范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
九寨沟的教学反思篇一
选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢?形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这似乎是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的改变有关。但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。
3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗?问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回答充满了课堂。
都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
九寨沟的教学反思篇二
1能正确认读本课12个生字“境、沟、泊、澈、映、构、吊、憨、若、其、禽”
理解“人间仙境”的意思，能在田字格里正确书写“沟、泊、映、吊、其”
2能正确地朗读课文，背诵课文第2节。积累描写九寨沟山水景色的句子。感受文章的叙述结构。
3了解九寨沟是保持原始风貌的自然景观，那里景色优美，令人神往。
在课文语言环境中认读生字，并理解“人间仙境”词义。
在理解课文的基础上，背诵课文第2节。
教学媒体多媒体课件
学生准备充分预习课文
（一）谈话引入
1在你的印象中，仙境是什么样子？
学生交流
小结：出示图片和词语：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽
很多人都认为那里雪峰插云，古木参天，有着平湖飞瀑，异兽珍禽，神秘而美丽。
在我国四川省北部，就有一个如同仙境般的地方，我们成它为“人间仙境”，他就是九寨沟。
2板书课题，读课题。
读准“境”的字音。书空“沟”，注意右半边里面是撇折点。
齐读课题。
（二）初步感知，了解内容。
1自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。
学生交流。
2每个同学读完课文以后都有自己不同的体会，的确，课文对“雪峰插云”“平湖飞瀑”和“异兽珍禽”描写很详细，让我们细细体会作者是如何来进行描绘的。
（三）品读课文，学习生字。
1学习课文第2节
（1）教师配乐朗读课文第2节。
进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
在这节中有四个生字，你能把它们的字音读准吗？
学生自由读。
（2）学习生字：pocheyinggou
湖泊清澈倒映构成
指名读。开火车读“倒映”。
（3）教师引读：进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。你看，那雪峰真多呀，是一座又一座，层层叠叠，所以课文说是——一座座，说明雪蜂——很多。在阳光的照射下，峰顶——银光闪闪。
你能把这句句子读好吗？
指明读，男生读。
教师引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。
变换句式引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，犹如颗颗宝石镶嵌在山谷中。
你还可以怎么说？（仿佛、如同……）
指名读句子。
教师引读：山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
观看录象：让我们一起去领略那美丽的风光。
学生配乐自由朗读。
指名读。齐读。
2学习课文第3节。
（1）九寨沟不仅有美丽的风光，更有许多异兽珍禽出没。
读准多音字：出没（mo）
默读课文第3节，找到你最喜爱动物，把有关句子多读几遍。
学生自由朗读。
交流。
教师根据学生发言板书。
金丝猴攀吊（diao）机灵
羚羊善于奔跑
大熊猫憨（han）态可掬若无其（qi）事
憨态：天真而略显傻气的神态。掬：两手捧。那天真的神态露出来，好象可以用手捧住，明显地出现在眼前。
若无其事：好象对什么事都不关心。
（2）读了这段内容，你有什么疑问吗？
提示：这些异兽珍禽是不是多到随处可见呢？你从课文哪里可以看出来。
也许……也许……也许……
这三个也许告诉我们，你有可能看到这些异兽珍禽，也有可能——看不见，因为他们是那么的珍贵而稀少啊。
（3）齐读课文第3节。
（四）总结拓展
（1）总结全文
你能不能看着板书选择一个方面，把句子说完整。
九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。
指名交流。
（3）拓展
课文没有具体描写九寨沟古木参天的美景，老师请你们也来当小作者，仔细观察录象，选用下列词语，写1、2句话，向大家介绍九寨沟的原始森林。
学生观看录象。
练习写句。
词语一根根一簇簇笔直巨大缝隙阳光
学生交流。
《人间仙境九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在大城市中的二年级学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第二小节，通过带着问题读，边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指明读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写异兽珍禽的第三小节，请学生选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的词句，想方设法引导学生把生动的词语积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的词句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，在第三小节的教学中，我觉得丰富朗读的形式，才会让学生学得更扎实。
九寨沟的教学反思篇三
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。 本教案是第二课时，在这节课中我突出了以下几个特点：
一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在开课时，教师让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生以有的知识积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是学生的自我需要，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
教学生是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：
a读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。
b找自己最喜欢的一处风景，读一读。
c谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示：
a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。
c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。”学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
《小学语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。”在这节课中教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段学生自学。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。
另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的.翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
但是这节课也存在着许多的不足。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
九寨沟的教学反思篇四
这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。为了让学生受到美德的熏陶，我采取了多种的促读方法，让学生读中感悟，入境会文。首先，我以声情并茂的朗读配以抒情优美的乐曲范读了课文第三小节。让学生做个舒服的听者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，以小组自主学习的方式配合老师的帮助，自读该节。再选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。在此基础上齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四小节的学习方法与第三小节类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。为了让学生学得活，再组织一个小导游活动，让学生在快乐中得到语言能力锻炼。结合本节课教学，下面谈谈其主要特点：
1、以朗读为主学习全文。
“读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“初读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
2、进行语言文字的训练。
这是学好语文的关键，课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说，充分地盘活课文的语言，正是体现了这一要求。
3、充分发挥学生的主体作用。
学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学中让学生自读自悟、合作探究、领会意蕴，这是让学生自主学习，学会学习的好办法。
4、充分利用电教媒体，提高教学效益。
九寨沟的美丽有时无法用语言来表达，让学生直接通过图片、录像等来欣赏、体验，更能激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。
九寨沟的教学反思篇五
因为是第二课时的教学，上课伊始，通过一首《神奇的九寨》把学生带进课文，然后就直奔本文的中心——描写“景色迷人”的第三自然段和描写“异兽珍禽”的第四自然段，带领学生体会、感受九寨沟童话般的美景。对于两个结构相似的自然段，又采取了不同的教学方法，由扶到放，授人以渔。在第三段的学习中让学生找到描写景物的句子，利用图片来理解九寨沟风景之美，通过反复朗读来想象九寨沟风景之美，并总结出学习方法。然后学生就运用刚学的方法：“抓住核词，建立向导——积极想象，活化文本——匹配情境，表现文本”的程序来自主研读课文第四自然段，并指导学生抓住句子中描写动物的重点词语来了解动物的特点，最后再通过排练微型剧本，体会动物的可爱。整个教学过程，重点突出，教学过程和教学方法独具一格，对学生形成良好的语文素养很有裨益。
叶圣陶老先生在《语文教学二十四韵》中讲“作者胸有境，入境始与亲”。对于绝大多数的四年级学生而言，九寨沟是陌生的，九寨沟的美景也是陌生的。虽然，从文本的语言文字中可以感受，但对于中年段的学生来说，想要完全凭借语言文字进入那个“童话世界”，还是有一定的难度。这堂课运用了多媒体巧妙地解决了这个问题。在设计中，老师先让学生整体感知美景，在学习文本时，精心准备了雪峰、瀑布、五花海等画面，生动逼真，使学生深深地被这童话般神奇的境地所吸引，向往之情溢于言表。第四自然段中介绍的飞奔的羚羊、憨态可鞠的熊猫、调皮的金丝猴图片，符合小学生的注意力及认知结构，孩子们的学习更有兴趣了。最后，链接和九寨沟、和祖国风光相关的网络资源，为学生打开了更为广阔的阅读空间，扩大学生的阅读量，学会网络式的链接阅读。很好地运用了多媒体，借助画面来对文字符号，特别是离学生较远，学生感觉较陌生的文字符号进行“审美变形”，为如诗如画的课文语言提供了一个可感的环境背景。
20xx年版的《语文课程标准》与以往的课程标准相比，有一个特出的点，就是格外关注语言的运用。在《新课标》首页就明确提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”从教学设计来看，通州实验学校的老师语言运用的意识性非常强。老师抓住了文本的特点，多处设置了学生运用语言的“点”，如做小导游介绍九寨沟，学习课文的句式，提供一到两篇课文之外描写九寨沟的精彩片段，作为学生语言迁移的范例等。在积累语言的同时，掌握规范的句式，在表达的实践中学会表达。