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初中历史课程标准培训总结
历史新课程标准的实施和推广，对广大老师和学生来说都是一个很大的挑战。首先是对新的教材体系不太适应，其次是对新增加的教学内容比较陌生，第三是教材容量过大，让大家有点措手不及。大家普遍的感受是有点不会教、教不会了。
从新旧教材的对比上来看，旧的历史教材总体上来说信息量较小，分析深刻，在体系编排上无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，所以老师们会有很大的不适应。
从学生方面的因素来说，随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要正视学生的这一变化。
从时代的变迁上来说，进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。
在教学实践和观摩学习中，我对新课程标准下的历史教学有了下面一些体会。
首先：处理好教材。新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。
如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程，也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。
其次，提高自身的素质。新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比如绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
第三，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后，注重启发式教学。旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课程标准下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生去自主探究。
总之，新教材、新课程标准下，我们教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索，改进。
学习历史课程标准心得体会
《义务教育历史课程标准》(20xx版)(以下简称“新课标”)自发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过此次认真学习20xx版《义务教育历史课程标准》我有很多感受和体会：
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决教师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向，目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
总之，在教学中只有认真按照新课标的要求进行历史教学，才能全面提高学生的历史素养，从而让学生学到更多有价值的历史知识。
历史课程标准研读心得体会
作为一名历史教师，参与研读历史课程标准是必不可少的一项工作。通过仔细研读标准文本，我收获颇丰，对如何更好地教授历史课程有了新的认识和体会。以下是我对历史课程标准的心得体会。
首先，历史课程标准的制定是积极的一步。历史作为一门学科，有其独特的价值和功能。一个国家的历史传承对于其文化自信心和民族认同感至关重要。而历史课程标准的制定，可以把握历史教育的方向，明确历史教育的目标和内容。在社会发展迅猛的当今时代，历史课程标准为历史教育提供了指导和支撑，使历史教育更加符合时代需要。
其次，历史课程标准注重学生的主体地位。在历史课程标准中，学生的主体地位被提升到前所未有的高度。标准中强调学生需要具备的历史素养，即历史思维能力、历史研究能力、历史价值观等。这种转变意味着历史不再是教师传授的知识堆积，而是学生通过积极参与、调研和实践来构建自己的历史认识。此举不仅能够培养学生的独立思考和创新精神，还能够激发学生对历史的兴趣和热爱。
第三，历史课程标准强调历史修养的培养。在历史课程标准的要求下，不仅仅是学生的历史知识的补充，更重要的是培养学生良好的历史修养和历史素养。历史作为一门文科学科，其价值在于对人文精神、道德伦理以及社会责任的培养。历史课程标准强调了学生对于历史人物、历史事件的正确认识，对于历史经验的理解和运用，以及对于历史的社会价值的评估。这样的教育能够让学生在历史研究和实践中不断提升自己，并为社会的发展做出积极的贡献。
第四，历史课程标准注重历史与现实的联系。历史不仅仅是过去发生的事情，更是与当下和未来密切相关的一门学问。历史课程标准要求教师将历史知识与现实问题相结合，注重历史对于当代社会和个体的启示。通过这样的教育，可以让学生更好地理解当代社会的发展和变革，并且能够运用历史的方法和知识来思考和解决现实问题。这样的历史教育能够帮助学生树立正确的历史观，增强历史责任感，并促进社会的和谐发展。
最后，历史课程标准需要与实际教学相结合。历史课程标准的制定是一项基于理论、实践和研究的工作。教师需要根据学生的具体情况和需求，给予相应的指导和教学安排。因此，在实际教学中，教师需要根据学生的学情和差异，设计合理的教学活动和教学方法，使历史课程更加生动有趣，富有思考性和实践性。只有将历史课程标准与实际教学相结合，才能真正实现历史课程标准的理念和目标。
综上所述，历史课程标准的研读让我对于历史教育有了新的认识和体会。历史课程标准的制定是历史教育的重要一环，注重学生主体地位，培养历史修养，强调历史与现实的联系，需要与实际教学相结合。作为历史教师，我将以此为指导，不断提升自身的教育水平，给予学生更好的历史教育，培养具有历史素养的时代新人。
历史课程标准研读心得体会
近年来，我国历史课程的教学标准在不断完善和更新，这对教师和学生来说都是一项重要的任务。而对于教师而言，深入研读历史课程标准尤为重要，因为它涉及到孩子们的学习和教育方向。在这次研读历史课程标准的过程中，我深刻体会到了历史课程的内涵和意义，也从中领悟到了自己作为一名历史教师的责任和使命。在此，我将结合个人的实际体会，对历史课程标准进行简要的总结。
首先，历史课程标准着重强调了历史素养的培养。如今，社会的快速发展和信息技术的进步，学生面对的知识海洋是无边无际的。然而，仅仅有大量的知识是远远不够的，更重要的是培养学生的历史素养，使他们能够正确地理解和运用这些知识。历史素养不仅包括对历史事实的了解，还包括对历史事件与现实生活的联系的理解，以及对历史价值观的形成和判断能力。通过历史课程的学习，学生可以接触到各个时代的文化、社会制度、科技发展等方方面面的内容，从而增强他们对历史的兴趣与好奇心，并培养他们具有批判思维和分析问题的能力。
其次，历史课程标准强调了历史思维能力的培养。历史思维能力是历史学科独有的思维方式和方法。通过历史课程的学习，学生可以系统地学习并掌握历史事实的获取和分析、历史问题的解释和阐述、历史事件的比较和评价等方法。历史思维能力对于培养学生的逻辑思维和批判性思维是非常重要的。只有通过历史思维的培养，学生才能更好地分析历史问题，理解历史事件背后的原因和意义，并形成自己对历史的独立判断。
再次，历史课程标准强调了学科整合的重要性。历史是一门宽泛而深邃的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等方方面面的内容。在历史课程标准中，要求把历史与其他学科进行整合，建立起有机的联系。这样一来，不仅可以增强学生对历史的兴趣和理解，还可以促进他们对其他学科的学习兴趣和能力的培养。比如，通过历史课程的学习，学生可以了解到历史与地理的联系，了解到历史与文学、哲学的联系等。这样一来，学生就能够更好地理解到历史的发展脉络和内在逻辑，形成系统的历史知识。
最后，历史课程标准强调了活化教学的重要性。历史是一门生动活泼的学科，它有着丰富的资源和材料，如文献记录、考古发现、图片资料等，可以用来辅助教学。历史课程标准明确指出了活化教学的方法和手段，鼓励教师运用多媒体技术、实地考察等方式进行教学。活化教学可以更好地激发学生的学习兴趣和自主建构能力，培养他们的创新精神和实践能力。通过活化教学，学生可以更好地体验到历史的真实感和思考感，形成对历史的深刻认识和理解。
总之，历史课程标准在强调历史素养、历史思维能力、学科整合和活化教学等方面提供了明确的指导。作为一名历史教师，我们应该深入研读这些标准，充分领悟其中的内涵和要求，并将其融入到实际教学中。只有这样，我们才能够更好地引导学生以正确的方法和态度去了解、思考和对待历史，在掌握历史知识的同时培养他们全面发展和创新能力。
初中历史课程标准
一、课程性质与地位。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的'重要地位。
二、课程的基本理念。
（一）全面提高学生的语文素养。
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学习历史课程标准心得体会
学习新修订版《历史课程标准》后，我对历史学科教学有了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学提出来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以下体会：
由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。
由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的'编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度。
和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。
从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验。
历史课程标准研读心得体会
近年来，历史课程教学引起了广泛关注。为了提高历史课程的质量，各地纷纷制定了相应的历史课程标准。最近，我有幸深入研读了一份历史课程标准并参加了相关的讨论会议。通过这次研读，我深刻认识到历史课程标准在提高教学质量和培养学生综合素质方面的重要性。以下是我的一些心得体会。
首先，历史课程标准的制定必须紧跟时代的潮流。历史是一个不断发展变化的学科，它记录着人类社会的进步和退步。因此，历史课程标准必须紧密联系当代社会和学生的需求，及时更新和调整。只有这样，才能使历史课程保持活力和吸引力，使学生对历史感兴趣，并能从中获得实际的益处。
其次，历史课程标准的制定需要充分考虑学生的发展和特点。学生是历史课程的主体，他们的发展水平和特点对历史课程的实施至关重要。历史课程标准应该根据学生的认知发展水平和兴趣爱好来确定教学目标和内容。例如，小学生对历史的认知能力有限，应注重培养他们对历史人物和事件的了解和兴趣；而中学生则需要注重拓宽他们的历史视野，培养他们的历史思维和解决问题的能力。
此外，历史课程标准的制定也需要充分考虑学生的实际需求和社会需求。随着社会的发展，人们对历史课程的期望也在不断提高。历史课程标准应该注重培养学生的综合素质，包括批判思维、创新能力、团队合作等。同时，历史课程也要与时事紧密结合，使学生能够感受到历史与今天的联系，培养他们的文化自信和爱国情怀。
最后，历史课程标准的贯彻需要全社会的支持。历史教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社区等各个环节的共同努力。各个环节要形成合力，为学生提供全方位、多角度的历史教育。学校要提供优质的师资和教学资源，家庭要积极参与学生的历史学习，社区要提供良好的历史学习环境。只有全社会的共同努力，才能实现历史课程标准的有效贯彻。
综上所述，历史课程标准的研读使我深受启发。历史课程标准的制定不仅仅是满足学生的学习需求，更是培养学生的综合素质和社会发展的需要。只有紧跟时代的潮流，充分考虑学生发展和特点，以及实际需求和社会需求，才能确保历史课程的持续发展和学生的全面发展。当然，历史课程标准的贯彻也需要全社会的共同努力，只有齐心协力，才能提高历史课程的质量，培养出更多优秀的历史人才。我相信，在不久的将来，历史课程标准将会在改革创新中迎来更加美好的发展。
新课标历史课程标准心得体会全文
《义务教育历史课程标准》对初中历史课程目标提出了新的要求，归结起来，就是要通过历史课程的开展，了解学生的生存现状，提高他们的生存智慧，帮助他们更好地探索未来。基于此，初中历史课程改革应准确把握学科特点，遵循课程基本理念，认真组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最佳的效果。然而，在初中历史课程教学实践中，却存在着一些与课程改革理念不一致的地方，本文对此略作盘点与分析，以求教于同行。
一、关于历史学科特点的认识误区与对策。
对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能准确地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而达到良好的教学效果。对于历史学科的特点，广大教师虽有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。主要体现在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性，但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性”这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历史思维能力的培养是历史教学的核心，但很多教师仅仅只是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不是封闭的，对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的，提供的教学史料应是多样的而不是单一的。
对历史学科的认识误区，从根本上来说是因为教师没有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统一性决定了历史课堂必须采用探究式教学，让历史课堂教学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说，教师应在遵循历史客观性的基础上，在课堂上通过激发学生的主观想象力，让学生开展合理的假设，并引导学生对史料进行探究，让学生进入具体的历史情境之中。此外，教师还要引导学生去思考历史人物或事件是如何影响现代社会的，使学生形成与自己实际年龄相符的历史发展观，对历史问题能提出自己的见解，从而形成个人的历史思维。从学生层面上来说，如果学习历史还停留在死记硬背上，那么将无法认识到历史的真谛，也无法激起对历史学科学习的兴趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性，引导学生积极思考历史事件的因果关系，能对历史问题进行解释，并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。凡此种种，均离不开师生们在历史课堂上的主动探究。
二、关于历史教材使用的认识误区与对策。
新课改中所使用的初中历史教材，创新构建了符合初中生素质能力培养需要的知识体系，代表着一种创新的理念和实践方法。但在很多教师的理念中，传统教材观还根深蒂固，他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具体体现在：将教材内容等同于教学内容;教学的知识点完全由课本来确定;教材重点就是教学重点;学生只学习课本知识;如果没有教材，教师就不懂教什么、如何教;教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容;等等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转，究其根源还在于教师对历史学科特点的认识不到位。
要扭转传统的“教教材”的观念，需要更加理性地审视历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材和灵活运用历史教材。做到认真品味历史教材，就要充分认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对的、骗人的，选择的东西只是事实的一部分。因而，教师在利用教材时要特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在，它能为学生通过教材去挖掘历史资源创造很多可能。所谓灵活运用历史教材，就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现象，使用适当的视觉材料来帮助学生加深理解，如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物照片等;“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发，从而完善和拓展历史教学内容体系;“开发”即加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培养学生综合思维能力，如在历史教学中渗透地理知识，能让学生更加直观、深刻地理解知识;“挖掘”即充分挖掘教材含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的能力。
三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。
本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以人为本”“以学生的发展为本”，注重“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，要以开放型的新课程观来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构新型师生关系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。在教学模式上，强调课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，改革课堂教学评价体系，体现“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻底地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模式还根深蒂固。具体表现在：习惯于将课程等同于学科，学科就是知识;教学就是用简单说教的方式机械地传递知识的过程;畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂;学生只是知识的接受者，接受学习是学生生存的基本途径;学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了学生应该通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的课程观实质上否定了学生的主体地位，更不用说学生的参与和自主探究学习，这是由教师缺乏新课程理念造成的。
在初中历史教学中要体现新课程理念，必须正确认识到课程改革中教师、学生、教材和环境的新变化，要能全面把握课程理念的各个要素，促使历史教学充满生机与活力。
首先，要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义上，教师被视为课堂知识的传授者、管理者，是居高临下的“神仙”。新课程理念下，教师的教学行为和教学方法发生了根本性的变化，这就使教师在课堂中的角色也要发生相应的转变。具体地说，在新课程中，教师应由知识的传授者转化为课堂的组织者与促进者，由教学管理者转化为知识的引导者，由居高临下的“神仙”转化为平等的合作者。
其次，要突出学生作为课堂主体的地位，引导学生改变学习方式。在新课程理念下，学生应被视为教学的主体，而不是被动接受知识的对象，我们应积极引导学生开展发现学习、探究学习和研究性学习。
再次，要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的重要目标，让学生通过课程的学习，获得积极而有价值的学习经验，这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而，要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如讲解“民主是什么?”时，可从以下教学思路进行历史理解教学：
1、下定义：民主是一种政府组织形式。
2、解释：民主政府是如何运转的?
3、比较：将民主政府与专制(集权)政府进行比较。
4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总结。
5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。
6、总结：根据数据、信息概括民主政府的特点。
7、拓展：用学生身边的例子，拓展民主概念。
最后，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程的开发与教学要突破对专家学者权威的依赖，要重视学生与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学生都应被视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。
四、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。
教学方法改革是推动课程改革的重要环节。《义务教育历史课程标准》就如何推进教学方法改革创新进行了较为详细的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，学生活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率，但是，当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组织开展缺乏正确的目标引领(如果有，也仅是以知识点识记为目标)，这显然有悖于活动开展要有助于推动学生发展、经验获得这一初衷。
要在历史课堂中有效开展学生活动，就要注意以下两点：一是活动要有明确的目的性，即开展的学生活动，必须有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这就要求教师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质培养的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展学生思维去进行，活动的每一个环节，都要引导学生去进行思考，从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生活动要呈现出特定情境中的历史细节，营造恰当的历史感，从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史;活动中史料的提供要生动有趣，以激发学生对历史的思考，使学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上，从而更好地理解历史。
总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中，我们要结合实际，认真贯彻落实《义务教育历史课程标准》中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现偏差，从而推进初中历史课程改革深入开展。
义务教育阶段历史课程标准
变化速览：
1、表述形式的变化：2022年版课标不再逐条表述，而是比较好的把相关内容综合起来进行表述。
2、在2022年课标内容标准中，新增社会发展的五个阶段：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会五个阶段，如明确指出夏朝是奴隶制社会，秦朝是封建国家等。指出推动人类社会发展的基本矛盾：生产力和生产关系。
3、除了六个板块（中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史）的内容外，增加了跨学科主题学习板块（这一个是新的内容，可以在这方面先行先试，早出经验，早出案例）。
4、用图示的方式，直观介绍了学习历史的方法、学习的内容及达到的学习目标。
5、教学活动建议改为教学提示。教学提示提供了大的方向，改变了原来教学活动建议中过于明确的要求，如不再提搜集青铜器的图片，说说我国古代青铜工艺的成就，而是提供路径与方法，给了教师教学设计更大的自主权。
6、提出了学业要求和学业质量。学业要求明确，学业质量具有一定的可操作性。（我们可以进行一步细化，在前期教学评一致性的前提下，将之变得可测量）。
中国古代史。
1、1史前时期。
一、2011年课标的表述：
1、知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。
2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
3、知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
二、2022年课标的表述：
通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
三、变化：
1、新增了元谋人、蓝田人、良渚、陶寺等知识点；
2、新增了考古学上的两个概念：旧石器时代和新石器时代；
3、新增了“文化遗存”这一概念。
四、新增内容备注及学习心得。
1、“文化遗存”指人类在社会活动中所遗留下来的遗迹和遗物；既包括人们加工过的实物，还包括未经加工但使用过的实物。遗迹即不可搬动者，如宫殿、房基、矿井、城堡、坟墓、路土等；遗物为可搬动者，如各种生产生活用具或装饰品等。
为更好地理解文化遗存这一概念，首先应该明确文化的概念。
文化广义指人类社会的生存方式以及建立在此基础上的价值体系，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。可分为三个层面：(1)物质文化，指人类在生产生活过程中所创造的服饰、饮食、建筑、交通等各种物质成果及其所体现的意义；(2)制度文化，指人类在交往过程中形成的价值观念、伦理道德、风俗习惯、法律法规等各种规范；(3)精神文化，指人类在自身发展演化过程中形成的思维方式、宗教信仰、审美情趣等各种思想和观念。狭义指人类的精神生产能力和精神创造成果，包括一切会意识形式：自然科学、技术科学、社会意识形态。
2、良渚文化遗存见统编教材七上第13页知识拓展。
3、陶寺遗址（百度百科）。
是中国黄河中游地区以龙山文化陶寺类型为主的遗址，为华夏族先民所创造，华夏文明的源头之一。陶寺遗址对复原中国新石器时代晚期的社会性质、国家产生的历史及探索夏文化，都具有重要的学术价值。
陶寺遗址位于山西省襄汾县陶寺村南，东西约2000米，南北约1500米，面积280万平方米。经过研究，确立了中原地区龙山文化的陶寺类型，陶寺文化的绝对年代为公元前2300年至1900年之间。
在发掘过程中，考古队员发现了规模空前的城址、与之相匹配的王墓、世界最早的观象台、气势恢宏的宫殿、独立的仓储区、官方管理下的手工业区等。有许多专家学者提出，陶寺遗址就是帝尧都城所在，是最早的“中国”。根据发掘的成果来看，陶寺社会贫富分化悬殊，少数贵族大量聚敛财富，形成特权阶层，走到了邦国时代的边缘和方国时代。
4、知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
5、了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。
6、知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。
7、通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。
8、通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。
9、知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。
知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生；通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。
三、变化：
1、新增其他文献记载和典型器物，扩大了获取信息的途径，可以更好地让史料实证落地；
2、新增了《黄帝内经》和名医扁鹊，使中医发展的脉落更加清晰，有助于弘扬中华优秀传统文化。
四、新增内容备注及学习心得。
1、中医的名称：（结合实际，介绍一下中医的相关理论，如治未病、养生等，注意前后呼应，如东汉的张仲景、华佗，明朝的李时珍，并注意宣传传统医学中的美德如治病救人、医者仁心等）。
一般理解：中医的“中”指的是中国，“医”就是医学。
中国传统文化的理解：中等水平的医生。
上医相色，中医听声，下医诊脉。（张仲景）上医治国，中医治人，下医治病。（孙思邈）。
深层理解：中和的医学。谚云：有病不治，常得中医。“中医”指让人体寒势取得调和、
中和。
现存用的中医的名称，是鸦片战争后，为和东印度公司的西医相区别，把中国医学称为中医。1936年国民政府颁布《中医条例》才开始使用。
中国文人的追求：不为良相，便为良医。（范仲淹）。
2、《黄帝内经》主张“圣人不治已病治未病”。治求病理论可以与扁鹊医术有机结合，结合点是扁鹊论兄弟三人医术高低的故事。
“上古之人，其知道者，法于阴阳，和于术数（好方法，正确的理念），食饮有节，起居有常，不妄作劳。故能形与神俱，而尽终其天年，度百岁乃去。”
《黄帝内经》有养生的理念：顺四时而适寒暑。（《灵枢》）“春夏养阳，秋冬养阴。”“虚邪贼风，避之有时。”（《素问》）。
3、扁鹊“四诊法”
望诊：指观察病人的神、色、形、态、舌象及排出物等以断病。
闻诊：听病人的语言、呼吸等声音；嗅病人发出的异常气味等。
问诊：询问病人的有关病情资料，如病史、自觉症状等以断病。
切诊：脉诊和按诊。通过切脉和触按病人的有关部位以断病。
总体概述一字没变。在总体概述中，把秦汉时期和魏晋南北朝时间在一个自然段中进行了表述。2011年课标和2022年课标都是如下表述的。
秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，创立了专制主义中央集权的国家体制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度对以后历代王朝具有深远影响。继起的西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国。东汉的版图大致与西汉相当，但政局较为混乱。三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。此时农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。
2011年课程标准。
0、知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
1、知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。
2、了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。
3、通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。
4、了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。
5、知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。
2022年课程标准。
通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景；
知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗的故事等。
三、两个概念。
休养生息：谓保养民力，增殖人口。常指战争以后恢复和发展经济。（辞海）。
削藩：教材中有可能补充上晃错及七国之乱的内容。
四、我看变化。
不再单独提秦朝的暴政，而是要求通过秦朝的统一、陈胜和吴广起义、西汉削藩和尊崇儒术，知道知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程，特别提出了封建国家这一概念，把建立和发展历程做为了重点。
把西汉末和东汉的政治，社会动荡和佛教的传入、道教的产生联系起来，便于学生理解佛教传入和道教兴起的原因与背景。
加强了形成历史表象的重要性，如在文化和科技成就项下，再列出具体的史实和人物：司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗的故事等。
初中历史课程标准的学习心得
通篇阅读并认真学习了《初中历史学习方法》，作为新岗教师的我有很深的体会，下面就结合我所任教的初一年级特点以及自身经验，简要谈谈我的几点感悟：
一、学好历史兴趣是最好的老师，也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理，所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课，而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课，通过讲解与生活息息相关的事例，引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围，让他们对历史产生好奇心，让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。
二、预习、听课、复习，三个音符三重奏，汇成魅力音乐。
课前预习对高年级的学生来说已经养成了良好的习惯，可是对于初一新生却成了一个难题。他们没有找到预习的方法，只有一遍一遍耐心的反复重复叮咛才有效果，所以说只要方法得当，长期坚持定能有所收获。
课堂听课，这个环节尤为重要，很多初一新生因为环境、学习的改变课堂上无所适从，总感觉慢半拍。今后的教学中，多和学生探讨如何听历史课，正如学习方法中谈到的可分为“读”、“听”、“思”、“记”四个方面。“读”，即在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记,它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供方便，更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。
阅读的方式有很多种，像语文式、提纲式、问题式、地图式、线索式等等，每一种方法都有自己的优势所在，选择方法时应该根据内容的不同，选择适合自己阅读的最好方式。
记笔记是听课过程当中的有效辅助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。记笔记之前，心里要打好铺垫，做好预习工作，有针对性的记录重难点、疑惑之处。能读懂老师的讲解意图，把握时机记录。记录的形式和内容要有规律可循，干净、整洁、有条有理。整理过程中要敢于提出质疑，时时问个为什么，提出问题的过程也是思考的延伸。
充分运用复习的手段，巩固学习效果。温故而知新，及时回头望望，看的次数多了遗忘的就会逐渐减少。复习方式多种多样，但都要求学生真正去落实，去行动。
三、运用科学有效地方法，将枯燥地背诵历史变成有趣味地快乐学习历史。学习方法中讲到的数字代表、提取字头、谐音趣味、顺口溜、讲解记忆等方法，都有很好的效果。将已有的历史常识经过人为地加工处理，会收到惊喜的效果。比如我们都有这样的体验就是让背诵一段历史很难，但是如果将这段历史合上音乐的节拍，变成歌曲，我相信会是另一番景象。
通过学习方法指导，也给我自己上了一堂学习历史课的方法，简言之，要想学好初中历史，要先爱学，有动力才能走的更远;然后还得坚持走自己的路，半途而废，永远都到不了理想的彼岸;还有最重要的一点就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的时间里创造出最大价值的人，才能潘高峰，赏无限风光。作为新教师一定继续认真研究方法指导，并严格落实，用方法指导自身业务水平提高，在教学实际中指导学生更好的掌握历史，相信持之以恒，定能有出色的成绩。
全日制义务教育历史与社会课程标准
运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。在促使生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。
在1～6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。
(一)具有积极参与体育活动的态度和行为。
【水平目标】。
水平一。
对体育课表现出学习兴趣。
达到该水平目标时，学生将能够：
乐于参加各种游戏活动；
认真上好体育课。
水平二。
乐于学习和展示简单的`运动动作。
达到该水平目标时，学生将能够：
向同伴展示学会的简单运动动作；
向家人展示学会的运动动作。
水平三。
主动参与运动动作的学习。
达到该水平目标时，学生将能够：
主动观察和评价同伴的运动动作；
示范所学的运动动作。
水平四。
积极参与体育活动。
达到该水平目标时，学生将能够：
自觉参加体育与健康课的学习；
积极参与课外的各种体育活动；
[1][2][3][4][5][6][7]。
全日制义务教育历史与社会课程标准
附录。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
体育包括两层含义：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。体育对于促进身体的正常发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。二是指在学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）环境中，指导学生学习和掌握体育的'基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育（－雪风网络xfhttp教育网）活动。体育既是教育（－雪风网络xfhttp教育网）的有效手段，又是教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重要内容。
健康指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。
身体健康指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。
[1][2][3][4][5][6][7][8][9]。
历史课程标准较之历史教学大纲的发展论文
东方网12月6日消息：据中新网报道，中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）部定出新版《高中历史教学大纲》(试验修订版)，以岳飞与文天祥当年是参加“民族战争”(国内民族之间的战争)而非“反抗外敌战争”为理由，不再将他们列为“民族英雄”，只承认戚继光、郑成功等为民族英雄。
香港昨天有报道说，文天祥在香港的后代对此表示遗憾。
据报道，由余桂元主编的'《大纲》今年首季公布，当中提到要“用历史唯物主义观点科学地分析对待我国历史上的民族战争，是国内民族之间的战争，是兄弟阋墙，家里打架，基于这一观点，我们只把反对外来侵略的杰出人物如戚继光、郑成功等称为民族英雄，对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的地位与作用，但并不称之为民族英雄。”
历史课程标准较之历史教学大纲的发展论文
作为一个历史悠久的文明古国，中国的历史文化名城在旅游资源开发业方面有着得天独厚的条件。
然而在旅游开发过程中也存在一些问题，如果处理不当，不但会破坏历史文化名城的名胜古迹，使旅游开发失去可持续性，而且会给城市的长期发展带来不可估量的损失。
因此本文旨在通过对历史文化名城旅游开发的研究，对处理历史文化名城保护与旅游开发之间关系提出可行性建议，以助于旅游业和社会经济的可持续发展。
1.研究对象。
1.1历史文化名城。
根据1982年颁布的《中华人民共和国文物保护法》，历史文化名城指的是“保存文物特别丰富，具有重大历史文化价值和革命意义的城市”，而且必须是一座正在延续使用的城市，获得“历史文化名城”的称号必须经过中华人民共和国国务院核准并公布。
国务院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批国家级历史文化名城，共计99座，此后十几年间又有陆续增补。
截止到2012年，中国已有119个市、县、区获得“历史文化名城”的称号。
1.2城市旅游开发。
旅游开发指的是为发挥、提高和改善旅游资源对游客的吸引力，使潜在的旅游资源优势转化为现实的经济优势，并使旅游活动得以实现的技术经济活动。
城市旅游开发则是以城市旅游为核心的旅游开发活动。
2.历史文化名城保护规划。
2.1保护对象。
中国历史文化名城按照旅游资源的各自特点可以分为七类，保护对象也因此各不相同。
以北京、西安、洛阳、南京为代表的古都型历史文化名城，其保护对象主要是作为都城时代的历史遗存和古都风貌。
以平遥、韩城为代表的传统风貌型历史文化名城，其保护对象主要是一个或几个历史时期积淀的完整建筑群。
以苏州、桂林为代表的风景名胜型历史文化名城，其保护对象主要是彰显鲜明个性特征的、因历史原因而叠加的古建筑和山水环境。
以银川、丽江、拉萨为代表的地方及民族特色型历史文化名城，其保护对象主要是由地域特色、民族风情、地方文化构成的城市风貌。
以上海、遵义为代表的近现代史迹型历史文化名城，其保护对象主要是反映历史上某一事件或某个阶段的建筑物或建筑群。
以景德镇、自贡为代表的特殊职能型历史文化名城，其保护对象主要是与城市中在历史上占有突出地位的某种职能相关的文化风貌。
以山海关、济南、无锡、长沙为代表的一般史迹型历史文化名城，其保护对象主要是分散在全城各处的文物古迹。
2.2保护措施。
中国历史文化名城特点鲜明，形态各异，保护措施也各不相同。
总体来说，不外乎以下几点：
(1)根据国家城乡规划、文物保护等有关法律、法规，结合本地区实际情况，制定历史文化名城保护条例。
(2)应当坚持统筹规划、统一管理、保护为主、合理利用的原则。
(3)应当统筹协调国民经济和社会发展与历史文化名城的保护工作，将历史文化名城保护纳入国民经济和社会发展规划和年度计划，各级人民政府应当在本级财政预算中安排历史文化名城全局保护的资金，并将其纳入政府投资管理程序来执行。
(4)鼓励单位和个人以捐赠、资助、提供技术服务或者提出建议等方式参与历史文化名城的保护工作。
(5)对破坏历史文化名城的行为进行劝阻、检举和控告，对保护历史文化名城做出突出贡献的单位和个人予以表彰和奖励。
2.3意义。
历史文化名城的名胜古迹，饱含历史的沧桑，悠久岁月的信息留存至今，成为人类历史的古老见证。
人们越发意识到全人类价值的统一性，并把历史文化名城视为全人类的共同财产，认识到为后代保护这些名胜古迹的共同责任。
将它们真实而完整地传承下去，既是历史文化名城保护者的职责，又是旅游从业者的义务。
众多历史文化名城能够经久不衰地延续并发展下来，其核心因素就是这些市、县、区始终代表着当地居民的文化传统，并把其最富有生命力的部分留传给后代。
不研究古代文化，不保护历史遗产，就不可能创造出新的、现代的'城市文化，更不利于历史文化名城的旅游开发。
3.历史文化名城旅游开发的基本原则与措施。
3.1历史文化名城保护与旅游开发的矛盾。
我国拥有超过五千年的悠久文明史，涌现了许多闻名遐迩的历史文化名城。
作为全人类文明的一个重要组成部分，这些历史文化名城不仅是中华民族的宝贵遗产，也是世界历史文化星空中的璀璨明星。
然而令人忧虑的是，这些代表中华民族悠久灿烂文化的历史文化名城，不但饱经自然因素的破坏，而且在特定历史条件下，还遭到了人为因素的破坏，很多名胜古迹都已面目全非，面临湮没的危险。
随着社会经济的发展，旅游业的规模也日益扩大，历史文化名城旅游不再局限于凭吊、怀古、探险等内容，旅游活动日新月异，旅游现象也变得更加复杂，旅游资源的开发能否完全适应游客接待、文化承载和历史文化名城的保护与持续发展等需要，是一个值得研究的问题。
必须承认的一点是，历史文化名城保护与旅游开发之间存在着不可避免的矛盾，而这种矛盾并非不可调和。
旅游开发给历史文化名城保护带来的负面影响主要有三个方面：
(1)旅游城市化带来的巨大人口压力，造成旅游资源、景区生态系统的破坏，从而使城市环境质量下降。
(2)风景名胜区不断遭受蚕食和破坏。
(3)现代城市景观与旅游整体环境意境不协调。
以辩证唯物主义的观点来看，矛盾相互依存，是对立统一的关系，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。
保护与开发是一种对立的关系，不过在合理利用历史文化名城旅游资源的前提下，走可持续发展的道路，完全可以在保护和开发之间找到一个平衡点。
3.2正确处理历史文化名城保护与旅游开发之间关系的办法。
如何以可持续发展为原则开发这些历史文化名城的旅游资源，实现其历史文化效益和社会经济效益的双赢，使其在科技与经济高速发展的今天，仍能保持其历史个性及其风貌，并富有创造性地传承给子孙后代，是旅游从业者不可推卸的历史使命。
针对旅游开发给历史文化名城保护带来的负面影响，可以采取以下办法：
3.2.1避免超负荷开发。
历史文化名城旅游的关键是可持续发展，旅游开发必须以此为前提来进行。
历史遗迹、风景名胜具有不可再生的特性，所以不考虑景区承载能力的超负荷开发，对景区的长远规划和长期经济效益的增长有害而无益。
可持续的旅游开发以发展为核心，以控制人口数量，提高人口素质为基本手段，以资源的循环利用和环境改善为标志，为旅游资源的合理开发、利用和保护提供了新的价值标准。
3.2.2实施保护性建设。
保护性建设的目的是彰显个性品质，为文化旅游的开发提供真实的载体，避免文化的同化、异化和商品化。
3.2.3杜绝粗放型管理。
历史文化名城旅游是一种特殊的旅游，在旅游开发中应尽力改变因宏观调控乏力或规划执行随意性大的发展格局，改变对景区开发的粗放型管理模式，实施全新的开发战略。
4.结语。
国务院先后批准公布119个国家历史文化名城名单，是国家在新时期加强城市现代化建设和文物保护工作的一项重要措施，必将对我国历史文化保护事业和历史文化名城旅游开发产生深远的影响。
在这种形势下，对历史文化名城旅游开发的研究也必将进入一个新阶段，力求使研究者在旅游开发理论方面有所创新，从而推动我国旅游业的发展，使游客在享受高品质旅游服务的同时，感受历史的厚重和文化的醇美。
【参考文献】。
[1]西安市城市总体规划.西安市城市规划设计研究院.1996.
历史课程标准较之历史教学大纲的发展论文
东方网12月6日消息：据中新网报道，中国教育部定出新版《高中历史教学大纲》(试验修订版)，以岳飞与文天祥当年是参加“民族战争”(国内民族之间的战争)而非“反抗外敌战争”为理由，不再将他们列为“民族英雄”，只承认戚继光、郑成功等为民族英雄。
香港昨天有报道说，文天祥在香港的后代对此表示遗憾。
据报道，由余桂元主编的《大纲》今年首季公布，当中提到要“用历史唯物主义观点科学地分析对待我国历史上的'民族战争，是国内民族之间的战争，是兄弟阋墙，家里打架，基于这一观点，我们只把反对外来侵略的杰出人物如戚继光、郑成功等称为民族英雄，对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的地位与作用，但并不称之为民族英雄。”