优质济南的冬天教学设计三课时（汇总20篇）

通过教学计划的制定，可以为学生提供一个明确的学习路径和目标。记忆与复习教学计划范本，帮助学生有效掌握知识和提高记忆能力。

《济南的冬天》课时教学设计

1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。

2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

3、本文的特点：

（1）语言生动活泼，方言和普通话结合运用。

（2）细节描写细腻，描写有层次。

（3）修辞运用丰富。

（4）感情朴实真挚。

1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写具体事物，以表达思想感情。

2、学生已经具备了相应的基础：

（1）在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。

（2）在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。

3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。

（一）三维目标。

1、知识与能力：

（1）能说出济南冬天的特点。

（2）能分析作者所运用的修辞手法。

2、过程与方法：

（1）能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。

（2）能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。

3、情感态度与价值观：

（1）能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜爱之情。

（2）能体会作者对济南这座老城的特殊情感。

（二）教学重点。

1、能说出济南冬天的特点。

2、能分析作者所运用的修辞手法。

（三）教学难点。

1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情，能体会作者对济南的特殊情感。

（四）教学方法。

朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。

（五）教学课时。

一课时。

（一）导入：

同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。现在，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。

（二）初读文本，感受济南之冬。

首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家思考以下几个问题：

1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带。

2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光（浓雾）、响亮的（毒日）。

3、济南冬天的特点又是什么？温晴（响晴）。

4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？对比，突出强调。

（设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析和欣赏。）。

在这里，作者的写法比较含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组对比，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是十分温和的。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。

（三）精读语句，品味写景之妙。

然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。

1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口。

2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？

可爱。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。

3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。

（设计意图：通过三个问题帮助学生了解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。）。

虽然济南的冬天是温晴的，但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。（教师朗读，学生想象）。

1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？

（比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻）。

山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象。

山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（比喻，拟人）。

小结：写作时比较有层次感，从整体到局部，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。

2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

这句话体现作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。

再一起朗读第四自然段，读出可爱、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜爱之情。

（设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。）。

如果这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。

1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵。

2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻（绿、拟人）、垂柳（拟人，侧面写出水的澄清）。

3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。（想象一番）。

（设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进行欣赏。）。

（四）再读全篇，理解作者之情。

请大家带着欣赏的眼光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。

学生自由发言，教师板书。（喜爱、珍惜、赞美……）。

补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。

（设计意图：适当进行课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。）。

（五）作业布置。

借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。

（设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，教师要鼓励学生学以致用，模仿文本的写作方式进行自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。

《济南的冬天》第二课时教学设计

1、读课文。

2、提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？

3、但是济南呢？“。

4、那谁说说济南冬天最大的特点？

5、能说一下为什么会“温晴”吗？理由是什么？

与北平相比无风声，与伦敦相比无重雾，与热带相比无毒日。

6、这是写作方法：对照比较法。

7、我想请个同学来读一读第一段，那位同学勇敢站起来呢？

师：很好，声音很洪亮。

生：山、雪、水。

生：阳光、村庄。

生：还有“银边”“草色”

师：很好！这些词语色彩鲜明艳丽，修辞有吗？

生：比喻、拟人。

生：“日本看护妇”，“露出肌肤”

师：在第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景？

9、以前我告诉大家，写景的方法大家还记得有哪些？

生：从远到近。

生：寓情于景。

生：借景抒情，还有移步换景。

生：“绿”就一个字。

生：视觉角度。

师：我们这个单元是有关于四季的文章，写景其实有很多共同之处，例如，朱自清？

生：《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

师：同学们分析的都很好。阳光也很有特色，老舍先生是结合什么来写的？

生：山。

师：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和拟人。

生：老师，我认为最重要是要抓住特点；二要运用修辞手法。

生：老师，我觉得一定要流露感情。

生：感官。

师：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗读你所喜欢的语段。

四、布置作业。

济南的冬天第二课时教学设计

1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。

2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

3、本文的特点：

（1）语言生动活泼，方言和普通话结合运用。

（2）细节描写细腻，描写有层次。

（3）修辞运用丰富。

（4）感情朴实真挚。

1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写具体事物，以表达思想感情。

2、学生已经具备了相应的基础：

（1）在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。

（2）在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。

3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。

（一）三维目标

1、知识与能力：

（1）能说出济南冬天的特点。

（2）能分析作者所运用的修辞手法。

2、过程与方法：

（1）能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。

（2）能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。

3、情感态度与价值观：

（1）能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜爱之情。

（2）能体会作者对济南这座老城的特殊情感。

（二）教学重点

1、能说出济南冬天的特点。

2、能分析作者所运用的修辞手法。

（三）教学难点

1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情，能体会作者对济南的特殊情感。

（四）教学方法

朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。

（五）教学课时

一课时

（一）导入：

同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。现在，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。

（二）初读文本，感受济南之冬

首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家思考以下几个问题：

1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带

2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光（浓雾）、响亮的（毒日）

3、济南冬天的特点又是什么？温晴（响晴）

4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？对比，突出强调

（设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析和欣赏。）

在这里，作者的写法比较含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组对比，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是十分温和的。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。

（三）精读语句，品味写景之妙

然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。

1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口

2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？

可爱

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。

3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。

（设计意图：通过三个问题帮助学生了解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。）

虽然济南的冬天是温晴的，但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。（教师朗读，学生想象）

1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？

（比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻）

山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象

山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（比喻，拟人）

小结：写作时比较有层次感，从整体到局部，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。

2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

这句话体现作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。

再一起朗读第四自然段，读出可爱、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜爱之情。

（设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。）

如果这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。

1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵

2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻（绿、拟人）、垂柳（拟人，侧面写出水的澄清）

3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。（想象一番）

（设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进行欣赏。）

（四）再读全篇，理解作者之情

请大家带着欣赏的眼光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。

学生自由发言，教师板书。（喜爱、珍惜、赞美……）

补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。

（设计意图：适当进行课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。）

（五）作业布置

借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。

（设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，教师要鼓励学生学以致用，模仿文本的写作方式进行自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。

五、板书设计

济南的冬天第二课时教学设计

1、能利用工具书识字词；规范书写。

2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5、写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

1、教材分析

《济南的冬天》出自七上第三单元。第三单元选编的主要是描绘大自然美景的文章。欣赏这些作品是一种令人愉悦的精神享受。学习这些课文，要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果。

2、教学重点

学生反复阅读课文，在理清文章思路，理解文章内容的基础上，把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容。品味语言。

3、教学难点

体会并学习景物描写的方法。

对于这篇文章，我们作为济南的学生应该引以为豪，对于济南的天气我们也非常熟悉。关于老舍，学生们对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。

1、正确认读生字，掌握要求会写的生字，牢记“着落、髻、看护、镶、贮蓄、澄清”等词语的正确读音。

2、有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

4、体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

1课时。

一、构建动场

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

二、自主学习

活动一：初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

济南、奇迹、伦敦、暖和、着落、髻、看护、镶、宽敞、水藻、贮蓄、澄清。

3、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并且画出优美语句，进行背诵。

设计意图：活动一为达成教学目标1和2中的“有感情地朗读课文，感知内容”。

三、自主学习，交流探究。

活动二：初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路。

思考并分析

（1）济南的冬天是的天气有什么特点？

温晴

（2）文章从哪些方面写出了济南冬天温晴的特点？

明确：

（第一段对比第二段过渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）

全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

设计意图：活动二为达成教学目标2。

活动三：精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

选择你喜欢的语句或段落，写出你欣赏的理由，并有感情地朗读这些语段。

a、济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

b、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。

c、写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰。

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

d、都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

e、比喻、拟人句。（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）

讨论明确：

按照课后研讨与练习第二题的形式来表达。

a、好像是把济南放在一个小摇篮里。

b、全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

c、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

设计意图：活动一为达成教学目标2、3。

活动二：体验反思。

三、交流探究。

提问：为什么济南的冬天的景色会如此动人？

明确：a、细致观察；b、抓住特征；c、安排顺序（角度）；d、运用修辞；e、情景交融。

四、比较阅读，拓展延伸。

明确：都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

设计意图：为达成教学目标4。

五、综合建模

课堂总结

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

六、作业设置

a、你眼中的济南是什么样子的？用你的生花妙笔写下来吧。

b、选择课文中一个片段，仿照其写法，以《的秋天》为题写一篇短文。

c、背诵文章的4、5、6段。

济南的冬天第二课时教学设计

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

学习景物描述的方法。

多媒体教学平台。

１、背诵课文１－３段。

２、查字典解决生字词。

2课时

教学设计

教学过程

设计意图

一、创设情境，导入新课：

请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

二、作者简介

三、检查预习：

１、学生背书片断

２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

六、理清文章脉络：

１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气 山景 水色

七、分析第一部分：

１、问题设计：

（１）济南的冬天有什么特点？

（２）用了什么写法？

教学过程

２、学生思考（方法同上）。

３、抽签提问

４、学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风） 济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

十、布置作业：

１、背诵课文后半部分：

２、巩固生字生词。

3、完成课后练习二

《济南的冬天》第二课时教学设计

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品位优美的语言。

3、培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。

1、有感情地朗读课文，感知内容。

2、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。

两课时。

2、学生课前查阅相关背景资料，了解作者的相关知识。

熟悉课文内容，理清文章结构层次和主要内容。

同学们，我们都经历过冬天，那么，陈村的冬天给你什么样的感受？

那么，你们有没有在冬天去过北方呢？那北方的冬天给你怎么样的感受呢？

对，我们说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

作者原名舒庆春，我国现代著名作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，在中国文坛上产生了广泛影响，其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去过很多地方，如英国的伦敦，山东的济南。他曾先后在济南住过七年，虽然仅仅是七年，但时短情长，他对济南产生了深厚的感情，把济南称作他的“第二故乡”。正因为这样，所以作者在写济南的时候，是怀着深厚的感情来写的。让我们一起来体会作者的深情吧。

播放示范录音，在听录音的时候，要听准字音，注意语速、语气和语调。

（一）读一读，写一写。

（二）解释重点词语 。

作者从哪几个方面来描写济南的冬天？（天气、山和水）。

济南冬天的天气特点是什么？（无风声、响晴、温晴）。

济南冬天的天气特点是无风声、响晴、温晴，那么文中是通过什么手法来写济南冬天的天气特点的。（通过对比的手法，与北平、伦敦和热带对比，突出了济南是块宝地，流露出了作者对济南的喜爱之情。）。

作者分别写了什么环境下的山？山的特点分别是什么？（阳光下的小山、小雪下的小山和城外远山，特点分别是可爱、秀气和淡雅）。

济南冬天的水有什么特点？（暖、绿、清亮）。

划出自己认为最美的句子，并写出自己的体会。

提示：我认为-------最美，美在------。

1、      运用的修辞手法 2、抓住事物的特征  3、情景交融。

导游冬天的济南。

请同学做小导游，追随老舍的足迹，向游客介绍冬天的济南。

1、抄写生字词，并注音。2、写作练习：写家乡的景物，抓住景物的特征来写。

《济南的冬天》课时教学设计

1.知识与能力：学生能正确读写济南、镶上、宽敞、澄清等词语，准确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：学生小组合作探究，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

3.情感态度与价值观：体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

教学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，品味揣摩语句。

教学难点：品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

朗读法、活动教学法、媒体教学法、小组合作探究法。

(一)新课导入。

课件展示图片和板书标题、作者。

(二)整体感知。

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1.师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2.生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么?

3.分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的?

教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

赞誉了“济南真得算个宝地”;最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

第一部分(1段)总写济南冬天的天气特点。

第二部分(2～6段)具体描绘济南冬天的美景。

(三)深入研读。

1.第一环节小组合作探究方式进行，教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

(1)文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点?

(2)感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

(3)第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

(1)把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖;伦敦的暗，济南的明;热带的热，济南的温;抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

(2)教师点拨：老舍(1899-1966)，现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

(3)全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

2.第二环节语言品读。

语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

(1)文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅?为什么?

(2)我认为是最精彩传神的词语或句子，它妙在。

教师在全班讨论的基础上总结。

(1)语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点;“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动;害了羞。

(四)拓展延伸。

教师布置围绕下列问题展开活动。(根据课堂实际选择合适的活动)。

1.选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

2.说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

3.《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。

(五)小结作业。

1.摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

2.小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

济南的冬天第二课时教学设计

1.能够有感情地朗读课文，学习寓情于景、情景交融的表现手法。

2.通过朗读的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解济南冬天的特点“温晴”。

3.感受作者对济南冬天的喜爱之情，体会作者对祖国河山的热爱和赞美之情。

教学重点：体会文章的感情基调，学习寓情于景、情景交融的表现手法。

教学难点：感受作者对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱和赞美之情。

朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。

(一)创设情境，导入新课

教师运用谈话法进行导入：“同学们，在你们的印象中冬天是什么样的呢?老师听到有的同学说时白雪皑皑、寒风呼啸的。对啊，北方的冬天总是给人一种千里冰封、万里雪飘的印象。但是有这样一个地方，它的冬天是不一样的，没有呼啸的寒风，没有皑皑的白雪，那里有着无限的温暖，同学们想知道这是哪里吗?让我们一起走进今天的课文《济南的冬天》”。

(二)初读课文，感知诗歌情感基调

1.同学们大声朗读课文(注意：朗读的语速、感情等)。

2.学生了解文章大概内容。(明确：从课文中能够感受到济南冬天“温晴”的特点，体会作者所表达对的对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱之情)

(三)品析语句，合作交流。

1.学生再次读课文，提问：

济南冬天总的特点是什么?作者通过哪些景物呈现了济南冬天的特点?

明确：济南冬天总的特点是“温晴”。作者通过对济南山、雪、水等景物的描写来体现济南冬天的特点。

2.作者是如何对冬天景物进行描写的?

明确：第三自然段中，作者对济南的小山进行了描写“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”在这句话中作者运用了比喻的修辞手法，作者将小山周围的地理环境比喻成了“小摇篮”，将四周的小山比喻成“看护者”。通过比喻手法的运用加上作者所感受到的温暖等一系列的描写，写出了周围的一圈小山特别可爱。

在第四自然段中作者运用拟人的手法对“小雪”进行了描写。“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”作者将雪赋予了人的情感，写雪是“害羞的”并且“露出点粉色”，这些描写都写出了济南冬天“温晴”的特点。

第六自然段对济南的水进行了描写，冬天水不结冰，水里的水藻在晴天的时候也越来越绿，因为这些水是不忍冻上的，况且垂柳还要在水里照个影。作者通过描写使水富有了灵气，通过描写水藻及垂柳，进一步说明水不忍冻上的原因。

3.作者通过对一系列景物的描写，表达了何种情感?

明确：作者通过运用比喻、拟人等一系列的修辞手法对景物进行描写，表达了作者对济南冬天的喜爱，同时表达了作者对祖国河山的热爱之情。

(四)拓展延伸，小结作业

1.老舍先生刚从伦敦回到祖国，到了济南，对济南冬天的“温晴”感受十分真切，当你到一个新的地点后是否有不同的感受?请谈谈你的感受并写下来。

2.老舍抓住了济南冬天“温晴”的特点，并且运用了寓情于景的写作手法，请同学们课下学习作者的写作手法，进行一段景物描写。学会作者所运用的表现手法。

本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在让学生学会作者对景物的描写以及所表达的情感。本堂课的教学，学生准确找出作者所运用的修辞手法，对作者所表达的情感也有了一定的掌握。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

《济南的冬天》课时教学设计

新课。

二

竞赛式活动课教学媒体：录音机《春江花月夜》曲幻灯机及胶片。

1、多角度的写景。

2、多种修辞的应用。

3、想象能力的培养。

1、从课文客体的分析讨论中，使学生明确多角度写景的思维方法。

2、从辞格的辨识中，使学生明确用什么语言格式表达自己的欣赏，传达自己感受。

3、有了前两者为基础，学生有了想象的方法，也有了表达想象的方法。于是，以《春江花月夜》为学生想象的载体，满足学生想象及表达想象的欲望，检验学生的想象及表达能力。

4、为增强学生的主体意识，引进交互，引进竞赛的教学模式。

2、生答：……。

3、师：上一课时，我们初步学习了老舍先生的〈〈济南冬天〉〉，我们知道那里有温晴的天，慈爱温情的山，多姿娇美的雪，温柔多情的水。（板书）读之，直惹我们眷顾不舍，流连忘返。除了上一节课咱们欣赏的温晴的天，还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢？作者是怎样（修辞）把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢？我们的具体感受又如何呢？让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。

1、自由阅读第二段。

2、抽生阅读。

3、生评价阅读质量，教师计分。

1、教师设问：并用幻灯展示问。

a：作者用哪句话由一段文字过度到这一文段？

b：作者在该文段中用了一个“奇”字，你认为这里的景致奇在哪里？

c：作者从哪些角度写了济南的“山”，有什么特征？

d：作者在文段中应用了哪些修辞手法？

e：文段中，是否用到了想象或是联想？在哪些文句中有所体现？

f：从小山和人们的对话中，感受到了小山什么样的情致？

2、生分语文学习小组讨论，准备抢答。

3，教师评价，计分并板书。

1、在老舍先生的笔下，济南的小山慈爱温情的特点已经历历在目，通过研读学习，我们请几位同学上台把你感受到的景象给我们描绘一下。

2、生准备……。

3、分组描绘，教师评价计分。

小结小结内容及各学习小组的比分情况。

1、接力阅读。

2、评价并计分。

1、教师设问（以灯片展示问题）：

a：文中说“最妙的是下点小雪了”，请问妙在哪里？

b：有哪些动词写出了小雪怎样的特点？

c：段中应用了哪些修辞手法？

d：作者是如何处理多角度的？

2、生讨论，准备抢答……。

3、生抢答，教师评价并计分。

1、师：享受了济南小雪景，我们请几个同学上台来，用自己的话来描述一下。

2、生准备……。

3、生描述，师评价并计分。

教师作学习内容和竞赛两方面的小结。

1、师：一个热爱生活的人，对于大自然的美好景象，绝不会无动于衷，于是，画家们拿起了自己的画笔；音乐家们连缀着自己心中的音符；雕刻家们操起了自己的刻刀；文学家驰骋在自己的思想里……这里的每一位艺术家都会无一例外地应用到一种能力，那就是联想和想象的能力。

2、教师播放音乐，生伏案聆听……。

3、生描述，师评价并给相应的组别计分。

总结两方面的情况，一、学习内容。二、竞赛结果。给优秀学习小组最热烈的掌声，给暂时滞后的学习小组以鼓励。

1、自学课文余下内容，下节课展示自学结果。

2、把听音乐后的感受写在作业本上，下一课时评出优秀篇章节，在班上张贴公布。

该课以竞赛为课堂组织方式，极大地满足了学生成功的欲望，以交互为核心实现了课堂以学生为文体的现代教学观。课中学生表现涌跃，努力地思考，积极地回答问题，尤其是在教师给出录音《春江花月夜》后提出描述感受后的课堂氛围，更是活跃，同学们纷纷举手，要表达自己的看法。面对同学们的精彩描述，课中掌声不断。这不仅给了学生以美的享受，还为孩子们提供了展示自己的舞台。他们感受了成功，长此以往，他们会爱上语文的。

我的教学目标，自然也在同学们，快乐而又紧张的氛围中得以实现。他们懂得了联想和想象的方法，初步实践了表达自己感受的方法和手段。

陶行知先生说过这样一个内容，我们给孩子们学习那些经典名篇，最终的目的，就是要让孩子们学会写，学会名家名篇的写法。就这上点来说，我的这堂课是成功的。

《济南的冬天》课时教学设计

1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。

3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。

4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力。

学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。

三、

2课时。

《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；情景交融，感情真挚；抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。

虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。

（一）导入新课。

我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的词汇来描绘冬天的景象。

（二）识作者（投影）。

（三）检查预习。

1、几个同学读生字，教师正音。

2、把课下根据对生字的理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。

（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）。

（五）整体感悟。

（六）精彩呈现。

自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。

（七）合作探究。

与《春》进行比较阅读，谈异同点。

（八）经验积累。

读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。

（九）自由畅谈。

你喜欢济南的冬天吗？为什么？

（十）展示才华。

阳光。

薄雪情景交融抓住特征。

温晴。

小山比喻拟人生动贴切。

绿水。

《济南的冬天》第二课时教学设计

教学目标 ：

1、领悟济南冬天特有的迷人之景，引导学生热爱大自然,保护大自然。

2、体会作者在文中所流露出的对济南冬天的喜爱之情，以及作者是描写景色的方法。

3、品味文中生动的语言，模仿文中用比喻、拟人的写景手法写一种景物。

教学重、难点：

1、文中如何描绘景色。

2、品味语言，仿写。

教学时间：一课时。

教学过程 ：

一、导入  。

投影屏幕上现示一幅中国地图，请学生在地图上指出自己家乡的位置，并说说印象中家乡的冬天。

二整体把握，领略美景。

1、自由朗读课文，疏通生字词，初步领悟济南的美景。

2、推荐朗读高手朗读课文，其他同学想象感受济南的冬天，用一两个词语概括你印象中济南的冬天，用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。

（温晴温暖）（宝地）。

（阳光山雪水天）。

三、品味语言。

1、比较朗读，体味文中语言的优美。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿保准暖和。”

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

快日落的时候，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。

问：这两组句子中，每组中的第二句比第一句中少了什么？

明确：第一句比第二句生动，第一句都体现出了作者对济南冬天的热爱，作者融情于景中，都借助了比喻和拟人的修辞手法。

2、说说你喜欢那几句，喜欢共同几句的同学一起朗读。

3、配乐齐读第三自然段。

四、拓展仿写。

1、文中为我们展现了济南冬天独有的特点，我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充满了生命和感情，请你模仿你喜欢的那几句也来写一种或一处你喜欢的景物，运用一定的修辞手法将景物写活。（比喻、拟人）。

六、人文拓展。

五、课外作业 。

搜集有关这篇文章作者老舍先生资料，尽可能地阅读一些先生的作品。

板书设计 ：

阳光暖和。

山雪秀气宝地。

水天清亮。

作者邮箱：

《济南的冬天》教学设计

同学们，你们喜欢旅游吗？我们共同欣赏几幅风景图片，你能说出这是什么地方、什么季节的景物吗？请试着用自己的语言描绘这些景物。

看图片，认真观察、思考、描绘所看到的图片。

创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生对美的感悟。

明确学习目标。

出示幻灯片。

一名学生朗读，其他学生聆听、记忆。

增强自主学习的针对性、目的性。

作者简介：

提问：谁能介绍老舍的有关知识？

出示幻灯片：老舍的有关知识。

学生介绍老舍。

学生齐读、识记。

加强对老舍的了解，掌握文学常识。

播放课文录音。

听读过程中请同学们勾画出文中的生字词，思考下列问题：

1、济南的冬天天气有什么特点？作者是怎样突出天气的这一特点的？

2、请结合具体的段落谈谈：围绕这一特点，作者写了那些景物？

考察学生对生字新词的掌握情况，与学生共同讨论、交流上面两个问题。

听读课文，勾画生字、新词。

思考问题。

学生读准字音、理解词义并齐读、识记。

班内讨论交流1、2两个问题，达成共识。

培养学生边听读、边勾画、边思考的学习习惯。

整体感知文章内容，抓住所描写景物的总体特征，理清作者写景的思路。

自主、合作探究。

教师出示问题：跳读课文，从文中勾画出运用比喻、拟人等修辞方法的语句，谈谈这些语句在景物描写中的作用。

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用。

自主探究、同桌讨论交流，通过朗读、解析等方法，班内交流展示学习成果。

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用。

通过学生自学、讨论交流，培养学生独立分析问题、解决问题的能力、表达能力和自主学习、合作学习的能力。

进一步加深对重点问题的理解，培养学生总结归纳问题的能力。

质疑问难。

结合文中具体语句谈谈作者在文中抒发了什么感情？

学生互相质疑问难，讨论交流。

有感情的朗读抒情语句进行体会、领悟。

解决学生的疑难问题，培养学生善于思考、善于提问的能力。

使学生深入体会作者的感情。

学以致用。

播放风光片《北国之春》，练一练，比一比，看谁能围绕景物特征，运用比喻、拟人等修辞生动描写景物，表达自己的热爱、赞美之情。

观看《北国之春》，边看边构思，准备发言。

运用修辞描绘北国之春的美好景色，并互相评价。

学以致用，使所学的运用修辞描写景物的方法，内化为学生的描写能力、表达能力，培养学生感受美、表达美的能力和赏析能力，。

结束语：

同学们，从济南之冬，到北国之春，我们一路走来，风光无限，美不胜收，希望同学们都能有热爱生活的真心、善于观察的慧眼、精于描绘的妙笔，使祖国的大好河山在你们的笔下更具诗情画意，更希望不久的将来你们能成为像老舍一样享誉文坛的语言大师。

激发学生热爱祖国河山、热爱写作的感情。

板书设计。

老舍。

阳光下的小山小摇篮。

山雪后小山秀美比喻。

冬天的济南城外远山小水墨画拟人。

水冬天的水蓝水晶。

热爱赞美。

《济南的冬天》教学设计

通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）。

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

1、简介作者、作品。

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

3、思考并分析。

（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）。

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）。

4、朗读课文。

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

——课文写了济南冬天的哪些景物？

——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？

全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

1、自由朗读，思考问题：

a．为什么说济南是个“宝地”?

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e．标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)。

[明确](b．c．d．略)。

a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

2、研读第2—5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)。

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)。

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后明确)。

[明确]。

a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文。

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山慈善。

薄雪覆盖下的山秀气}一幅淡雅的水墨画。

城外远处的山如诗似画。

冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明。

济南的冬天教学设计

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点。

目标1、2。

教学难点。

目标2。

教学过程。

[预习指导]。

1．背诵课文1－3段。

2．查字典解决生字词。

[三分钟演讲]。

一、创设情境，导入新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

二、作者简介。

三、检查预习：

1．6人背书片断。

2．5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

六、理清文章脉络：

1．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2．学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气山景水色。

七、分析第一部分：

1．问题设计：

（1）用了什么写法？

2．学生思考（方法同上）。

3．抽签提问。

4．学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风）济南（无风声）。

伦敦（无日）济南（响晴）。

热带（日毒）济南（温晴）。

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

a类：完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

布置作业:。

1．背诵课文后半部分：a类。

2．巩固生字生词。a类。

说课精要。

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

第二课时。

教学目的。

1．激发学生热爱祖国河山的感情。

2．学习景物描述的方法。

3．培养写景抒情散文的自读能力。

重点难点。

1．重点：如何自学写景抒情的散文。

2．难点：景物描述的方法。

教学过程：

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

三、学习新课。

1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？’。

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9．提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10．提问：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

四、小结。

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

五、堂上练习：

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。写完交流。

六、作业。

1．课后练习第一、2题，第二大题。a类。

2．完成掌握语文本课的有关内容。b类。

《济南的冬天》教学设计

1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容

体会并学习景物描写的方法。

第一课时

一、导入新课

“一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？”

大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。

二、作者简介

老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章大约写于1930—1931年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。

三、初读课文，整体感知

1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。

2．交流纠错本上的字。

教师预设易读错的词语有：

济南澄清贮蓄水藻发髻镶嵌

3．指名读课文，随即指导。

明确：济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。

这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。）

小结：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。

五、齐诵全文，再次品味。

（设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生整体感物的能力。）

第二课时

一、导入：

上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。

二、赏析课文

“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

预设：

1．阳光下山景图。（第二自然段）

济南阳光下小山有什么特点？

“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

2．雪后初晴图。(第三自然段)

“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

3．城外小水墨画。（第四自然段）

“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?（这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

4．空灵水晶图（第五自然段）

“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。

（设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。）

三、方法借鉴，学会发现。

小组讨论，交流归纳：

a、融情于景b、展开联想c、巧用修辞

（设计意图：这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。）

四、拓展延伸

请你谈谈你的感受，并写下来

学生练笔，教师巡视指导。

课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。请同学根据作者所描绘的，每人自选一段绘一幅画。（课下完成）

五、朗读全文，再次体味。

今天我们随我国现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给我们以美的享受。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这方面，提高我们的学习能力和写作水平。

《济南的冬天》教学设计

1.知识技能目标：

2.能力方法目标：

在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力。

3.情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情。

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有许多美景，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。

1.了解济南冬天的景物特点；

2.学习老舍先生的写景方法；

3.抓住特点写写家乡的景物。

4.培养爱祖国、爱家乡的品质。

1.看课文解释后补充：老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2.解题。

1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。

2.师生互动，评点第一段。

济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的?

b.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

1、

2、

3、

4、

选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？

推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。

句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环境。

细致观察。

角度多样。

情景交融。

运用修辞手法。

济南的冬天教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习抓住景物的特征进行描写的方法。

3、品味文章生动形象的语言。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习抓住景物的特征进行描写的方法。

品味文章生动形象的语言。

3课时

1、了解本文的文学知识，掌握本文的生字、词。

2、熟读课文，初步体会作者所的美景。

3、理清文章思路，学习本文“布局谋篇，层次井然”的写法。

教学重点：理清文章思路，学习本文“布局谋篇，层次井然”的写法。

同学们，上一课，我们学习了《春》这篇美文，感受了春的美景，从春的美景中感受到了活力、生机。可以说，一年四季，都有无数可以值得赞美的东西，在冬天，人们也许看到过白雪皑皑的银白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？谁能说说？（指名说出）不同地方，冬天的景是不同的。济南这个地方的冬天的景又如何呢，我们学习了老舍的《济南的冬天》就知道了。下面，我们就一起来学习《济南的冬天》。（板书：《济南的冬天》）

1、解题及作家、作品介绍。

这是一篇写冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国。先后任济地同齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范。1966年去世，终年67岁。

1930年前后，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。

《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节是全文的结语），发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）。此文虽系节选，但能独立成篇。

2、找出课文中的生字词，给它们注音、解释，并学会运用。

响晴：（天空）晴朗无云。温晴：本课指天气械极为晴朗、明亮、温和。

安适：安静而舒适。

肌肤：肌肉和皮肤。

出奇：特别，不寻常。

秀气：清秀、小巧玲珑。

水藻：生长在水里的藻类植物。

贮蓄：存放。

澄清：本课指明亮，透明。

空灵：美妙无穷无不可捉摸。

蓝汪汪：形容蓝得发亮。

3、朗读课文，思考课后研计练习题。

4、就课文不理解之处提出问题质疑。

1、作家作品导入。

老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。

2、导语

老舍对济南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的济南一切都是美好的，一切都是可爱的，一切都有是可爱的，真是一方宝地，一个理想的境界。当们探究课文时，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。

是的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：

（1）读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

（2）细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

（3）以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

2、解析文章题目

文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

3、探究质疑：请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。

讨论并归纳：文章可分为三部分。（划分的依据是描写的景物不同）

文章布局谋篇层次井然。

开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

第一部分：第一自然段。段意：写济南的冬天“温晴”的天气特点。

第二部分：第二、三、四自然段。段意：细写济南冬天的山景。（又分为三层）

第一层：写阳光朗照下的山景。

第二层；写雪后的山景。

第三层：写城外远山。

第三部分：第五自然段。段意：写济南冬天的水色。

讨论并归纳：通过三组对比来写。

（1）北平的寒————济南的暖

（北平的冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。）

（2）伦敦的暗————济南的明

（伦敦的冬天要是能看得见太阳，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。

（3）热带的热————济南的温

（热带地方的日光永远是那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕；济南有温晴的天气。

4、探究质疑：这里运用对比手法有什么好处呢？

讨论并归纳通过三组对比，突出济南冬天“响晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

5、探究质疑：“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？

讨论并归纳：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

文章一开头，就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

1、完成课后研计练习一。

2、选用教案后课时作业设计。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、就课文不理解之处提出质疑。

1、写文章为什么要学会分析抓住景物的什么特征，是怎样描写景物的，为什么要这样写。这样分析才能懂得文章的主旨，对自己今后写作也会有收益的。

2、这节课我们继续欣赏课文中济南美好景色语句，并质疑。

1、朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到以下几点：

（1）读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

（2）细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

（3）以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

2、探究质疑：文章第一段写济南冬天温晴的天气，第二段转入写阳光朗照下的山景，这两段是怎样转过来的？（分析过渡句或过渡段）

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转而写到济南冬天的山。

3、探究质疑：济南的山有什么特点？

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

4、探究质疑：作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？

讨论并归纳：

（1）拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

（2）“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

5、探究质疑：第三自然段是按怎样的顺序来描写雪后的山景的？

讨论并归纳：按照空间顺序：从山上、山间、至山坡、山腰，有层次地写出了秀美联社的山景。

6、探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，写出雪的情态。

7、探究质疑：这段文字是用哪些修辞手法来雪后的山景的？

讨论并归纳：

（1）比喻“用日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”来比喻雪色。

（2）比喻拟人；“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。

8、探究质疑：第四自然段怎样城外的远山？

讨论并归纳：用城内的狭窄来映衬城外的宽敞，用两个卧字，传神形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。用“唐代名手画的小水墨画”来比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

9、探究质疑：第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？

讨论并归纳：

（1）水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

10、探究质疑：这段文字还用了哪些修辞方法，有什么好处呢？

讨论并归纳：可让学生各抒已见。

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水的清亮的特征。

11、探究质疑：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：

情景交融是本文写作的又一个特点。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：

一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气！”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

12、探究质疑：篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处？

讨论并归纳：

最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的`世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。第2段开始，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。

情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。二是创造意境，流露深情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。

老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。

完成课后研讨与练习二、三题。

《济南的冬天》教学设计

研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍，需要对这篇优美的经典散文的“美的.要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学生逐步走进文本深处。

设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维训练螺旋上升的课堂结构形式；对比阅读过程中，有“放”（学生自主阅读对比分析，交流发现）；有“扶”（教师给予适当的示范和恰当的指导）；有“收”（精炼的板块小结归纳提升学生活动成果），呈现出收放自如的课堂对话风格。

“比较”是形式，也是内容；是方法，也是过程。三个层面的比较，就是在文本中徜徉三个来回，如是，则不仅能欣赏到济南冬天独特的美，而且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。

1、理解文意，感受济南冬天“温晴”的特点；

2、比较分析，欣赏作者高妙的语言表达艺术。

一、文意理解：自由朗读课文，说说课文中概括济南冬天特点的一个词语。

明确：温晴。

学生活动：读课文，说说在哪些地方读到了“温晴”。

明确：

“没有风声”而且“不是响亮的天气”，是“温晴”；

“小摇篮”里“暖和安适地睡着”，“人们面上含笑”，是温晴；

“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，“微黄的阳光斜射在山腰上”，是“温晴”；

“卧着点雪”的小村庄成了“小水墨画”，是“温晴”；

“冒着点热气”的水，绿绿的水藻，“空灵的蓝水晶”，是“温晴”。

这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住济南冬天的总特点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认识，这个环节，是为下面的“比读”活动进行的铺垫。

二、精段研读：比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。

屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构、写景的方法、作者的情感、句式的安排等角度进行比较分析。

第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。

因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比同”蓄势。

明确：

描写对象不同，前者写山，后者写水；

段落结构不同，前者总分总，后者递进；

表现手法不同，前者虚实相映，后者写实；前者多角反复，后者定点特写；

句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。

第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。

通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的层次。

明确：

景中都有温晴，围绕共同特点来写；

景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融；

景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情；

景中都有读者，“看吧……”，“叫你……”这样的祈使句式，拉近作者与读者，使人身临其境。

这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同”是提高；“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归纳，可谓“一石二鸟”。

三、纵横探究：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。

这是第三次“比读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。

屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。

明确：

都是写山，着墨不同：第二段全景（正面与侧面结合从大处落笔），第三段用工笔（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复），第四段用白描（寥寥两句，简笔勾勒）。

教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。

这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练，它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结，是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深度，学生积累有厚度。

教学后记：

这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。

济南的冬天教学设计

1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。

3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。

4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力

学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。

三、 2课时。

《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；情景交融，感情真挚；抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。

五、

虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。

六、

（一）导入新课

我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的词汇来描绘冬天的景象。

（二） 识作者（投影）

（三） 检查预习

1、几个同学读生字，教师正音。

2、把课下根据对生字的.理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。

（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）

（五）整体感悟

（六）精彩呈现

自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。

（七）合作探究

与《春》进行比较阅读，谈异同点。

（八）经验积累

读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。

（九）自由畅谈

你喜欢济南的冬天吗？为什么？

（十）展示才华

板书设计：

阳光

薄雪 情景交融 抓住特征

温晴

小山 比喻拟人 生动贴切

绿水

济南的冬天教学设计