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小学生自主性的培养论文篇一
自主学习能力即知识接受中自主学习能力，是我校整体改革实验，全面发展学生“五自能力”之一。下面是我们在近一年的研究、探索中的体会和做法。
一、制定三级目标，形成内部动因，循序渐进地培养学生自主学习能力。
依据学生现有知识接受自主学习能力调查情况和教学大纲要求，制定阶段目标（一级）、单元目标（二级）、课时目标（三级）。
二、通过两条训练线，训练学生自主学习能力。
1、课内一条训练线，侧重自主学习指导。
（1）提高学生参与系数。
“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性--即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。
放手让学生自我评价。提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。
我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价。
如总结出学习成功或失败的原因；在教师指导下自批作业，小组自批（最后教师仍然要批改复查）；依据级别标准（本班将学习情况定为四个级别：重量级、次重量级、轻量级、次轻量级），对照自身情况，定期自我评价，属于哪一级别等，学生学会自我分析、自我评定，逐步实现自我提高，自我发展。
（2）教会学生学习的方法
根据低中高不同年级的知识要求及学科特点，让学生掌握相应的学习方法，学会学习。如预习的方法，提问的方法，理解字、词、句、段的方法，概括主要内容和中心的方法，朗读课文的方法等。
2、课外一条训练线，侧重自主学习实践。
按照激趣--自读--评价的模式学习。“激趣”就是激起阅读兴趣，引起动机，让学生回忆有关的知识，方法和学习经验，为学习新内容做好准备；“自读”即让学生运用已有的知识和阅读技能进行自读、自思、自写和质疑；“评价”即让学生在师生交流，生与生交流中自查和解决问题。
三、开设课外阅读课，加强课外新闻记者指导，提高学生自主学习能力。
在不增加总课时的前提下，每周开设一节课外阅读课（从语文课中抽出一节），努力做到“五保证”，即读物保证，时间保证，地点保证，辅导保证和笔记保证。
目前，四（小）班学生阅读总量达30万字，是实验前的3倍。
课外阅读“六指导”：即借阅、保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”--读书汇报会。课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。
四、密切学校教育与家庭、社会的联系，在优化环境中，促进学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养，如不能在优化的家庭，社会与学校的密切联系的环境中得到促进，其提高速度是缓慢的。因此，我们特别注意学校、家庭、社会的联系，开展了“对家长开放日”活动，采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式，一方面教师了解到学生在家的自主学习情况，调整自己的教学，注意因材施教，另一方面家长更清楚育人目标，便于最大限度地配合学校教育，促进学生自主学习能力培养。
五、结合丰富多彩的学习竞赛活动，加强学生自主学习能力。
为调动学生全部心理活动的积极因素，激发学生学习的积极性和主动性，我们开展了学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动，如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者，或授予博士帽，或颁发奖品，或配发学校图书馆图书证，或少做家庭作业（省下时间进行课外阅读），在愉快的气氛中，学生的自主学习能力得到加强。
[培养小学生自主学习能力初步探讨]
小学生自主性的培养论文篇二
1、营造自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。
学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。
通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。
知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。
小学生自主性的培养论文篇三
语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。在语文教学中，引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。
在传统的应试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的`引导，因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。
语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件，调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识，如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时，我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发了对语文知识的探求欲。
语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时，教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：
（1）充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物。
（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
（3）写人与写景相结合。
（4）动与静相结合。如此一来，既培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。
传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此，现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排与讲解，然后再进行小结与补充。
传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。
课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。如果教师能够宽容地对待学生的过失，期待着学生点点滴滴的进步，关注并欣赏学生的闪光点，认可并赞扬学生的成功，然后使用科学的方法设计课堂教学，学生的自主学习就会逐步实现。
小学生自主性的培养论文篇四
如果孩子能够在少年时期养成良好的学习习惯，那么他便会将追求知识、努力学习当成生活中重要的事情来对待。
学习习惯一旦形成，便会日积月累地对孩子的学习产生影响。良好的学习习惯会使孩子向好的方向发展和变化，而不良的学习习惯则会使孩子丧失学习的热情，延误个人的发展。
小学生自主性的培养论文篇五
（一）学生自主学习能力的概念。
学生自主学习是以自我为中心，它和以教师为中心有很大的区别。在以教师为中心的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一个器皿，教师是课堂教学的主宰者，课堂教学模式就是教师讲、学生听、教师考、学生答，这种教学模式影响了学生自主学习能力的培养。课堂是实施素质教育的主要场所，课堂教学是师生双边互动的过程，是教和学的统一体。
学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的个性、人格，每一个学生都蕴含着无穷的潜力，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生的积极探究和发展。语文课堂教学效率的高低，不在于教师讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识，他们是否主动参与课堂教学活动，以及他们思维发展的程度。学生只有独立思考、积极探究、主动学习，课堂教学效率才能真正得以提高。
（二）学生自主学习的特点。
在语文课堂教学中，学生自主学习的能力体现在学生能够积极主动地学习，能够自主实践和探索。首先，学生具备了自主学习的能力，能够提高课堂教学效率。在传统的教学中，教师认为教给学生越多、讲解得越详细，学生就越能学到更多的知识，也会提高课堂教学效率。但是，学生不是一个只接受知识的容器，他们需要教师启迪。如果一味地让学生接受知识，他们就会形成依赖心理，从而不愿意动脑筋，不愿意主动学习，学习效果自然也不会提高。
语文学科具有很大的开放性，很多知识并不需要教师的讲解，学生就能通过自学来解决，教师详细的讲解，反而浪费了大量的宝贵时间。教师要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，努力挖掘学生的潜能，从而提高学习效率。其次，学生具备自主学习的能力，还能提高他们的创新能力。在以往的教学中，教师习惯把问题的结果直接告诉学生，使学生不用动脑筋就能知道结论，而自主学习是学生在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、解决问题的，所以，能够更好地培养其创新能力。
（三）自主学习对学生发展的作用。
自主学习能力的培养，不但提高了创新能力，还使他们树立了终身学习的意识。学生具备了自主学习能力，就会不断获取新知识，使已有的知识和经验得到不断的迁移，从而达到了灵活运用的目的。学生一旦有了自主学习的能力，不管社会如何发展、科技如何进步，学生都能够运用自学能力迎头赶上，因此，学生的自主学习能力就像一把金钥匙，能打开知识的宝库。
（一）让学生明白主动学习的意义。
让学生主动学习，还需要让学生明白主动学习的必要性。学生在学习某一个知识点的时候，教师要让学生意识到学习并不是单纯的掌握这一个知识点，而是要明白学生这一知识点的意义，以及它在整个知识结构中所处的地位和作用，如果能够熟练掌握并灵活运用它，有什么好处，如果不能熟练掌握以及灵活运用，有什么不利，学生一旦明白了其中的利害关系，就会做出正确的选择。
（二）通过有效预习让学生积极主动学习。
有效预习是学生主动学习的保障，这就需要老师精心设计预习作业，预习的内容要丰富、层次要清晰。更重要的是，预习的问题学生要能通过自己的努力解决，这样才能激发学生主动学习的积极性，增强学生主动学习的信心，促使学生进入主动学习的状态。
（三）良好的学习习惯是主动学习的基础。
良好的学习习惯是学生主动学习的必备条件，语文自主学习的习惯是逐步培养出来的。由于学生之间存在着差异性，因此，教师要从学生的实际出发，让学生有一个适应的过程，不能急于求成，要让学生对自己有信心。教师要正确引导学生，控制不良习惯的形成，让良好的习惯在广阔的时空内发展。经过长时间的培养，学生的自主学习习惯就会逐渐形成。
（四）在静思默想中实现自主学习。
在语文教学中，要留给学生充足的思考时间，让学生在静思默想中去研读和感悟课文，让学生的观点更加丰富。因为语文教学内容是丰富多彩的，教师和学生的精神能够进入非常活跃的状态，学生的思维只有经过碰撞，他们的表现和观念才会不同凡响。只有教师留出空白，让学生自主去思考，才能对文本获得更深刻的理解，进而和作者产生共鸣。静思默想有利于学生形成独立思考的习惯。对于学生个性化的观念，教师要给予鼓励，要用欣赏的眼光去看待，以激发学生的自信心，让学生大胆展示自己的学习成果，发表不同的看法，实现高效阅读。
（五）在小组学习中深化自主学习。
随着新课程改革的不断发展，自主、合作、探究、创新、实践等这些都是现代教育倡导的学习方式，在语文课堂教学中，学生在教师的积极引导下，实现了双边互动的对话与交流。学生在小组内相互启发、相互补充、分工合作，进行智慧的碰撞，各项能力都得到了发展。学生在参与活动的过程中，会把旧知识和新知识联系在一起，构建了语文结构体系，使学生的合作能力、实践能力、探究能力、创新能力得到了培养，从而逐步形成了良好的学习习惯，变得“会学”“善学”。
总之，在语文教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用多种教学方法激励学生主动参与、大胆实践、不断创新，进而提高学生的综合素质，使语文课堂散发出生机与活力。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，只要教师有耐心，给予足够的重视，就一定能提高学生的自主学习能力。