执着的向往之心，帮望蓉选择了一个毕生的事业。
望蓉就是这样，怀着儿时的梦想，满载着老奶奶的期望，心中铭记着自己无忌童言的承诺，走进了宜昌市北正街小学，从此就与教育与孩子们结下了不解之缘。
“少作业，多活动”
80年代初，恢复高考不久的教育界百废待兴。多年都没有年轻教师分来的小学用她的热情来欢迎和拥抱年青的望蓉。孩子们也以惊喜的目光欢迎漂亮的小老师。面对着一双双渴求知识的眼睛，她这个新上任的年轻班主任和数学任课教师，就把自己满腔热忱投入到工作中，将旺盛的精力和时间都用在了孩子们身上。她虚心向老教师学习，努力地将学校学到的理论知识运用于教学实践。然而她很快产生了困惑:现实的教育与书本中的教育理论之间存在着很大的差距。因为当时，分数是唯一评价学生和教师优劣的标准，所以几乎所有的学校和教师对学生大搞题海战术，对学生进行无休止的填灌和“狂轰滥炸”。虽然一时应付考试有些成效，但是这种急功近利的做法却严重地伤害了学生，使学生变成了学习的奴隶，变成了做练习的机器，变成了没有什么特长和爱好的“小老头”，变成了毫无灵气、没有学习乐趣和创造思维的庸才。
她非常痛心，决定在自己带的班上改变这种现象，把孩子们从题海中解放出来。她常常以不布置家庭作业为“代价”鼓励学生参加课外活动，要求学生上课认真听讲，作业当堂完成，充分提高课堂45分钟的效率，放学后放心活动大胆玩耍。然而这种尝试，立即就遭到了家长们的反对，他们害怕自己的孩子练习做少了，成绩会落后于别班的学生。他们找校长反映，找望蓉交换意见，他们对这位年轻的老师投了不信任票。
面对着压力和非议，望蓉彷徨过，也曾打算放弃，但是她想到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是开启学生心智，激发学生的学习兴趣，培养多种能力。因此，她坚定信念，继续实验。她努力搞活课堂，运用多种教学方法和手段使教学双边活动非常活跃，学生在课常上就消化了授课内容，渐渐地由“要我学”变为“我要学”，学习成绩明显提高。望蓉的数学课成为学生最喜爱的课，她本人也因此在市、区小学数学优质课竞赛中多次获一等奖。
望蓉这种“不教而教”的方法应验了中国古代一种辩证哲学思想:“少则得，多则感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。这次成功给了她极大的启示，并为她今后坚持探索、不断进取打下了基础。
“每个学生都是百分之百”
作为班主任，她不愿放弃每一个学生，因为她深深懂得“对每个学生的家庭来说，对学生的父母来说，从整个社会对公民素质的要求来说，每个学生都是百分之百。不允许老师对学生有任何不负责的行为，不允许老师对孩子受教育的权利有任何侵害，老师应集社会责任感与人间美好情感于一身”。基于此她从不简单粗暴地对待犯错误的学生，总是耐心地把握最佳教育时机，及时转化矛盾和冲突，采取“冷处理”、“空白”、“迂回”等独特方法，往往收到出奇制胜的效果。对待“后进生”，性格特别的学生，她则实施爱心教育、赏识教育、快乐教育，努力动情明理，导行持恒，做到以心交心，以情换情，使学生“亲其师，信其道”。83年，她带的第二届毕业生何训华，毕业前夕因骨折住院，两个月后要参加补考，否则不能毕业。那时望蓉在酷暑难耐的7、8两个月中，每周两次从十公里之外的家中赶到学生家中，与语文课老师一起为他补习功课，每次半天。来去路费自己掏；更谈不上要家长一分钱的补课费。后来何训华在数学补考中考出了100分的好成绩。
望蓉就是这样用自己的一言一行、一点一滴赢得了学生的爱戴、家长的信赖、学校和老师的认可。以至于当年北正街小学的哪个班级差，校长就很信任地交给她。而曾经是她学生、如今也是小学教师的邬静非常动情地对望蓉说:“望老师，因为有了你，我才选择当老师。”无疑学生们喜欢这个不断带给她们新鲜刺激的老师；家长们喜欢这个有灿烂笑容、给孩子们带来活力的小老师；老教师喜欢这个谦虚好学、精灵有思想的小同事。而更重要的却是望蓉心中已经孕育下了教育创新的种子。而且她也积极为自己做知识上的储备。利用业余时间，修完了中文专科的全部学业，88年获得了宜昌师专的大专学历。知识的丰富和充实，犹如给她插上了理想的翅膀，开阔了她的视野，拓展了她的思路，成为她一笔不可多得的宝贵财富。
“要开发出每一个学生的潜力”
88年在经历了七年班主任锻炼之后，年轻的望蓉走上了学校教导主任的岗位。这给不愿墨守陈规的她提供了更广阔的创新舞台。为对学生进行美育教育，她力排众议，对小学生进行国标舞的培训，她亲自参与训练，培养学生轻盈灵活的运动感和对音乐、舞蹈的兴趣。甚至连比赛用的服装从布料、颜色、款式等，她都亲自参与设计、选购。这项“美与运动”的教育在宜昌市首开先河，94年10月她们作为宜昌市的唯一代表队赴省参赛，并在市红领巾文艺表演中获二等奖，还被市电视台拍成专题片进行播放。这以后，望蓉进一步看到我们的教育目标不仅仅是培养提高几个有特长的优秀生，还应该面向全体学生，要尽可能地开发出每个学生自身的潜力，让他们在原有基础上都得到不同程度的提高。她痛惜地说:我们的很多学生读到小学毕业都没有上过一次台，表过一次演。她希望每一位教师都应该创设条件，为每个学生提供一个表现自我、展示自信的舞台。
“让学生自己来”
她一直萦绕于心的希望是唤醒学生沉睡的主体意识，培养学生自主性、创造性，让学生自己来，让百分之百的学生都得到锻炼。
众所周知，班队管理是小学教育管理的重要一环，随着素质教育的进一步实施，班队管理的难度越来越大。望蓉反思以往的模式是:教师在班队管理中约束多、限制多，一个人说了算，大包大揽。这种班主任主体模式或辅导员主体模式，侵占了学生的主体地位，压抑了学生的独立性、主动性和创造性。我们为什么不进行改革呢?基于这种思考，经过一年多的实践，终于摸索建立了“教师民主、学生自主、全员参与、共同发展”的班队管理新模式。
她提出了16个“自己来”的做法，即班名自己取，班徽自己画，班歌自己创，班训自己定，班级自己管，岗位自己设，责任自己明，座位自己编，辅导员自己聘，活动自己搞，进步自己争，同学自己帮，先进自己评，教室自己布置，干部自己轮流当，评语自己写等。一切让孩子自己来，弘扬了学生的主体意识，做到人人有事做，事事有人做。这一创新改革，使孩子们的创造潜能得到发挥，形成学校办学特色，被誉为西陵区教育改革的典范。其经验被中国少年报、湖北教育报刊社、湖北电视台、宜昌日报、三峡晚报等多家媒体采访报道。由望蓉撰写的经验材料在团市委召开的少先队工作经验交流会上交流，并于6月在全国第四次少代会期间报送团中央，产生了很好的社会影响。
“课堂就是生命”
一件偶然的事件更是触动了她的心弦。一位老师在上《新型玻璃》一课时，整堂课仅让学生默读、填表，没有给学生一次说话、读书的机会。望蓉震惊了，在一次教学总结会上，她对这种无视学生主体地位的现象进行了不点名的批评，并提出了“课堂即生命”的口号。要求教师要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。并由此，为转变教师观念，改革教学方法，让课堂焕发出生命活力作了大量艰苦的努力。
针对示范课能起到积极导向作用的特点，她主持在全校开展了“素质教育课堂教学达标活动”。从“立标”、“学标”到“达标”，让老师在观摩、研究、学习示范课的基础上，消化达标课标准。对教师们的课堂教学她及时做好点评，并对有些教学现象进行冷静的理性思考，明确提出:课堂教学要实现“三个重组”和“两个转化”。即向学生学习，实现师生关系重组；让学生学习，实现教学时间重组；促学生学习，实现方法手段重组。让我们的课堂(尤其是公开课)由表面的热闹向内在和谐转化；从低一级的奖励向高一级的激励转化。这次活动激活了老师们比、学、赶、帮、超的热情。
“构筑教科研立交桥”
她进一步构筑教科研活动的“立交桥”。通过移植课、示范课、观摩课、研究课等形式，开展集体备课、说课、评课研究，并多次请省、市有关专家作专题报告。组织“教学开放日”活动，请家长参加学校教育教学活动，评教评学。学校教育与家庭教育相配合、相沟通，达到联手互助的目的。学校教科研工作的轰轰烈烈开展，推动了课堂教学改革。学校承担的省级科研课题“小学教学综合改革”实验得到区、市、省专家的`充分肯定。学校被省教研室确定为首批教改实验学校。而她本人的教科研水平也上了一个新台阶，她撰写的《改革评价方法促进学生和谐发展》论文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中国人民大学报刊复印资料》。论文《班级管理创新模式初探》、《改革传统教学模式体现课堂教学综合性》、《说说客人来我家》分别被省级刊物《班主任之友》、《培训与研究》、《读写通》刊登。论文《试谈“注意句与句，段与段的联系”的训练》被中国教育学会小学语文教学研究会评为一等奖。论文《让课堂焕发生机与活力》获省小学语文创新教育论文比赛一等奖。《“小学教学综合改革”实验阶段总结》在省级研讨会作大会发言，被省教研室评为优秀论文。《综合教育因素培养创新人才》一文在省级研讨会上交流。
“惜衣有衣穿，惜人有人用”
学校的改革发展，关键在于有一支承前启后、朝气蓬勃、富有创新与实干精神的教师队伍。如何配合好校长抓好教师队伍建设，望蓉总忘不了奶奶说的一句古话“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老师们说她人缘极好，正道出了她在学校管理中“以人为本”的管理思想。
学校教育需要营造宽松和谐的工作氛围。她在坚持原则、秉公办事的同时注意尊敬教师、关心教师，尽量多鼓励、少批评；多指导、少指责；多给教师们实现自身价值的机会和条件。特别是对青年教师总是保持一腔温暖人心的挚爱，多方引导，帮新教师上路，助青年教师入门，促骨干教师冒尖。她追踪听青年教师的课，一听就是一星期。除在课堂上认真听，详细记，还组织老师们共同分析，研究改进意见。一学期至少听课上百节，最多时一学期听了140多节，为教研教改积累了大量第一手资料。她记不清牺牲了多少休息时间，常常双休日泡在学校办公室里，查阅资料、归纳整理、总结分析，中午在外草草吃份盒饭又继续投入工作。青年教师蔡映辉代表学校参加市、省的英语优质课比赛，她会同教研员对她的每次试教课都认真听并就课堂的每个环节逐个研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映辉的英语课在全国研讨会上展示，并获省优质课比赛第一名。
“自己的家最温暖”
老师只有把学校当成自己的家，才能完全投入到学校管理之中。正是基于这种指导思想，3月，她倡导在教师中征集教学管理“金点子”。一时竟征集到80多个金点子，教师们对学校的热爱令她感动。她迅速采纳教师们的好建议，如活动课由集体备课，一人执笔，以减轻教师的负担，得到了教师们的一致好评。
人们都喜欢她，不仅仅因为她是一个勤奋好学、创新敬业的好校长，更赞赏她为人宽厚、处事乐观、不计得失、永远追求的人生境界。而她那时时挂在脸上的笑容，更是具有亲和力和向心力。
读《寻找不一样的教育》有感字
读完王维审老师的《寻找不一样的教育》，深深印在心头的是镌刻在书的封面上，散发着淡淡心香的两行字：“一本清浅而深刻的教育故事”“一部关于教育叙事的写作宝典”。王老师将故事和写作指导有机融合，在讲述一个个生动的教育故事的同时，渗透了教育叙事写作方法的指导。比如在书的第一章《推开教育的另一扇窗》的标题下面，他用简短的一句话，标注了教育叙事写作的意义：“教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安顿生生命里的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找到属于自己的成长方向。”而在背面则从“改变自己、影响他人、成就教育”三个方面展开阐述了“为什么写教育叙事”。接着用《为生命擦亮一些日子》、《换一个方向成长》、《再加10%，从平凡到卓越》三个成长主题故事进一步叙述了教育叙事写作的意义。而书的第二章《我们需要怎样的故事》则是通过五个主题故事为我们讲述了“教育叙事写什么”；第三章《找到一种最好的表达》也是通过五个主题故事向读者说明了在教育叙事写作中“怎样呈现教育事件”；第四章《从事例走向事理》借助五个主题故事详细介绍了“怎样写好教育叙事”；第五章《发现教育意义的密码》更是借助故事阐明了写作对于教师专业成长的意义。
王老师就是这样借助一个个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码，让读者在读故事的过程中，以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事，教育叙事的特点以及写教育叙事的意义，并掌握了教育叙事的一些基本写作方法。这样，故事不仅为初学教育写作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗，而且成为了叙事写作的范本，让老师有“章”可循,有“法”可依，可谓相得益彰。而这一个个发生于寻常教育生活中的故事，给我们带来的更是一种成长的力量、教育的智慧和师者的情怀。
从《把法宝交（教）给我》、《除非，你拐个弯》等故事中，我们读出了教育不是简单的命令或判断，教育需要智慧，需要走进学生独特的个性世界，对他们加以智慧的引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展；从《行走也是一种教育》、《种瓜，也是为了看花》等故事中，我们看到了一个牵着学生的生命，带着希望和欣赏，慢慢地行走在教育之路上的师者情怀：教育本身就是一种栽种，千万不要过分关注最终收获什么，而是要学会欣赏过程，欣赏一步步走来的细节和心情，以一种开阔、自由、期待的生命状态，聆听生命的回声。
王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。