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品德与社会教学论文
本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程，五年级品德与社会教学工作总结。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课。为了上好这门课，我认真学习了《品德与社会》课程标准，并遵照课标的指引切切实实把每个目标落到实处。现就对这学期品德与社会的教学工作总结如下：
一、明确课程性质，全面把握课程目标。
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人，工作总结《五年级品德与社会教学工作总结》。
二、让品德教育回归生活，突出课程的经验性。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。如《我在希望中成长》这一课，我在教学时充分地让学生谈自己的所见、所闻、所思，体会父母、老师对少年儿童的无限希望；又如：《世界科技的今天》教学时，我引导学生结合自己的生活经验，思考我们生活中都有哪些科技用品，以及这些科技产品给我们的生活带来了怎样的方便。在学生列举社会生活事实的基础上，我们又适当帮助学生归类，以使学生对生活中的科技产品有一个总体认识，并认识到学习科学文化知识的重要性。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础。
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观(假如我是你，假如你是我)、双赢观(大家好，才是真的好)、依存观(我离不开你，你也离不开我)、分享观(有福同享福更增，有难同当难减少)等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我们在教学中有机地对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
文档为doc格式。
小学品德与社会课教学论文
本册教科书分4个单元：
（一）这是我们的社区；
（二）我看家乡新变化；
（三）好大一个家；
（四）共同生活的世界。
二、教学重点。
1、学会正确处理社区邻里之间的矛盾。
2、了解各行业的劳动情况，初步形成热爱劳动、尊重劳动人民的良好品质。
3、知道家乡交通的发展变化，以及给人们的生活所带来的影响。
4、知道世界环境日、世界水日等现代节日的社会公德意义。
三、教学难点。
1、知道家乡行业的发展给家乡带来的变化。
2、体验交通条件的改善对人们生活所产生的影响。
3、尊重、欣赏不同人种的不同文化。
通过本期的教学活动，培养学生的良好品德和行为习惯。
第一单元目标：了解社区设施的作用；知道社区居委会是在党和政府的领导下，社区实行自我管理、自我教育、自我监督的群众性自治组织；知道五好家庭的评比标准；懂得建设美好的社区是每一个人的义务和责任。
第二单元目标：了解家乡的变迁；了解家乡的人们所从事的主要行业，知道这些行业和家乡资源之间的关系；知道家乡交通设施的变迁以及对家乡社会、经济所产生的影响；认识一些家乡的机构。
第三单元目标：知道我国共由56个民族，是一个统一的多民族国家。懂得“民族团结则百业兴旺”。知道各族人民平等、团结，共同创造了中华文明。了解民族的文化、节日、歌舞礼仪、建筑、人口、分布等。提高搜集、整理、分析和运用信息的能力。知道我国五个较大的少数民族自治区，知道云南生活着我国的绝大部分民族，初步了解民族区域自治度。
第四单元目标：认识全球黄、黑、白三大人种，并知道分布区域。了解不同人种中的杰出人物，了解不同种族在建筑、工艺品、语言文字、饮食文化等方面的差异性与丰富性。知道一些传统节日的起源、现代节日的社会意义，了解各个民族过节时丰富多彩的活动形式。了解服装发展的简史，知道职业、礼仪、颜色与服装的关系。
五、教学措施：
1、认真钻研教材，认真备课上课，充分发挥现代化教育技术在品德教学中的作用。
2、加强课堂教学研究，优化课堂教学过程，调动学生的主体作用，形成小组合作学习的良好氛围。
3、善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。
4、创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
5、充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。
6、拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
7、注重学生与家长的交流，取得家长的支持，使学生的实践活动顺利开展。
8、社会带给学生的一些负面影响，使学生对某些道德观念有了模糊甚至是错误的认识，需结合社会实际，学生的.理解能力，让学生联系生活，学会自我辨析、自我教育，同时，在教学中还要渗透基本的法律知识，渗透心理健康教育。
9、采用多种评价方式，调动学生的积极性。
培优补差措施：
培优：让那些具有爱心、责任心、良好的品德和个性品质的社会主义合格小公民在老师的指引下，成为同学的榜样，将来为祖国服务，多作贡献。
补差：对学后进生放低要求，作好多辅导，多谈心，多帮助他们。特别加强个别辅导，发现进步及时给予表扬。
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小学品德与社会教学论文
本册教科书分4个单元：
（一）这是我们的社区；
（二）我看家乡新变化；
（三）好大一个家；
（四）共同生活的世界。
二、教学重点。
1、学会正确处理社区邻里之间的矛盾。
2、了解各行业的劳动情况，初步形成热爱劳动、尊重劳动人民的良好品质。
3、知道家乡交通的发展变化，以及给人们的生活所带来的影响。
4、知道世界环境日、世界水日等现代节日的社会公德意义。
三、教学难点。
1、知道家乡行业的发展给家乡带来的变化。
2、体验交通条件的改善对人们生活所产生的影响。
3、尊重、欣赏不同人种的不同文化。
通过本期的教学活动，培养学生的良好品德和行为习惯。
第一单元目标：了解社区设施的作用；知道社区居委会是在党和政府的领导下，社区实行自我管理、自我教育、自我监督的群众性自治组织；知道五好家庭的评比标准；懂得建设美好的社区是每一个人的义务和责任。
第二单元目标：了解家乡的变迁；了解家乡的人们所从事的主要行业，知道这些行业和家乡资源之间的关系；知道家乡交通设施的变迁以及对家乡社会、经济所产生的影响；认识一些家乡的机构。
第三单元目标：知道我国共由56个民族，是一个统一的多民族国家。懂得“民族团结则百业兴旺”。知道各族人民平等、团结，共同创造了中华文明。了解民族的文化、节日、歌舞礼仪、建筑、人口、分布等。提高搜集、整理、分析和运用信息的能力。知道我国五个较大的少数民族自治区，知道云南生活着我国的绝大部分民族，初步了解民族区域自治度。
第四单元目标：认识全球黄、黑、白三大人种，并知道分布区域。了解不同人种中的杰出人物，了解不同种族在建筑、工艺品、语言文字、饮食文化等方面的差异性与丰富性。知道一些传统节日的起源、现代节日的社会意义，了解各个民族过节时丰富多彩的活动形式。了解服装发展的简史，知道职业、礼仪、颜色与服装的关系。
五、教学措施：
1、认真钻研教材，认真备课上课，充分发挥现代化教育技术在品德教学中的作用。
2、加强课堂教学研究，优化课堂教学过程，调动学生的主体作用，形成小组合作学习的良好氛围。
3、善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。
4、创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
5、充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。
6、拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
7、注重学生与家长的交流，取得家长的支持，使学生的实践活动顺利开展。
8、社会带给学生的一些负面影响，使学生对某些道德观念有了模糊甚至是错误的认识，需结合社会实际，学生的.理解能力，让学生联系生活，学会自我辨析、自我教育，同时，在教学中还要渗透基本的法律知识，渗透心理健康教育。
9、采用多种评价方式，调动学生的积极性。
培优补差措施：
培优：让那些具有爱心、责任心、良好的品德和个性品质的社会主义合格小公民在老师的指引下，成为同学的榜样，将来为祖国服务，多作贡献。
补差：对学后进生放低要求，作好多辅导，多谈心，多帮助他们。特别加强个别辅导，发现进步及时给予表扬。
小学品德与社会教学论文
《品德与社会》（以下简称品社）是义务教育全日制小学阶段的一门综合课程，它汇集了历史、人文、地理、道德、生活常识等各个领域的相关知识。该课程开设目的即使学生认识一些常见的社会事物和一些与人类生活密切相关的社会知识及人文地理，培养学生正确观察、认识社会的能力，通过对学生进行爱国主义熏陶及法制观念的教育，有意提升学生道德品质和整体素质。
本学科的特点是以认识社会、陶冶情操为主线，贴近学生求知需要及日常生活实际。在教学中应从小学生常见的社会事物和其认知的需要及生活实际入手，培养学生适应社会的能力，为使其具备解决实际问题的能力打下良好基础，这既是品社课教学的目标，也是实施素质教育的基本途径。学生素质的全面提高和发展，其落脚点是课堂教学。因此，我认为品社课的教学要从以下几个方面入手：
——激趣导入，充分调动学生学习兴趣。
学生的学习兴趣是促进学习活动的一种内部动机。浓厚的学习兴趣可以激活学生的'思维和求知的欲望，从而提高课程教学效果，达到开发智力，培养能力的目的。
如教学《风靡世界的“中国制造”》（六年级下册）之前，事先可以准备“‘洋’子下岗了”短文导读，上课时，首先将它出示给学生，并提出“读一读、想一想、说一说”的要求，然后告诉他们：生活用品上“洋”字不再出现，反映出历史的变迁，但我们不能忘记那段贫穷落后的岁月，要珍惜今天的幸福生活。为了更加幸福、美好的明天，我们要不断的努力奋斗。然后适时提问，引入《风靡世界的“中国制造”》（六年级下册）这一主题。
又如教学《宝岛台湾》（五年级上册）一课时，为了使导入既不留痕迹又能很好调动学生的学习积极性，既掌握知识点又能很好地培养学生动手能力和思维能力，达到培养学生素质的目的，在导入上可以这样设计：首先，在课前布置学习小组，收集有关台湾省自然风光的资料（或照片）做成卡片，教师准备一幅“台湾省地形挂图”。上课时首先提出要求：各学习小组的资料卡做好了吗？请大家在小组内说一说台湾省美丽的自然风光，然后推荐一位同学在班上交流。接着教师出示“台湾省地形挂图”，让学生了解台湾省的地理位置，引出《宝岛台湾》这一主题。这样做不仅可以避免空动的说教、生硬过渡，而且使学生兴趣盎然，印象深刻；不仅可以顺利导入新课，而且使“美丽富饶的宝岛”这一知识点得到了落实。
良好的开端是成功的一半。要教好品社课在选择导入方法上无疑至关重要。这样做不仅可以使学生一开始便对新课产生浓厚的兴趣，而且可以为上好一节课打下坚实的兴趣基础。
——创设情景，使学生在生活中学习知识。
少年儿童对任何事物都会用一种好奇的眼光和心理去观察，去感受。而品社教材的特点是图文并茂，既有观赏性，又有丰富的社会知识，符合小学生的特点。
如教学《呵护我们的生命》（六年级上册）中的“当危险发生时”这一内容时，就得充分运用课本中的五幅插图，辅之以学生在实际生活中对危险的感知来揭示当危险发生时我们应该怎么面对。首先，让学生仔细看图，认真分析思考，并积极讨论：为什么当火灾发生后逃离的时候不要乘电梯？为什么要用湿毛巾捂着鼻子和口爬行？为什么要选择逆风而逃？通过积极讨论，学生便会明白当火灾发生时，电源会受到严重的破坏，此时乘电梯会很危险；通过进一步讨论便会弄清楚用湿毛巾捂口鼻，逆风而逃的原因。然后更进一步的诱导，让学生根据自己的生活实际想一想，还可能有哪些危险会随时在我们身边发生？这时教师再引以启发和观察课本中列举的实例（后四幅图），学生便会更进一步知道，危险时刻围绕着我们，只要我们安全意识稍有松懈，危险就有可能发生。所以我们不仅要有很强的安全意识，而且还要掌握必要的自护自救知识，才会更好的防范于未然。
最后老师根据学生讨论的具体情况，加以评价。这样做不仅可以培养学生的安全意识，同时也培养了学生遇到危险时的应急处置能力。
——组织活动，让学生在实践中学习知识。
开展多种形式的课内外活动，不光是活跃课堂气氛，丰富学生的课余生活，提高他们的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，更主要的是让学生在动中求知，玩中获知，培养他们的思维、观察能力和意志品格。
如教学《学校的变化》（三年级上册）这一课之前，先把学生分成若干个采访小组，每组选出一个小组长，带着“了解学校的过去，发现学校的现在”的任务，采访学校的老师和学校的工作人员，让学生从被采访者口中获知一些学校过去情况的感性材料，然后到学校教学楼、操场、图书室、实验室、微机室、教师办公室、学生寝室、学校食堂、超市等地方看一看，记下自己的发现，待上课时将这些资料带到课堂上去。教师也要围绕“了解学校的过去，发现学校的现在”要求在课前准备好相关照片和文字资料。上课时首先让学生分组回报搜集到的学校过去和现在的资料，同时教师适时出示相关的照片和文字资料，使学生从内心深处感受出学校的巨大变化，感受到学校许多令人自豪和骄傲的事例。这时教师适时提出：学校越来越美了，越来越现代化了，那么我们应该为学校做点什么呢？这样学生会发自内心表达出愿意为学校出力、服务的心愿，从而达到热爱学校，感恩学校的德育目标。
总之，在小学品社课的教学中实施素质教育，必须充分利用现代化的教学手段和生活中周围的事物，紧密结合学生生活实际，遵循学生认知规律，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，以促进学生素质的全面提高。
小学四年级品德与社会教学论文
一、教学措施：
本学期充分利用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣，充分利用课文中的插图等直观教具和挂图，使学生能够直观地、形象地理解和掌握课文内容。注重学生的特点在教学中从他们常见的社会事物和现象入手由远及近由浅入深由具体到抽象。堂上让学生联系自己、班级、自然社会多讲、多讨论，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力。组织学生进行社会调查，在活动中对学生进行培养教育。
二、多样化的情境式表演。
我们可以结合有关教学内容，开展多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。
情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。
三、引导学生自主学习。
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
四、互动的小组讨论。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，展开小组合作，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。通过一学期的教育教学，教学效果良好，达到了预期效果。
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小学品德与社会教学论文
《品德与社会》历史教学也十分注重培养学生的人文素养，让学生有机会去体味我们国家历史文化的深厚底蕴，以诗词歌赋作为课程教学的开端，就是一个帮助学生提升人文素养的绝佳机会。诗词歌赋，采用古体语言，将现实与意境相融合，创造出具有感染力的情境，十分适合熏陶学生人文的情怀和素养。在诗词歌赋的选择上，应注意考虑学生的知识水平和古文理解能力，择取通俗易懂的诗词歌赋导入课程教学。例如，在导入《不能忘记的屈辱》（人教版六年级上册第二单元）的教学时，就可以以著名爱国诗人闻一多所著的《七子之歌》作为这一课的开始，“你可知“妈港”不是我真姓？我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”，让学生在熟悉的韵律中，再次认真体会歌曲的情感，体味旧中国那段厚重而沧桑的历史给当时人民带来的迫切情感，为之后的屈辱历史的教授奠定情感基调，激起学生的爱国情操。
二、以古今对比作为课程教学的开端，感受历史的沧桑变迁。
社会是在历史的基础发展而来，任何一个事物产生、发展、消亡，都有其必经的历史阶段，历史反映是以前社会的状况，与前人生活息息相关，而现代社会生活的发展是由前人历史发展而来，具有历史的必然联系，这也是《品德与社会》课堂为什么要加入历史元素的原因。所以以古今对比作为课程教学的开端，从现今学生熟悉的事物讲起，再回溯到古代，让学生感受到历史的沧桑变迁，感悟历史的强大和社会进步的飞速，在赞叹历史中学习知识。例如，在导入《从古到今话交通》（人教版四年级下册第三单元）的教学时，就可以有效利用古今对比作为课程教学的开端。其实，我们现今的生活中本身就有古今交通并存的现象，比如距今一千多年的赵州桥，历经百年的江南水乡木桥，到现代感十足的上海钢铁大桥———南浦大桥等，都仍然存在于我们的生活中，是看得见摸得着的事物，将古今大桥的对比作为本课的开端，再合适不过，不仅贴近学生生活，激情引趣，还有利于减少历史的距离感和抽象感，这样的教学导入有利于打造高效的《社会与品德》课堂。
三、以教材插画观察提问作为课程教学的开端，激发探索历史热情。
图文并茂是新课程教材改革的一大方向，《品德与社会》的.教学也应该顺应这个改革潮流，利用教材插画观察提问作为课程教学的开端，充分挖掘教材图画元素，使丰富的教材资源得到充分运用，况且图画是学生喜爱的教材形式，教学增加插画的应用，也能活跃课堂气氛，减少课堂学习的枯燥性，同时激发学生探索历史热情。例如，在导入《吃穿住话古今》（人教版五年级下册第二单元）的教学时，就可以将教材插画观察提问作为课程教学的开端，让学生依据教材中一幅描绘远古人类生活场景，进行古代人类生活的描述，包括远古人类吃什么，通过什么方式获得这些食物？远古人类的穿着具有什么特点，他们为什么会这么穿？远古人类都住哪，插图中其实包含他们的住所，能找出来么？由一幅远古人类生活图景的插画，促使学生围绕本课主题“吃穿住”，想象并推导出远古时人们的生活方式，对之后课程教学的开展大有助力。
四、以多媒体资料学习作为课程教学的开端，直观展望历史。
多媒体手段在现代教育中的作用越来越显著，应用范围越来越广，其主要特点在于画面的直观性、立体性和动态性，能够多方位展示历史的发展过程，缩短《品德与社会》中历史教学与现实社会的距离，从而化解历史的抽象感，增加学生对社会历史发展的直观认识。以多媒体资料学习作为课程教学的开端，有利于学生直观展望历史发展路程。历史知识在《品德与社会》高年级教材中具有零散性、广泛性的特点，教学并没有完整的框架，把握难度较大，加之教师对历史教学也未经过系统化的训练，因此，在教学过程更应该给予高度的重视，巧妙运用各种方式导入课堂教学主题，对于提升《品德与社会》课堂教学的实效性和质量效果显著。同时，在选择合适方式进行课堂教学导入时，还应遵循精炼的原则，切忌过于繁杂冗长而影响整体课堂教学。
小学品德教学论文
教学目标：
1、学生通过了解自己的兴趣、特长，培养学生的自尊、自信心，并明白成功需要克服困难和持之以恒的道理。
2、通过学生认识自己的兴趣、特长，培养学生沟通、交流的能力。
3、让学生明白良好的兴趣爱好有利于我们身心的健康发展。
教学重点：让学生通过了解自己的兴趣、特长，从而明白成功需要克服困难和持之以恒的道理。
教学准备：
1．学生搜集名人兴趣爱好广泛的小故事。
2．学生准备能展现自己特长的作品。
3．制作课件：海伦?凯勒的故事。
教学过程。
一、动画导入，畅谈兴趣。
1、教师创设情境谈话导入：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师给大家带来一位新朋友，你们想认识他吗？你们看，他来了。（出示课件）。
2、师提问：谁愿意先说说你最感兴趣的事?（学生畅所欲言，谈自己的兴趣爱好。）。
小结：听了大家的话，老师心里特别高兴。你们知道这是为什么吗？因为从你们的发言中，老师了解到大家的兴趣是健康的、有益的。这些良好的兴趣爱好有利于我们身心的健康发展。在广泛的兴趣和爱好中，你最拿手的是什么？和你志趣相投的朋友结成小组，在一起说一说，看一看。一会儿每个小组选出最棒的同学在全班展示。
二、小组合作，展示自我。
学生根据兴趣结成小组，交流自己的特长和作品。
三、师生互动，因势导行。
1、教师鼓励学生展示自己的特长：谁愿意第一个到前面来亮亮你的绝活儿？
2、学生展示特长：舞蹈、绘画、书法、唱歌、弹琴……。
3、课件出示：《海伦?凯勒的故事》（教师相机对学生进行教育，使学生认识到广泛的兴趣可以给生活带来乐趣。而要使兴趣发展成为特长，需要讲究方法，持之以恒。）。
四、广泛交流，拓展兴趣。
1、把你搜集的小故事在小组中讲给其他同学听一听，每个组选出一名讲得最好的同学一会儿讲给全班同学听。
2、学生讲故事。
小结：这些名人的成功告诉我们，良好的兴趣爱好可以使我们的生活丰富多彩，还可以培养我们的品格，陶冶情操。老师真希望你们能继续培养自己广泛的兴趣爱好，老师相信，将来你们的生活会更加丰富多彩。
五、体验成功，树立自信。
同学们，学校是一个大家庭，咱们班是一个小家庭。正因为同学们有着不同的兴趣爱好，才使我们这个家庭的生活丰富多彩，才使我们在这个家庭中生活得如此快乐。好了，同学们，让我们走上台来，带上自己最得意的作品，给我们这个小家庭留一张全家福吧！
教学反思。
《我的兴趣特长》是小学三年级上册品德与社会第一单元中的一篇课文，教学中我利用了多媒体辅助教学，效果好。上课前我利用课件搜集了《海伦?凯勒的故事》用投影打出来放给学生看，学生的眼睁的大大的，听讲效果极佳！在课前我留给学生一个作业，让学生收集名人兴趣爱好广泛的小故事，让学生在小组内互相说一说，培养了学生的说话能力和小组合作交流的能力，我大声地表扬了这些肯说的孩子，为的是去让那些没有搜集资料的孩子也能积极地、主动的去学习，去扩充自己的知识。
可是多媒体教学也带来了不少负面影响.劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。文字总结，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果.过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
品德与社会课教学论文
品德与社会课只有实行开放式教学，与其他学科、家庭、社会外界进行信息交流，才能得到发展，才能使学生受教育。本文就此谈几点个人看法，仅供参考。
教学方式也称之为学习方式，与教学方法有着本质的区别。方式是一堂课中的整体模式。方法是教学过程中的具体手段，若干个方法支撑着方式。教学方式是贯彻教学理念，落实教学内容，实现教学目标的载体。对一节课教学成功与否起着决定性的作用。
1.1换位体验式。
换位体验式活动强调主体的亲身体验，这和任何体验活动一样，是内在的，是学生的一种自主活动。不一样的地方是通过换位，来体验被体验对象的心理感受和情感态度。使学生在换位体验中有所思考、有所选择、有所判断、有所感悟。这样，理解他人、同情他人的善良之心，就会在他们幼小的心灵里被唤起。
1.2情境模拟式。
情境模拟式即教师通过利用录像、录音、电影、多媒体手段，再现某些生活场景，让学生在真切的生活场景中来观察和感受。
1.3情境演练式。
品德与社会课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识，必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。为此教师可以直接从生活中截取情境，把生活中的典型事例用小品、角色表演再现于课堂，让学生扮演不同的角色，在不同情境中进行自我教育。通过学生亲身体验他人的处境和内心感受，主动去发现、探究并尝试自己解决生活中遇到的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。
1.4公益活动式。
良好的品德必须在儿童的生活实践中才能养成。充分利用校外资源，让儿童走出学校，参加公益活动，到社会中去学习，在服务中去实践，开阔眼界，了解社会，增长才干，适应社会，这是品德与社会教学目标之一。
1.5户外活动式。
教学空间不局限于学校和课堂，解放学生学习的空间，让学生接触大自然和社会。努力创造条件让学生走出教室，走出课堂，到大自然和社会上参观调查、了解生活，在了解生活中学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。
1.6合作探究式。
讨论，是最常见的学习活动，新课改所提倡的自主合作探究的学习理念，就是在此基础上发展起来的。在品德与社会教学活动中，鼓励学生小组内合作探究，互相研究、讨论，能使学生都有机会运用多种方法表达自己的感受，展示个人的研究成果，和他人交流、分享、互相启迪，有助于所探究的问题达到有深度、有高度。使小组的合作学习，不说套话、不说假话、不走过场，实现有效性。
1.7游戏娱乐式。
儿童爱玩、好玩是天性，因此，游戏、娱乐是我们教学中常用的活动形式。因为游戏及各种形式的娱乐活动，对提高学生的学习兴趣、学习效率有很好的推动作用。
实践证明，就是这些各种各样的活动形式，才能搭建起以生活为基础，以活动为载体，以育人为目标，以实效为标准的小学德育类课程的教学新模式，让德育从儿童发展的现实和可能出发，把过去小学德育类课程教学中，学生认知偏重于从学科知识教学的逻辑中去获得，转变为让儿童通过自己的生活实践和参与活动来获得认识和发展，采用儿童乐于接受的各种活动方式，帮助儿童真正解决现实生活中的问题。这就是我为提出：活动——品德与社会课堂教学的支点的根本所在的原因。
教师角色转换，是这次课程改革的一个重要理念，由过去教师是知识的讲授者转变为学生学习的引领者，这种转变是质的变化。在讲授式的教学时代，教师在课堂上唱“独角戏”,在教学中是自编、自导、自演。课改要求教师作为引领者，首先在意识上要低下头、弯下腰来和学生说话。在教学活动中是引领者、学习者，是学生的朋友。在和学生一起参与学习过程时，一定要真诚，要向学生敞开心扉，坦诚地和学生交流，是就是是，非就是非，对学生说真话，抒真情，不要遮遮掩掩。
说到对学生科学评价的问题，目前是教师最头痛的事。“棒棒棒，你真棒”、“发小红旗”、“贴小红星”、“奖励小礼物”评价方式几乎充斥着所有课堂。不能说这些评价方式不好，只能说不实用，甚至没有起到评价作用。到底该怎样评价呢？我认为，评价应该是：促进学生自主学习，激发学生学习动机和兴趣，形成正确学习态度，养成良好学习习惯的催化剂和润滑油。品德与社会课的评价方式应采用教师评、学生互评、学生自评的方式。要坚持评价情境生活化，评价客体主体化，评价结果动态化。评价要坚持连续性，结果要保存下来，让其产生成就感。在评价中要重行为习惯的评价，而轻知识掌握的评价。
课堂教学要确保学生的主体地位，教师必须想方设法活跃课堂气氛，但如何使课堂“活而不乱”,确保良好的秩序而使学生进行有效学习，却不是一件容易的事，往往是教师煞费苦心设计出让学生感兴趣的活动，可学生一参与，就争着要表现，吵作一团。这时教师基本是两种态度：其一，教师不管，结果讨论式成为“放羊式”;其二，老师板起了面孔维持秩序，结果使好不容易活跃起来的课堂气氛又凉了。这两种态度都是不可取的。课堂教学秩序建立与维护，关键是教学的精心调控问题。
品德与社会课教学论文
王宏丽。
《品德与社会》课程是一门活动型的综合课程，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。由于在某些程度上受“传统课堂教学模式”的深刻影响，很多思想品德课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”，课堂教学缺少生气，学生感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响了思想品德课的教学。总的说来，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。那么如何提高课堂的有效性呢？下面我就结合自己的教学经历，谈谈自己的体会。
一、把来自学生生活中的真实事例和教材的教学内容有机结合起来。
因为德育不仅仅在课堂上，它还蕴藏在多彩多姿的生活中。义务教育课程标准实验教科书六年级下册《品德与社会》第一单元“你我同行”安排了三个教学板块，分别是“男生和女生”、“朋友之间”、“学会和谐相处”。如果老师教学时单纯的依据教材的内容教学，虽然会起到一定的教育效果，但是肯定不会更深层次的触动学生的心灵，因为这些内容都不是他所经历的。所以我在教学这一内容时总是把班级里面发生的真实的事情融进去。比如说：在教学“朋友之间”这一内容时，我就把班里面一部分人为了拉拢人，经常给别人买吃的东西，用的文具，甚至替别的同学写作业等等不良的做法这一事实，搬到了课堂上，让同学们谈谈对此事的看法。让他们讨论“靠上面的做法，换来的朋友值得吗？这样做能交到真正的朋友吗？„„”通过讨论学生意识到这样做法是错误的，也不可能交到真正的朋友，还助长了歪风邪气。我顺势还引导学生思考“怎样才可以交到真正的朋友”这一话题，学生们说的都非常好，整堂课在学生用心思索中，积极探讨中结束了。
在教学“学会和谐相处”这一内容时，我巧妙的把班级学生打架事件，编排成了小品，学生在表演中，在观看中，在解决矛盾中，深刻的体会到了如何做到与人和谐相处，发生矛盾时自己应该怎样处理，避免了空洞的说教。
生活是个大舞台，我们的教育最终要服务于社会，造福于社会，那么就离不开真实的生活，作为一名品德与社会的老师，更应该关注我们生活的社会，我们学生的生活，只有这样你的课堂才是鲜活的，才是受学生欢迎的，才会产生强大的教育效应。
二、把《品德与社会》这门课程与其他课程有机结合起来。
合起来。比如在教学“人类的家园”这一单元时，就可以把它和开展的综合实践活动“我们的地球”结合起来，学生在丰富的实践活动中加深了对这一内容的理解，从而为了自己的家园，自觉的做好自己能做好的事情。在教学“我爱祖国山和水”、“我们都是中华儿女”这些内容时，各个班级以此内容开展了“我爱自己的祖国”综合实践活动，进一步感受到我们祖国的伟大，为自己是一个中国人而感到自豪。品德教学还可以与语文、美术、音乐各个学科的教学结合起来，只有这样才能达到更好的教育效果。
三、课堂上采用多样灵活的教学途径，促使学生主动获取、主动发展。
《品德与社会》教学是否真正走向素质教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。在这一过程中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，他在这一过程中，通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。
（1）注重指导，使活动能顺利操作。
对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成能力。“小组学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。但是，如果教师在活动的过程中，不巡视、不深入、不启发，只是在等待一段时间后要求结果，那么，这种活动就流于形式了。所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离方向的，及时启发引导。学生的活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应该从另一个角度参加到活动中去，做好指导。
（2）创设活动，使活动形式与实际情况相联系。
学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：
1、根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动；一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如六年级《品德于社会》中“再见，我的小学生活”学习单元，在该单元的教学中，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。
2、根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培养，不仅给学生提供外显的直观活动，更要注意思维层次方面的活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。
（3）反馈信息，及时整理活动安排。
在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因。如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题，还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。
（4）训练习惯，使活动具有实效性。
活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演，甚至会损坏东西，互相责怪。在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。
（5）利用电化教学手段，强化了教育效果。
俗话说：好的开端是成功的一半。采用恰到好处的导入方法，可使学生在心理上形成最佳的预备状态，乐意学习。电教手段有其独特的优势，它能创设适宜的环境气氛与相应的电教情境，可以激发学生的学习兴趣，启动学生的情感。在实践中，我常常利用电教媒体的声像直接感染学生。如在“安全每一天”的教学中，将一些安全标志制作成动画形式，学生非常感兴趣。在“家庭因我更美丽”的教学中，课堂行将结束时，我播放了歌曲《我爱我的家》，使学生感情得到升华，许多学生眼含泪花，跟着乐曲一起高歌。
俗话说得好“教无定法”。为了实现课堂教学的高效性，让我们积极探索，共同努力吧！
小学品德教学论文
本校六年级共有三个班级。六年级的儿童在心理和生理方面开始进入一个新的发展阶段——少年期。这个期间人的发展是极其复杂、充满矛盾的。在个性方面出现的最主要特点就是“成人感”的发展，表现在：期望自己能和成人一样独立地支配和安排自己的生活;期望了解和参与成人的生活世界;对于成年人的刻意模仿。
对于六年级的学生，在全球化的时代，世界对于他们来说不再是一种抽象的概念，而是实实在在的生活经验，尽管对于他的理解还是很不够的，但少年儿童们却是渴望去了解它，去感受“外面世界的精彩”，甚至从那里找到自己的朋友。
为了使我们的新一代能够以科学的理性的态度去看待他们周围的世界，爱他们所居住的地球，爱周围的一草一木，在教学中努力引导儿童探索和关怀生存的家园，使少年儿童成长为地球上的新一代文明居民。
小学六年级是孩子发展中的一个十分关键的时期。在这个时期，学生开始从相对的儿童心理品质特征向少年的品质特征转化，因吃对未来的成长影响很大，具有较大的可塑性，要积极引导学生个体的“自我意识”朝着客观、乐观、进去的方向发展，为顺利完成中小学衔接作好铺垫。
(一)课程总目标。
品德与社会课程旨在促进良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的品德和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
(二)本册教材各单元目标。
第一单元：
1、通过从太空中看地球，生活中感知地球，从而了解地球的形状、地球的大小、地球表面海陆分布的状况，熟悉世界海陆分布以及主要地形等基本知识，初步理解人与自然和谐共存的重要性，体会“人类只有一个地球”的含义。
2、了解中国的面积、行政区划，主要省级行政区，能熟练运用地图说出我国的地理位置，指出我国的邻国和濒临的海洋。
3、引导学生了解全球化背景之下我国和世界的经济互动，为中国经济实力的快速提升而自豪，让学生知道我国在经济上互通有无的重要性，使学生感受和关心身边发生的经济活动，对外来产品持正确态度。
4、使学生认识到国际互联网是当代人们进行信息交流的最重要的工具之一，在学会利用互联网为自己的学习和生活服务的同时，又必须保持高度警惕，防止其消极因素对自身赞成不良影响或侵害。
第二单元。
1、引导学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识人类活动对环境所的作用，使学生将身边节能、绿化等“小事”和保护地球环境联系在一起，在日常生活中能有意识地关心和爱护人类共同的生存环境。
2、让学生了解什么是自然灾害，知道保护环境可以减少和降低自然灾害带来的危害，理解在危难中社会互助的作用，学习一些在常见自然灾害中的自救知识。
3、使学生理解物种是维护生态平衡的重要特质基础，是国家可持续发展的宝贵财富，保护物种就是保护人类自身赖以生存的环境，使学生理解人与自然和谐共存的重要，认识到保护野生动植物特别是保护濒危野生动植物工作的紧迫性，培养学生以朋友们的爱心平等对待地球上其他动物，增强学生自觉主动保护物种的意识的情感。
4、初步了解外来有害物种入侵对新的生态系统、物种多样性和人类健康带来的巨大危害，知道有物种入侵的主要方式，明确对待外来物种的正确态度，理解生物之间、人与自然和谐共存的重要。
5、使学生认识到自然资源是人类社会持续发展的物质基础，自然资源的存量有有限的，帮助学生逐渐养成节约和合理使用资源的良好习惯。
第三单元。
1、从战争给人类，特别是给儿童带来的巨大苦难的视角，使学生知道战争的残酷、战争的危害，从而懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，同时，使学生知道全世界人民为了世界和平，制止战争，进行着不懈的努力。
2、科学技术的喜与忧。
引导学生关注周围生活，从衣、食、住、行等方面了解科学技术与我们的生活有着密切的联系，使学生认识到科学技术促进了经济的发展，改善了人们的生活，是社会发展的重要动力，并以紫激发学生学科学、爱科学的热情，在了解科学技术带给我们诸多好处的同时，也要使学生认识到科学技术是一把双刃剑，如果利用不当不仅不能造福人类，还会给人类带来灾难，使学生能一分为二地看待科学技术的作用，正确对待科学技术可能带来的负面影响。
3、初步了解联合国的性质和宗旨及其一些重要的工作机构，理解联合国在维护世界和平、促进人类发展方面所发挥的重要作用;知道联合国为解决世界儿童问题所做出的重要努力和产生的积极效果，开拓学生的视野，培养学生地球村公民的意识。
第四单元。
1、使学生通过对6年小学生活的回顾，总结自己的成长过程，认识到自己在6年中所取得的成绩是通过自己的努力和老师、同学、家长的帮助获得的，为顺利跨入中学大门树立应有的信心，同时，引导学生在回顾过程中反思6年中不尽如人意的地方，为日后的学习生活提供借鉴。
2、“百闻不如一见”，为了能让六年级的同学对中学有感性的具体的认识，设置了直接到中学参观的活动课程，目的是为了让学生自己去发现未来的中学生活的主要内容，思考自己要做好哪些方面的准备，特别是做好克服困难的思想准备。
3、生活是儿童受教育的基础，从六年级毕业学生即将面临的生活实际出发，唤起学生成长，成才的进取意识和对未来中学生活的渴望和准备，帮助他们在离开小学大门后能够坚实地迈好通向中学的第一步。
品德与社会课教学论文
在品德与社会课堂教学中，教师可以联系生活实际创设情境，巧设疑问创设情境，激发学生的学习兴趣。同时可以采用任务驱动的教学模式，让学生主动参与到课堂教学之中。
课堂教学是学校教学活动的主要组织形式，是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本算途径。品德与社会课课堂教学要取得良好的教学效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机地结合起来，让学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”。为了充分发挥教学主渠道作用，教师必须很好地创设情境，引导学生积极参与教学活动，主动探求，下面从情境创设与任务驱动两方面谈谈自己的看法。
好的教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生很快进入学习状态，提高学生的学习质量。为此，我们可以从以下几方面去创设情境。
1、联系生活创设情境。
品德与社会教学中，教师要多留意从生活中寻找教学的素材，让学生借助生活中的经验来理解。生活是最好的教材，个中滋味不是在书本中能全部体验到的。品德与社会课中所进行的品德教育最终目的也就是指导学生在今后的日常生活中的行为。如在教学五年级上册《我们自己做主》这一主题的第一节内容《投上神圣的一票》时，我是这样设计的：开学了，五年级二班又要选举班干部了，但是事情让班主任老师很为难，有的家长提议班干部要轮流当，让每个人都有锻炼的机会，有的说就让班主任指定就行，有的说要经过大家的选举，你们能帮助她解决一下这个问题吗？到底用哪种方法更好？学生因为联系到了自己身边的实际问题，兴趣高涨，马上小声地议论起来，最后，通过议论，得出一个两全其美的选举办法：先由学生推选候选人，人人可以参加，既可以推荐别人，也可以毛遂自荐。然后候选人向全班同学发表简单的况选演讲，并接受大家的提问，最后让大家投票表决，得票多的当选。这样，通过生活情境的创设，学生认识到品德教学与现实生活的密切联系，所以兴趣很大。
2、巧设疑问创设情境。
在创设情境时，教师要善于把握时机，让学生在疑问中产生学习的动机。如教学《快乐就是分享》一主题时，我先讲述了一个故事：有一个农夫在每年一次的番瓜大赛上经常夺魁，他得奖之后，总是毫不吝啬地将夺魁的优良品种种子送给街坊邻居，人们不解其意，农夫说：“我将种子分给大家，帮助大家，其实也是帮助我自己！”请你想想，农夫这样做为什么也是帮助自己呢？学生对这个问题很感兴趣，于是有了各种答案的猜测。最后当老师提示答案：农夫这样做的目的是让邻居们也能改良他们的番瓜品种，从而避免农夫邻近田地里别人较差品种的番瓜花粉传给自家的番瓜。学生恍然大悟，并好象明白了点什么。师再小结一下：用一灯点亮另一盏灯，却无损于自身的光芒，当我们乐意与别人分享快乐时，不仅对自己没有损失，反而，你的一分快乐会变成更多的快乐。其实，快乐就是分享，学生自然而然受到了教育。
一直以来，任务驱动被认为是计算机课堂教学中的主要模式，但我认为，在品德与社会课教学中，也可以采用任务驱动教学模式，让学生主动参与。
例如在教学五年级上册《这一方水土》这一主题时，我先学生分好小组，要求学生在规定的时间内完成相应的项目，如了解我国的名山、名河、多样的气候、富饶的物产等。在活动的过程中，学生可能遇到许多问题和困难，此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论、借阅有关图书、音像资料等多种形式相互交流，最后在教师的指导下解决了问题。在这种教学模式下，教师把学习的主动权交给了学生，学生在活动的过程中独立思考和探究，具有较多的体验、了解、思维、交流空间，从而培养了学生的参与意识。同时，通过师生、生生之间进行的互动式的交流，以团队合作的形式完成一项学习任务，达到互相启发、互相补充、互相协作的效果，又能培养学生的团队协作能力。
以上，是我本人在日常教学中的一点做法，教学有法，但无定法，教师只有更新自己的观念，力求创新方法，努力营造学生主动参与学习的氛围，引导全体学生积极投入学习活动，才能达到事半功倍的效果。
小学品德教学论文
摘要：如今，现代化建设所需要的综合型人才，要德才兼备，如果道德品质败坏，才干越大，对社会造成的损失也就越大，小学思想品德与社会课程对于学生的世界观、人生观和价值观起着一个重要的塑造作用，本文将结合实际的教学经验来谈一谈小学思想品德与社会的生活化教学。
一、精心设计生活化的课堂导入。
常言道：“好的开端是成功的一半”，课堂导入如果足够精彩，学生的注意力自然而然就会集中在课堂上，为教学活动的顺利进行和展开奠定良好的基础。因此，在课堂导入的设计上，教师要格外花费一番功夫，一味的“把书翻到xx页”，时间久了，只能引起学生的厌烦。
小学生毕竟年龄小，注意力集中时间短，教师要从学生的这一身心发展特点出发，在课堂伊始就牢牢地抓住他们的注意力，激发学生的学习兴趣，而由于小学生生活阅历浅，能够吸引他们的注意的无非是与生活密切相关的内容，这就要求教师将生活融入到教学之中，使二者完美融合。第一，在教学之余，教师要对学生的生活做到一定的了解，心中有数；第二，设计生活化的课堂导入，拉近学生与教学内容之间的距离。
例如，在讲授《欢欢喜喜过春节》这一课时，我设计了如下的课堂导入：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？能说一说你的理由吗？因为问题的设计与学生的生活有着紧密的联系，学生从记事起，已经经历了几个春节，因此他们有话可说：有的说喜欢，因为过春节爸爸妈妈会给自己买新衣服穿；有的说会有很多好吃的；有的说过春节一大家人会聚在一起，特别热闹。
就在学生十分积极踊跃地发言的时候，我将精心制作好的多媒体课件展示给学生，红红火火的大红灯笼；一家人围坐在美味的菜肴周围欢聚一堂，举起酒杯，辞旧迎新；孩子给长辈拜年，长辈笑盈盈地递过了红包等等，无一不唤起孩子们的春节情结，有的孩子甚至已经开始憧憬：什么时候才能过年呢？这样一来，在课堂伊始便將学生置于我所创设的生活化情境之中，无形之中拉近了学生与教学内容之间的距离。
二、充分凸显学生的主体性，实施生活化的课堂教学。
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即树立学生的课堂主体地位，让学生成为课堂真正意义上的主人。学生本是学习的主体，也是课堂的主体。然而，传统意义上的课堂往往是教师的“一言堂”，学生无法参与其中，更谈不上是生活化的教学。小学阶段，学生学习的科目少，课业负担相对来说也比较轻松，特别是小学思想品德与社会这一门课，更加注重的是学生的应用和实践，从真正意义上促进学生的个人发展。
因此，教师要进行生活化的课堂教学，充分凸显学生的主体性。首先，教师要从自身开始紧跟课改的脚步，转变观念，认识到自己所起到的`只是引导的作用；其次，在教学过程中，尽可能多地让每一名学生参与到课堂中来，比如小组合作、课堂讨论、小型辩论赛等等；最后，营造生活化的课堂氛围。小学生年龄小，教师不妨为他们营造一种轻松愉快的学习氛围，有利于学生进行有效而又积极地思考和学习。
例如，在讲授《我的一家人》这一课之前，我布置学生上交一张全家福的照片，并作为本节课课件的素材，上课时进行展示和分享。这样一来，学生会看到自己家的全家福展现在大屏幕上，会享受到一种小小的成就感和喜悦，觉得自己也拥有做“小老师”的潜质。
三、使用生活化的教学语言。
教学语言是教学中必不可少的一个重要环节，也是很多教师容易忽略的一个环节。想要让学生认识到这门学科并不局限于课堂之上，而是与我们的生活息息相关，不妨从点滴做起，从使用生活化的教学语言开始。语言能够起到潜移默化的作用，给学生的身心施加重要影响。一句鼓励的话语，一个温柔的眼神，一个温暖的抚摸，都能够起到润物细无声的作用。
例如，在讲授《我们班里故事多》这一课时，班级里的一个女生若有所思地望着窗外，我并没有直接批评她，而是委婉地说：“窗外的风景很好，可是老师觉得，课堂里的风景也不错。”说完，这位女生就意识到老师说的是自己，涨红了脸，转过身来，投入到课堂中去。
总而言之，小学阶段的课程是学生学习生涯中的启蒙课程，特别是小学思想品德与社会，更是承担着塑造人格的重要作用，教师要充分重视起来，在新课程改革的大背景下，充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的学习方法和手段，实施生活化教学。只有这样，才能从真正意义上促进学生的个人发展，为学生的未来奠定扎实而又良好的基础，也让小学思想品德与社会这门学科的教学落到实处，而不再流于形式，成为一门可有可无的科目。
参考文献：
[1]许小辉，浅谈小学思想品德教学生活化[j]，《学周刊》，（26）.
[2]易先兰，谈如何让小学思想品德教学生活化的实践与思考[j]，《中学课程辅导（教学研究）》，（31）.
小学品德教学论文
导入新课，应该简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙。
列举几种常用的开头形式予以说明：
1、问题引入：
根据教学内容的设问让学生回答，揭示课题，导入新课。
2、小品表演：
把教材内容编成小品，以形象的表演导入新课。
3、情境渲染：
通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。
4、启发谈话：
把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入新课。
5、设置悬念：
教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习新课，寻求问题的答案，这样可以使学生产生探究问题的兴趣。
6、游艺活动：
组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给学生创设“以情激情”、“实物、图片演示”、崐“承上启下”、“开门见山”、“对比分析”、“故事引题”等导入新课的方法。总之，思想品德课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。松愉快的学习气氛。
小学品德教学论文
摘要：在传统的品德课程教学中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个人在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。现在的品德课教学要让学生走进生活，走出课堂，成为课堂的主人，让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
关键词：品德教育走出课堂走进生活活动性。
俗话说：“十年树木，百年树人”。品德影响着人的一生，陪伴人的一生，一个人将来发展如何，将取决于他做人的原则。小学生正处于人生的初期阶段，因此，对小学生进行品德教育就非常重要。如何通过形式多样的教学方法成就高效品德课，让学生带着问题走出品德课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。通过这些年的品德教学和参加听课、评课等一系列活动，有很多感悟和体会，使自己的教育理念发生了很大的转变，收获颇多。现就结合平时的教学经验，归结出几点品德教育的方法，供各位同行参考。
一、从思想上重视学生的品德教育。
品德学科是对学生进行德育的重要工具，是以儿童的生活为基础，以培养和促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。虽然品德列入了考试科目，但是远远不如语文、数学的功夫多，老师都不重视，上课没精神，整节课只是照本宣科，空洞乏味，只作为学生的一项任务去完成，难以引起学生的兴趣，导致学生对品德课的反感和漠视，学生怎能喜欢呢？在我看来，知识与能力的培养固然重要，但有一样东西更重要，那就是做人。如果说其他学科是教给学生如何做事，那么品德学科则是教给学生如何做人。对于国家来讲，国人的品德就是这个国家的软实力。品德，是人的最高学历，也是人能力施展的基础，这就是思想品德课程存在的意义。品德和能力，如同左手和右手，单有能力，没有品德，人将残缺不全，没有品德，能力也将成为危险品。因此，对品德这门课程一定要提高认识，从思想上高度重视，这就要求教师要与时俱进，加强这门学科的教学工作，教师作为学生学习的组织者和引导者，教学内容必须反应学生的现实生活，满足学生的生活需要，应大胆地让学生的品德课走出教室，走进学生的生活。
二、让学生带着问题走出品德课堂。
小学品德课程标准明确指出要体现出生活性、开放性、活动性，这就要求我们品德课的课堂不仅仅是教室，而是可以从教室扩展到校园、家庭、社会及其学生的其他生活空间，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教科书，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。正如法国伟大的`思想家卢梭说过：“你们完全可以相信，一小时劳动所得来的东西，胜于一日的讲解。”这一小时的体验过程对学生来说，该有多深的印记呢！在品德课教学中，能让孩子流露真情实感的活动，才是我们应该追求的活动，因为它可以让学生在自我体验、自我感受中感悟生活。如在执教《平安回家》一课，教师先用多媒体演示学生熟悉的交警指挥交通的场面，然后带着学生在操场上进行人人争做“文明小交警”角色扮演，让学生指挥车辆通行，这样学生的积极性就被调动起来了。老师借此提问：“过马路的时候应该注意什么？看见红绿灯的十字路口又该注意什么？”学生各抒己见：遵守交通规则，红灯停绿灯行，黄灯可以通行但请注意安全，在路上靠右侧行走，不打闹不并排走等等。这一活动的安排，收到了很好的效果，使学生的道德情感不断加深。
三、让品德教育生活化。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，那么，自然道德教育也要贴近与生活。正如我国著名学者鲁洁曾指出：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”因此，我们在上课时要特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反应儿童需要为根本，让儿童用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会生活的美好，掌握参与社会生活的知识和能力。教师要把教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归生活，不断贴近学生生活，提高学生的思想道德素养。如《自主选举班干部》这一课，我真正地进行了一次学生自己选举班委会的活动，教师只对选举程序和要求做了说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。这样才能够激发学生对知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品德。
四、多样的教学方法成就高效品德课。
新课标的解读中明确提出小学品德课要呈现出生活性、开放性、活动性，这就要求我们教师不再是一本书，一支粉笔的传统的单一教学模式，而是要求我们针对学生的身心发展特点和课程特点，以不同形式的教学方法达到最优的效果。
1.创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“不要让学习的过程让孩子感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设教学情境不仅可以让学生在角色、情境中驰骋，感受到学习的快乐，而且情境的设置是对生活的模拟，使课堂教学更加接近现实生活。
2.讲故事，激兴趣。
小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过讲故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生对课本知识有更加全面、系统的了解，使用讲故事的教学方法时，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。
3.巧设问题，解决问题。
提出问题，展开讨论，得出结论，这样的教学方法，能充分发挥学生的主体作用，在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，要注意对学生进行全面的引导，以提高学生的内在水平。
4.角色表演，学会换位思考。
角色表演的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动、更加有趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验达成教学目标。
5.多媒体教学设备的应用。
小学生的注意力比较分散，很容易被其他的事物吸引注意力。所以教师在进行教学的时候，尽量使用多媒体技术，给学生播放思想品德相关的视频动画，让学生充满了观看的兴趣。对于很多经典的案例，教师只是使用一张嘴很难表达清楚，不如使用多媒体播放制作好的动画，让学生更加直观的进行学习。
以上四个方面是本人在品德教学中的见解。现阶段对小学品德教育十分重视，教师要立足生活，为学生创造一个开放和谐的课堂。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，才是我们老师应该做的事情。教师要与时俱进，才能在教学中结合学生的生活实际和社会体验，成功地驾驭课堂教学，让学生喜欢你，喜欢这门课!
参考文献：
1、朱启涛：轮中小学道德教育向生活世界的回归。
2、《中国教育实践与改革》新疆人民出版。
3、鲁洁：在学习中找到通向生活的道路中国教育报。
4、《德育应贴近生活世界》廖兴秀著。
品德与社会课教学论文
小学品德与社会课的生活化教学，借助生活体验激发学生的情感共鸣，从而让学生对品德行为、方式产生切实的感受，从而塑造其品格的教学方式。如果使用得当，能够有效提升教学效果。品德与社会课的“生活化教学”,需要我们把握好实际教学中“生活化”模式的优势与缺点，找到有效措施，以真正实现其效用，提高小学品德与社会课的教学实效性。
“生活化教学”是新一轮课改后被广为推崇的一种教学方式，在小学语文、数学等学科的教学中都在进行积极的应用与尝试，而这对于小学《品德与社会》教学，有着更为现实的意义。品德是孕育于社会生活当中的，人在社会中生活，人的道德、行为准则都与社会生活密不可分，所以，品德教育，尤其是品德与社会课的教学与“生活化教学”有着密不可分的关系。结合学生实际的社会生活开展《品德与社会》教学，能够促进教学内容的具体化、生活化，有助于学生深入理解、把握教学内容，进而塑造、锻炼自身的品格。本文拟就品德与社会课堂应用生活化教学的优势与不足进行具体分析，并探索实现真正“教学生活化”的方法。
所谓“生活化”教学，应该理解为是“课堂教学情境的生活化”,其有两方面的特征：一是在课堂上用模拟的生活情景来促进学习内容与生活的融合，让学生在课堂上充分感受学习内容的生活化特点及在生活中的实际应用情形，从而加深理解，并从中得到启迪；二是师生交流一改传统教学模式的严肃、刻板，而是生活化的，教师与学生处于平等对话的状态，能够进行充分的交流。
品德与社会的教学内容是复杂而多元的，学生理解起来比较困难。因而在品德与社会的课堂上多加入生活化的内容，有助于学生通过相似的生活情境、生活体验，深入理解相应的行为习惯在现实生活中会产生怎样的反应和影响等，便于学生将学习中的知识点在生活中体系化，让学生借助于真实的所见、所闻、所感、所想促进自身品行、见识和修养的形成和发展，塑造个性和人格。
品德与社会教给学生的是相对严肃的人格、道德问题，如果单纯地“说理”,或者让教师进行“传授”,难免显得教条、刻板，而生活化教学能够营造出轻松、愉快的学习氛围，让师生能够以平等的身份进行对话，在这种交流中教师能够了解学生真实的内心感受，从而加以引导，而且这种引导是与生活中的点点滴滴结合在一起的，因而也更能被学生所接受。
尽管“生活化教学”的理念已经慢慢深入教学的各个方面，但仍有一些品德与社会的教师的观念跟不上，在实际教学中没能将“生活化”切实地贯彻下来，将生活化仅仅当成理论教学的辅助，没能开发出生活化教学的乐趣，充分展示生活的丰富性，从而降低了学生学习的兴趣，不利于他们的全面发展。
“生活化教学”需要教师细心地发现种种生活现象与“品德与社会”教学内容的联系，挖掘可用于教学的生活细节，这样才能够让学生将生活与学习内容融会在一起。但在实际教学中，有的老师对于生活化教学资料的收集趋于表面化，缺乏对资料的归类、整理，从而造成了课堂教学表面的生活化，援引的生活情景往往只是生活的表象，对于生活现象中的各种行为、心理没有深入挖掘，比如，模拟采访活动时，教师将关注的重点放在学生的表演是不是像一个记者，表演精彩不精彩，而不是关注学生表演时行为、动作、表情的细节，以及从中展现出的行为准则、态度心理等，这些与品德养成和人格塑造相关的内容，导致生活化教学只是形式的实现。
“生活化教学”的真正实现，有赖于教师从理论到实践的摸索和贯彻，作为新课程理念下的品德教师，应该重新审视本学科的特点，深入学习、更新教学理念。教师自身要有责任心和义务感，一方面，增加自己的教学理论素养，认真反思课堂生活化教学应该怎样从宏观上设计和把握，预设教学中可能出现的问题，同时对采集到的可用于品德与社会教学的生活资料，进行分析和整理，恰如其分地结合教学内容援引，打造真正有意义的生活化教学；另一方面，教师应积极钻研实现“生活化教学”的切实可行的措施和方法，并加强在课堂教学中的实践探索，让课堂真正融合生活，让学生在课堂上体验到真实的生活，并通过自觉的实践、体验，得出感悟，锻炼综合能力的同时，提升思想道德素养以及各方面的综合能力。比如，可以在课堂上开展“体验残疾人生活”的活动，让学生切身感受到残疾人在生活中的不便，让学生萌生对残疾人的同情心、“同理心”,从而在生活中能够尊重残疾人，帮助残疾人，真正关心、关注他们。
品德与社会课的教学内容是与生活有着紧密联系的，只不过需要教师抓住生活中真正与教学内容的契合点，从细节上把握教学的重点，这样才能让生活化情境的呈现，成为品德与社会课堂教学的有效辅助。具体来说，品德与社会教学生活化的切入点有两个需要注意的方面：一是注意生活现象的德育内涵，生活化教学，毫无疑问的，是要在课堂上呈现更趋于现实生活的现象、情境，但是品德与社会课堂上呈现的应该是富于德育内涵的，不能只是为了呈现而呈现，这样是无法达到“生活”与“品德与社会”课程的有机结合的。二是德育内容才是生活化课堂教学的重点。很多教师在开展生活化教学后都致力于让学生在课堂上多多呈现各种各样的生活场景，但实际上生活场景只是生活表象，如果教师只是把对学生的引导和评价停留在表演、展示的表面现象来进行总结，是无法达到优化课堂教学的目的的，因为在生活化的品德与社会的课堂教学中，挖掘表象下面深层的德育教育内容才是应该教学重点。比如，对于“什么是文明购物行为”这一部分的教学，教师可以让学生在课堂上表现小情景剧，扮演“顾客”“营业员”“商场经理”等角色，通过表演体会购物过程中可能涉及的情况、可能的纠纷，以及遇到这些问题应该选择怎样的方式正确处理，应采用什么样的语言、动作、表情等。但是，在这样的生活情境的体验过程中，教师不光要指导学生“表演”,还应该让“观众”表达自己的评价和看法，通过对具体细节的讨论和引导，让学生懂得在生活中该以怎样的眼光看待人和事，遇事该怎样选择理性的方式处理，如何在购物时做一名真正的懂得维护自己权益而又保持文明的顾客，等等。这些场景蕴含的内在的道德因素是教师在指导学生表演和体验时需要深入挖掘的内容，而只有这样品德与社会的生活化教学，才能让学生在情境体验的过程中进行道德内省，从而提升自身的为人品格和修养。
总之，小学品德与社会课不仅是一门德育课程，也是一门学生的素质教育课程，生活化教学模式对于学生这两方面的能力培养，都有较好的效果。作为品德与社会课的教师，我们要不断更新自身的教育理念，学习先进的教学方法，让“生活化教学”充分发挥作用，密切地联系生活，让学生感受到课堂教学的真实性，从而塑造品格，增强能力，成为国家的栋梁之才。
小学品德教学论文
本人一直在思考，在功名之外，在兴衰之外，应该有一种东西是比较更长远和更重要的，应该有一种东西是我们可以相信并且希望它永远不会消失的。
听到一首美国的民歌《老黑奴》，那种对世界乐观的态度，对人生的豁达，由此联想到了西方文化的感恩节，想到了我们从古以来，历史文化长河中永不消失的感情——感恩。
回过头想想，过去我一直口口声声说要追求幸福。因为体会不到幸福的真正含义，却开始不停地抱怨，埋怨父母长辈，感叹世事情感。其实幸福就在我身边停留了二十几年，我却浑然不去发觉，不去体会，当我忙着学习、工作，谈恋爱……却忽略了去找回自己感恩的心。由此我也看到了现在的孩子，养尊处优，缺乏责任感，只会索取，却不懂得回报和付出。这是谁的责任呢？是孩子们？不，他们是花圃中的花朵，需要园丁精心浇灌才会健康成长。是我们这些父母太忙了，没让他们明白什么是最珍贵的——感恩。也许有人会说：“孩子们现在连玩的时间都没有了”。是的，他们太忙了，忙着上学，忙着参加各种竞赛，忙着各种培训班……却挤不出时间来感恩。有一次我问我班的孩子们：“你们为家长做过一天家务吗？你们为长辈洗过一次脚吗？家长生病时，你们照顾过他们吗？”回答却是鸦雀无声。
亲爱的孩子们和你们的爸爸妈妈，泡一杯茶，让我们一起来吟诵孟郊的诗《游子吟》，一个游子在他乡对母亲的关爱思念之情会让人涌起无限的柔情。即使他是漂泊的，他也是幸福的，因为他有一颗感恩的心。抽一个傍晚，读一读陈密的《陈情表》，那种在功名之外，对亲情的至爱让我们潸然泪下。也朗诵一下现代诗人西西的《绿洲》吧，那种对恶劣自然环境的超然态度以及感恩，让人感动。
如果一个人怀着感恩的心来生活，那简直是一种诗意的栖居。孩子们，让我们学会“感恩”吧。感恩父母长辈，感恩良师益友，感恩年年岁岁，感恩春华秋实……你会发觉，我们的生活是如此富有，如此的幸福！
小学品德教学论文
传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往。在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究—让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在开学初的第一节思品上进行了班委干部改选。我选择了真真正正地进行一次学生自己选举班委会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象。本册教学的主题是“家乡”，在上课之前我事先要求学生搜集有关我们渠县的文化、风土人情，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。学生通过查资料、问父母、问同学等途径认识了解我们的家乡——渠县。在课堂上同学们能滔滔不绝的讲解宕渠文化、渠县黄花，有的同学还讲到汉阙遗址。
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
小学品德教学论文
新一学期的小学品德教研工作，将根据市教育局“质量、公平、多元、特色、关爱”的指导意见，以教育现代化为统领，以立德树人为根本，以提高质量为核心，以促进公平为重点，以改革创新为动力，加强小学品德学科建设、深化课堂教学研究。通过研究，促进小学品德学科教师专业发展，增强服务与效益意识。改进小学品德教研方式，进一步实现教研活动效益最大化最优化，为小学品德教师专业发展提供有效的指导、引领与服务，提高全市小学品德教学实效。
1、加强新教材使用培训工作。为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，适应新时期基于核心素养的课程改革要求，教育部组织专家对义务教育道德与法治、语文部编教材、科学课程标准和课程设置进行了修订，并今年秋季开始执行。本学期将抓住契机，研训一体，结合常规教研活动，加强新教材的培训学习与内化落实，进一步指导全市小学课程改革和教学研究工作。
2、完成《中华优秀传统文化在小学品德教学中有效传承的策略研究》课题研究工作。这一课题于2014年经某市教科院立项为某市级重点课题。经过近三年的努力，本学期将在前一阶段的基础上深入研究，并根据方案拟于年底结题。通过此课题的研究，旨在整理出适合小学品德教学的中华经典诗文，并绘制出与小学一年级教学内容相吻合的图谱，探讨其在小学品德课堂教学中的教学形式和意义，总结经验方法。
3、参与某市教科院《小学品德核心素养》子课题研究。某市教科院小学品德学科教研员胡春娜老师领题的“小学品德核心素养”研究，我们某某作为一个区域承担好子课题的研究。
二、加强品德课堂教学研究工作。
1、依托品德学科工作组建设，打造小学品德骨干教师队伍。小学品德学科工作组共有30位成员。他们在完成主任学科和班主任等工作的同时，潜心研究小学品德教学，不仅自身育人水平得以加强，也带动了校内同学科教师的教学水平。本学期，要继续加强品德学科工作组建设，通过会课、研讨、读书交流等活动，强化共识，打造队伍。
2、加强校级品德学科教研组建设。学校品德学科教研组是品德学科教师成长的摇篮，是提升全市品德教学质量的基本保障。在前几年倡导成立教研组的基础上，本学期要进一步加强落实，做好过程性指导和期末检查工作。
3、组织开展某某市级品德教研活动。本学期组织开展两次某某市级的品德教学研讨，一是某某市学科带头人的展示活动；二是学科工作组成员的教学展示活动。
4、组织参加省市品德教研活动。一是江苏省小学品德学科教师教学基本功大赛观摩活动；二是某市品德教学研讨活动；三是品德学科骨干教师新教材培训活动。
5、完成第三批优课评比活动。在第一、二批优课的基础上，本学期将继续做好第三批的优课推荐工作。在完成三轮晒课后，及时做好本学科的总结工作，继承并发扬，使信息技术更好的融合于日常的课堂教学中。
1、市级骨干教师。我市目前有某市小学品德学科名教师1位，学科教改带头人4位，品德学科高级教师3位，某某市品德学科带头人5位。本学期要继续深入推进“用人树人”活动，秉承“树一个带头人带动一批人”的宗旨，充分发挥带头人的辐射作用,让小学品德骨干教师更多地参与教研，引领区域、校本教研与教学；组织不同形式的专题研讨和竞赛活动，使不同层面的青年教师得到锻炼。
2、学科工作组成员。本学期要以提升全市小学品德课堂教学实效为目标，进一步加强工作组建设。一是qq平台的及时沟通；二是骨干教师的展示辐射引领；三是举办好学科工作组教学成果展示活动；四是收集整理研究成果集。
3、全体一线任课教师队伍。通过市级研训活动，进一步增强全体品德学科教师的学习意识。倡导以校为单位，多形式组织教师细致深入学习、解读新教材，对新教材有清晰准确的把握与理解。各校品德学科教研组长要组织丰富多样的活动,让品德教师理解课标精神并落实到具体的教学实践中。通过“某某市中小学教师远程培训平台”，加强对培训班学员的培训工作，力争实效。
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