在当下社会,接触并使用报告的人越来越多,不同的报告内容同样也是不同的。写报告的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀的报告范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
学生历史成绩分析报告篇一
一、 班级整体情况 学生情况分析:
我班现有注册学生34名,其中男生16名,女生18名,住校生13人。 由于是三层次班,女生过多也形成班级固有的特点,其心思大多都很细腻。尤其是进入高三了,她们比男生更容易表现为紧张、烦躁,无信心,有些学生选择逃避。
我班男生成绩大多数都不理想,主要是以前基础不好。
本班学生大多来自农村,还有许多学生来自单亲家庭(玲玲、国虎、艳红、爱兵、志凤),而这些同学中大多数成绩都很好,但家庭的原因还是导致了他们自卑。
地理课代表 周芳 孙良红 任课老师情况分析
我班的任课老师分别是:语文,尹小华;数学,孙瑛瑛;英语,方桂华;政治,周华久;历史,柴桂红;地理,贺笃勤;体育,汪美丽。行政跟班领导,史晓华。
本班六位文化课教师没有一位是新手,都是曾经带过一届甚至几届高三的老教师,他们教学经验丰富,教学能力强,业务水平高,受到学生的尊敬。
尹小华老师上课幽默风趣,富有激情; 孙瑛瑛老师上课讲解题目详细明了,认真负责;
周华久老师不愧是多年带毕业班老教师,上课总能深入浅出; 柴桂红老师对学生负责,上课不放过任何一个学生,讲解详细; 贺笃勤老师上课全面、系统,与学生配合默契,效率高。
我有信心,在我们这些老师的共同努力下,高三二班一定能够圆满完成以后的教学任务!
二、 存在问题:从各项数据分析,我班这次月考成绩令人担忧,总结原因如下:
1,我负有主要责任。我是新接手302班,班级管理不到位,对学生的情况还不是十分了解,没有正确的指导学生的学习。同时与任课老师的协调力度不够,相互沟通交流较少,以至于存在任课老师对学生的辅导不及时。
2,班干领导能力不强,带动不了全班同学的学习气氛。很多班干碰到问题不敢指出,是非不明,自己的岗位不明确,工作不能坚持。
3,学生家长对孩子的教育不是很到位,完全把教育孩子的责任交给学校和老师。例如上次我没收了一位同学的手机,家长拿走后又给了孩子,给班级管理造成很大的不便。
4,本班学生各科成绩发展不平衡,学生基础不是很好,偏科现象非常严重,尤其是数学,直接制约着本班总成绩的提高。
5,有的课堂45分钟利用效率低。
6,学生各科学习缺乏主动性,没有老师的监督就不能自主学习。与303、304班形成极大的反差。
三、应对措施
2、 定准目标。本班在期末考试达到第二名。 3、发现并培养尖子生。
4、 指导学生抓弱科,希望老师有时间就到教室转转,尤其是数学老师望抽出宝贵时间多与学生交流沟通,辅导。
5、晚自习第四节自习座班
1 以本次期中考试为起点,让学生树立自己明确的目标(近期的、长远的)。
2. 加强与任课老师的交流、沟通,及时了解其他各任课教师的课堂情况,不时的到班内听课,以便更好的管理班级,提高成绩。
3. 扩大和巩固优秀生人数。要尽可能扩大优秀生人数,形成一种你追我赶的局面;,要巩固目前这些优秀生,使他们在养成良好学习习惯的同时,懂得正确的学习方法,培养严谨扎实的学习风格,并且自觉向课外拓展迁移。
4. 营造优良学习的氛围,加强日常教育管理,帮助关心后进生,
努力做好后进生转化工作,对于学习习惯不好的学生,要看到他们的进步,及时表扬,反复提醒,逐步缩小后进生人数。
一、期中考试成绩分析
我班目前有44位学生,其中女生23位,男生21位。两个多月下来之后,我们班学生整体表现不错,基本上能做到上课发言积极,课后认真完成作业。在这次期中考试中七科总分排名年级(全年级十二个班)第二,其中语数外三科均分排名年级第一。
从a类学生人数来看,语文23人,稳居第一;数学29人,绝对第一;英语20人,依然第一;生物22人,第一;地理19人,第二;政治16人,四名;历史20人,第一;文综21人,第二。
五a学生6人:谭通、莫心宇、孙宇翔、张若婷、余思薇、宾思颖 进入年级前二十名的同学有7人:谭通(5)、刘湘杰(11)、吴璐(12)、孙宇翔(16)、莫心宇(16)、张若婷(19)、谈言锋(20); 年级前五十名的同学有14人:高楠(25)、余思薇(27)、尹楷钧(31)、宾思颖(42)、周玉洁(43)、文佳艺(46)、易思成(48)
二、突出学生存在问题
1.跛科。4a同学13人,分别在以下科目存在跛科现象: 语文 高楠(b)、谈言锋(c) 数学 易思成(b)
英语 刘湘杰(c)、吴璐(b)、文佳艺(b)、孔誉锦(c)、陈御萌(c) 生物 周玉洁(b)、谭好(c)、黄子洛(b) 文综 陈宁(b)、卓凡(c) 2.基础太差。
3c同学 4人 1e同学 2人 1f同学 1人 2e同学 3人 3.两极分化严重
由于上次月考取得成绩不错,增强了学生的集体荣誉感,激发了学生的学习热情,又加上在这次期中考试班级也取得好成绩,进一步增强了学生对班级的自豪感,所以就目前来看,班风、学风是很好的。但这种势头能持续多久,是值得思考和努力的。同时,这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。
从学生的学习态度、智力水平、学习水平可分为四类:
1 学习基础很好又具有一定的资质的学生,但还缺乏学习主动性或进取精神,他们是:谭通、孙宇翔、张若婷、宾思颖、莫心宇、刘湘杰等。对这些学生要严格要求、施加压力、确定高目标。
2 学习基础较好有良好的学习习惯和进取精神的学生有余思薇、文佳艺、孔誉锦、黄子洛、陈御萌、文静等,对于这些学生重在能力的培养,由于这些学生往往自觉性较强,但有畏难心理,所以要求他们多做些难题,养成主动问问题的习惯。
3 具有很大的潜力,但目前学习成绩不特别突出,这些学生往往缺乏良好的学习习惯和学习方式,要么就是学习态度不端正;他们是:高楠、谈言锋、尹楷钧、易思成、卓凡、陈宁等。这类学生要教以学法,多布置一些具有挑战性的题目。重在督促、检查,施加压力,限时限量完成学习任务。
4 这一类学生就是所谓的“学困生”和“双差生”。其中“学困生”,对他们要多鼓励、少批评、多关心、少讽刺、多督促、多辅导,决不能放弃不管。对“双差生”,经常与家长联系,争取家长的配合教育。
虽然这次期中考试取得较好的成绩,但成绩的取得主要是靠老师督导得力,学生的学习的自觉性并不是很强。这样老师教得辛苦,学生学得很累。大部分学生还没有形成适合自己的学习方式和方法。所以目前号召学生发扬“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”
的精神,让全班共同进步。具体措施如下:
让学生自愿结成“一帮一”对子,组成互助学习小组,让优生带动差生学习,共同取得进步。
1 由于七年级是起始年级,基础知识的掌握是学生后续学习前提条件,放弃任何一个学生就会给以后的教学带很大的隐患,要缩小差生面,杜绝出现低分。 2 共同关注学生良好的行为习惯和学习习惯的养成。
3 鉴于本班的学生的实际情况,小课头的老师在课堂要加大管理力度和督促力度,不能迁就。
4 双休的作业必须有家长签字,请督导检查。
一、整体情况分析
1、考试基本情况:本次考试,我班参加人数15人。
2、试卷考核难度分析。(标准差的值显示成绩波动大小;难度和区分度的值看出试卷难易。)
3、分数段情况:平均分 分,最高分93,最低分30,差距较大,优秀率6.6%,及格率93.3%。
二、试卷分析
1、试卷结构。本次试卷主要分为三部分,知识积累与运用、阅读理解与感悟、习作。整份试卷密切联系教材,关注学生的实际,覆盖面较广。具体分析如下:
2、各小题得分率分析
第一部分,知识积累与运用部分包括四大题其中,第一题大部分学生书写的很好,较少人写错字。
第二题,大部分学生答得不是很好,对以错字及音的掌握不是很好。从第三题的第一小题,也可以看出来,我班学生在字的书写方面较差。从这些方面可以看出,字词的教学存在问题,需要多注意学生的书写。书中日积月累的内容,学生背的很扎实。
第四题,第一小题判断,部分学生答得不很好,对“汤”这个字的理解有误区,虽然平时强调过,收效甚微。还有一个写信或是建议书的结尾应先署名,再写日期。这个顺序颠倒,部分学生没看出来。第二小题,诗词背诵中,写错别字较多,如将时节写成识节。第四小题第一问,较多学生将文中幻想与现实相结合写成了对比。其它题都答得比较不错。
第二部分,阅读理解与感悟,这部分有三个阅读,其中一个是课内阅读,两个是课外阅读。课内阅读有的学生失分较多,从学生的答案可以看出,学生知道怎么回事,就是答不到要点上,擦边球,还有就是审题不细心。阅读二,是在这三个阅读里,做的最差的一个,这个阅读,有的学生没有读懂,理解上懂得基础,此文的主人公有两个,其中一个,文中的笔墨非常少,而另一配角反而笔墨颇多,使学生将主人公混淆。还有学生不会跟据文题分析文章想表达的意思,致使这个阅读很不理想。第三个阅读,是一篇说明文,学生较容易读懂,但是,我们班的学生从大体答题上来看,并不理想,第一小题,填关联词语,就有较多人出错,除此之外,第三小题,概括过度食用冷饮的不良影响,较多学生只答对一半,从文章结构上讲,每段的开头,都告诉我们这段要讲的内容,但学生能看出来的不是很多。其它题答得大体还可以。
习作部分,写六一的节日,大部分学生都写出了自己在六一发生的事情,很多学生都写了今年的六一是怎样过的,珍惜这最后一个儿童节,并且表达了对母校的留恋之情,情感真挚。个别学生的作文卷面不整洁,篇幅简短,没有写出真情实感,重点内容不突出。
三、存在问题及努力方向(从教、学两方面进行辩证的分析)
1、学生的书写是这一次测试最突出的问题,书写潦草,不规范,东倒西歪,特别是在作文这一块,书写卷面的分数值很高,如在这上面丢分很是吃亏了。因此,在今后的工作中,指导学生正确、规范书写是教学工作的重点。
2、重视对学生基础知识的积累、巩固和学以致用,因为学生的词语积累不够丰富,更甚者不懂得合理分辨及运用,对课文的分析还要更深入,让学生多读多分析。
3、从试卷分析来看,阅读题的得分率不高,说明了学生阅读的能力还不强。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此,教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声,让学生在读中理解,读中体验,读中感悟。
4、激励学生多注意生活,留心生活,观察生活,变生活为自己笔下的东西,真正学会用情去写文章。一篇好的文章,真实感情比华丽的辞藻,富丽堂皇的布局更为重要,离开真情实感这个前提,一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己,写出来的文笔才流畅,感情才真实。
年级:xxx 年级组长:xx 时间:xxxxx
【分析报告提要】
一、 成绩分析
二、 各班学情分析
初一(1)班第一学期教学情况分析
一、 基本情况介绍
本班现有人数55人,其中男生22人,女生33人,。
学情分析
班级构成特殊,学生表现自私霸道,不会包容别人。部分学生缺乏主动学习的意识,学习习惯较差,家庭作业完成不好,不会的问题不请教老师,并存在抄作业的现象。再加上进入不适应初中老师教学方式,没有掌握学习方法,学习较为吃力,上课不能及时记笔记,不会抓重难点。
二、 教情分析
1、 进一步提高班级干部的管理作用,加强优秀学生的带头作用。
2、 加强学生思想教育,教育学生学会包容别人,培养主动学习的意识。
3、 与家长的沟通,共同教育学生。
4、 开展一些有意义的课外活动、读书活动。
学生历史成绩分析报告篇二
考试成绩只是一些零散的数据,对其进行科学的处理能够为我们提供更有价值的信息,因此,合理运用统计学工具,对数据做出深层次的剖析来指导后续的教学活动尤为重要。
1spss软件简介
spss是statisticalprogramforsocialsciences的简称,即社会科学统计程序。作为统计分析工具,其统计和数据分析功能强大,理论严谨、内容丰富,广泛用于自然科学、技术科学、社会科学的各个领域。它的统计过程包括描述性统计、相关分析、回归分析、聚类分析、数据简化、多重响应等几大类。其统计功能囊括了教育统计学中所有的项目,包括集中量数和差异量数、相关分析、回归分析、方差分析、卡方检验、t检验等,能够满足成绩分析全部指标的分析计算,为教师考试分析及教学工作起到一定的导向作用。
2利用spss对学生成绩进行分析
2.1课程选取及成绩来源
依据延安大学信息与计算科学专业培养方案及教学大纲,选取其核心课程高等代数及解析几何,对本专业级学生两门课程的学习成绩进行基本描述性统计、正态分布检验,并对其关系进行相关性分析,从而了解解析几何、高等代数之间的相互影响,促进本校教学方法的改进和发展。成绩数据来源于学校教务系统中的成绩库,对该年级共46名学生成绩进行分析。
2.2成绩分析
2.2.1高等代数1、2的成绩分析
从高等代数1、2成绩的均值、标准差、众数、最值、极差等方面的比较,可以看到该班的高等代数1比高等代数2成绩略好一些,高等代数1学生的成绩较高等代数2的成绩有轻度的分化现象,原因可能是由于学生刚进入大学未能适应新的学习环境所致。调用分析描述探索过程(双侧检验),进行正态分布检验。结果显示,该班的高等代数1、2成绩在0.01水平下显著相关,说明随着高等代数学习的深入,内容难度逐渐增加,因此学好高等代数1是必要条件,可以为后面的学习打下坚实的基础。
2.2.2解析几何成绩分析
基本描述性统计操作过程同高等代数,得到如从解析几何成绩的描述性统计分析可以看出,该班的解析几何成绩绝大部分为中等及良好分数段,有10.9%的学生成绩为不及格,8.7%的学生成绩为优秀。可能由于同学们认为有中学学习几何的基础,存在侥幸心理,导致成绩未达到预期的效果。得出:高等代数、解析几何在0.01显著水平下两两相关,两门课程相关性很大。数学是一门对逻辑思维能力要求很高的学科,学科内部各知识也是相通的,所以这两门课程之间是相互影响的'。
3结论与建议
通过以上数据分析,高等代数1、2的成绩大部分处于良好和优秀,而高等代数1整体成绩略好。高等代数和解析几何课程之间显著相关,并且高等代数1与解析几何关系较大。
高等代数为解析几何的发展提供了研究方法,解析几何中的很多概念、方法都是应用高等代数中线性代数的知识、定义来描述和表达的。例如,解析几何中的向量共线、共面的充要条件就是用线性运算的线性相关来描述的,最终转化为用行列式工具来表达。
解析几何为高等代数提供直观背景,高等代数中的许多知识点的引入、叙述用到解析几何的概念,例如线性空间的概念表述就是以解析几何的二维、三维几何空间为实例模型。因此,可以考虑将高等代数与解析几何进行课程之间的整合,以减轻学生负担,节省教师资源。
学生历史成绩分析报告篇三
年级: 年级组长: 时间:
【分析报告提要】
一、 成绩分析
二、 各班学情分析
初一(1)班第一学期教学情况分析
一、 基本情况介绍
本班现有人数55人,其中男生22人,女生33人,。
学情分析
班级构成特殊,学生表现自私霸道,不会包容别人。部分学生缺乏主动学习的意识,学习习惯较差,家庭作业完成不好,不会的问题不请教老师,并存在抄作业的现象。再加上进入不适应初中老师教学方式,没有掌握学习方法,学习较为吃力,上课不能及时记笔记,不会抓重难点。
二、 教情分析
1、 进一步提高班级干部的管理作用,加强优秀学生的带头作用。
2、 加强学生思想教育,教育学生学会包容别人,培养主动学习的意识。
3、 与家长的沟通,共同教育学生。
4、 开展一些有意义的课外活动、读书活动。
学生历史成绩分析报告篇四
1、考试基本情况:本次考试,我班参加人数15人。
2、试卷考核难度分析。(标准差的值显示成绩波动大小;难度和区分度的值看出试卷难易。)
3、分数段情况:平均分 分,最高分93,最低分30,差距较大,优秀率6.6%,及格率93.3%。
二、试卷分析
1、试卷结构。本次试卷主要分为三部分,知识积累与运用、阅读理解与感悟、习作。整份试卷密切联系教材,关注学生的实际,覆盖面较广。具体分析如下:
2、各小题得分率分析
第一部分,知识积累与运用部分包括四大题其中,第一题大部分学生书写的很好,较少人写错字。
第二题,大部分学生答得不是很好,对以错字及音的掌握不是很好。从第三题的第一小题,也可以看出来,我班学生在字的书写方面较差。从这些方面可以看出,字词的教学存在问题,需要多注意学生的书写。书中日积月累的内容,学生背的很扎实。
第四题,第一小题判断,部分学生答得不很好,对“汤”这个字的理解有误区,虽然平时强调过,收效甚微。还有一个写信或是建议书的结尾应先署名,再写日期。这个顺序颠倒,部分学生没看出来。第二小题,诗词背诵中,写错别字较多,如将时节写成识节。第四小题第一问,较多学生将文中幻想与现实相结合写成了对比。其它题都答得比较不错。
第二部分,阅读理解与感悟,这部分有三个阅读,其中一个是课内阅读,两个是课外阅读。课内阅读有的学生失分较多,从学生的答案可以看出,学生知道怎么回事,就是答不到要点上,擦边球,还有就是审题不细心。阅读二,是在这三个阅读里,做的最差的一个,这个阅读,有的学生没有读懂,理解上懂得基础,此文的主人公有两个,其中一个,文中的笔墨非常少,而另一配角反而笔墨颇多,使学生将主人公混淆。还有学生不会跟据文题分析文章想表达的意思,致使这个阅读很不理想。第三个阅读,是一篇说明文,学生较容易读懂,但是,我们班的学生从大体答题上来看,并不理想,第一小题,填关联词语,就有较多人出错,除此之外,第三小题,概括过度食用冷饮的不良影响,较多学生只答对一半,从文章结构上讲,每段的开头,都告诉我们这段要讲的内容,但学生能看出来的不是很多。其它题答得大体还可以。
习作部分,写六一的节日,大部分学生都写出了自己在六一发生的事情,很多学生都写了今年的六一是怎样过的,珍惜这最后一个儿童节,并且表达了对母校的留恋之情,情感真挚。个别学生的作文卷面不整洁,篇幅简短,没有写出真情实感,重点内容不突出。
三、存在问题及努力方向(从教、学两方面进行辩证的分析)
1、学生的书写是这一次测试最突出的问题,书写潦草,不规范,东倒西歪,特别是在作文这一块,书写卷面的分数值很高,如在这上面丢分很是吃亏了。因此,在今后的工作中,指导学生正确、规范书写是教学工作的重点。
2、重视对学生基础知识的积累、巩固和学以致用,因为学生的词语积累不够丰富,更甚者不懂得合理分辨及运用,对课文的分析还要更深入,让学生多读多分析。
3、从试卷分析来看,阅读题的得分率不高,说明了学生阅读的能力还不强。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此,教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声,让学生在读中理解,读中体验,读中感悟。
4、激励学生多注意生活,留心生活,观察生活,变生活为自己笔下的东西,真正学会用情去写文章。一篇好的文章,真实感情比华丽的辞藻,富丽堂皇的布局更为重要,离开真情实感这个前提,一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己,写出来的文笔才流畅,感情才真实。
学生历史成绩分析报告篇五
excel表格软件可以方便地进行各种排序,如学号、总分、单科成绩等,亦可按照各种需要进行筛选。例如:按照学生总分排序,可以得到全班学生的班级或年级排名。在f1单元格输入“总分”,在f2进行求和,得到1501号学生的总分,左击按住f2单元格右下角向下拖动鼠标,得出所有人的总分。
方法如下:
(1)输入学生各门学科考试成绩
(2)点击任意单元格,对数据进行排序,如按“总分”(或f列)降序排序,可以得到一张按总分从高到低的表格。
(3)在g1单元格输入“名次”,在g2单元格输入“=rank(f2,f$2:f$11)”,回车,得到第一名的名次“1”,左击按住g2右下角,向下拖动鼠标,得出所有人的名次。
说明
与很多教师采用长按直接拖动鼠标排序不同,用“rank”函数排序的优点是,如果出现了重分,则名次相同,不会往下走,直到下一个较低分数,名次才会自动往下排。简单拖动会出现分数相同而排名不同的情况。
按此方法,对学生成绩进行各种排序,可以科学地分析出某学生学**上的问题:强项、弱项、成绩提升点、提升空间等,也能让学生明白自己在班级和年级中的位置,为制订合理的成绩推进计划提供参考。
均分
在各项分析指标中,教师往往最看重均分,因为学校总是用均分来衡量一个班级考试的总体水平。其实,比较均分的意义是很有限的,了解均分是如何形成的更加重要。个人的成绩提升了,班级均分自然会提升。
标准差(stdev)
在全班成绩之后**函数“stdev”,可以计算成绩的标准差。标准差的主要意义在于了解学生成绩的两极分化现象是否严重。标准差过大,说明学生个体成绩与班级平均成绩的分差大。
推进率
相比于“均分”,推进率更能说明学生成绩的变化情况。推进率是参照学生数次考试的相对成绩计算的,次数越多,参考价值越大。班主任需要掌握正确的比较方法,方法不正确,得出的结论就不科学。
(1)推进率——谁的进步更大
很多学校或班级都会表彰考试成绩进步的学生,但表彰的依据却并不科学。比如,学生a,考试总分的年级名次从300提升到150,进步了150名;学生b,从150名提升到30名,进步了120名。
从进步的名次上看,学生a比学生b进步大(150120),a更应该受到表扬。其实,学生b的进步更大,而且价值也大。因为:
第一,名次越靠前,竞争越激烈,进步越困难。从300提升到150名固然可喜,但从150名提升到30名,已经进入了年级前列,这样的进步难度更大。
第二,从300名到150名,进步幅度是(300-150)/300=50%,从150进步到30名,进步幅度是(150-30)/150=80%,后者远远高于前者。
(2)谁在保持进步
我们知道,考试具有偶然性。学生某次考试的成绩,与试卷难易、试题范围、考试状态等因素有很大关系。作为教师,对此要有清醒的认识,要把科学的分析方法和分析态度教给学生,不能因为一次考试成绩滑坡就责怪学生(当然,要分析原因),也不宜因某次考试成绩突出就沾沾自喜(当然,该表彰的还是要表彰)。
学生成绩进步的概念应该是在一段较长时间内(如一个学年)数次大型考试的相对成绩变化趋势是向上的。但多数情况下,这种分析被简单化了,只用前后两次考试的成绩作对比得出进步或退步的结论。
如:某学生某次考试成绩排列年级第200名,第二次考试为150名,有进步,获得表彰。第三次考试下降为年级第250名,未获表彰,但第四次考试排名又上升到第200名,再次获得表彰。其实他一点也没有进步,还是200名,却获得了两次表彰。因为每次考试都有进步的学生,也有退步的学生,学生的成绩是波动的,所以,仅以两次考试的相对成绩做评价依据是不合理的。
改进方法是:确定学生成绩的起点,拉长考察时间,增加考察次数,发现学生成绩变化的总体趋势。在每一次考试结束后,对波动较大的学生做个别交流,对处于正常波动范围的学生不必过于担忧,但对于出现成绩连续下降的学生一定要加强关注和调查了解。
为此,可以引入“连续进步次数”“总进步次数”“进步次数与退步次数比”等指标,对每次进步一点点,积小胜为大胜或总体呈现进步趋势的学生加以表彰。如下表:
结论:进步次数4,退步次数3,总进步72名。
成绩波动区间
学生考试成绩与学**水平成正比。对于一个正常学**的学生来说,知识在逐步积累,理解能力也在逐步提高,但考试成绩却不一定提升。要想提高考试成绩,特别是相对成绩,需要额外地付出努力,甚至额外付出努力也不一定反映在成绩的提高上——这是与付出多少、方法是否得当、天资悟性如何、心态是否良好相关的。
学**水平提升是非线性的,呈阶梯式上升。即你可能付出了很多努力,但是不一定立即见效。这时学生往往会产生情绪上的波动,认为努力了也没有用,需要教师及时疏导。
教师应该让学生明白成绩提高的基本规律。即在成绩取得实质性提高之前,需要进行长时间的积累,当知识积累到一定程度时,就能融汇贯通,形成网络。有针对性的训练必不可少,训练可以巩固知识掌握的牢固程度和运用的熟练程度。各个方面的积累都到位了,成绩上一个台阶便是水到渠成的事。
教师应该了解每个学生成绩的正常波动区间,学生也应该了解这个区间,正确评估自己的水平。在一段时期里,学生的成绩具有一定的稳定性,即在某一个范围内波动。所以,考试成绩出现起伏是正常的,要尽量减少成绩波动给学生心理和情绪上带来的波动。