范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
小松树和大松树的教学设计篇一
金坛市华罗庚实验学校 郑尧
人物表:小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷
第一幕
时间:一个阳光很好的早晨
地点:一座山的山坡。
,个高的小朋友站在地面上扮演大松树。
小松树:喂,小朋友,
大松树: (看着小松树)
小松树:你看我长得多高哇,我能看到很远很远的地方,
(山下的小松树觉得自己长得高,瞧不起山下的大松树。“多高”、“很远很远”要读出感情)
大松树: (显得平静,仍看着小松树)
小松树:你呢?
(小松树此时非常得意。小松树说话的语气和神态要能显示出它非常骄傲)
大松树: (仍显得非常平静,仍看着小松树)
第二幕
风伯伯”头饰。小松树的话被风伯伯听到了。
风伯伯:孩子,山下的松树比你高多了。
(风伯伯摸着小松树的头,用和蔼、慈祥的语气)
小松树: (小松树看着风伯伯,感到有点不好意思)
风伯伯:你能看的很远,那是大山爷爷把你托起来的呀!
小松树: (小松树看着风伯伯,惭愧地低下了头)
第三幕
小松树谦虚的神情。学生戴上可爱的“小松树、大松树”头饰。
小松树:大哥哥,刚才都是我的错。
大松树: (以一种友好的神情看着小松树)
小松树:我是长在高处,我才能看到很远地方。
(小松树鼓起勇气。“高”、“很远”要读出小松树认错感情)
大松树:我们应做一个懂礼貌、谦虚好学、知错就改的孩子。
(大松树、小松树都非常开心。)
小松树、大松树、风伯伯退下,全剧终
小松树和大松树的教学设计篇二
一、字词得到落实。针对一年级学生的实际教学之前,老师运用多中方法落实了学生对字词的学习效果。其中的方式也是多样话的,有指名朗读,有小组齐读,有开火车读等,形式让孩子们在增加了情趣的同时,增强了巩固的效果。
二、朗读得到重视。课文的内容比较简单,有童趣。教师将其作为教学的重要环节,其间,化了许多时间与精力进行强化,达到了要求,实现了教学的目标。由此,老师也比较重视朗读形式在其间的作用里,使孩子们的朗读具有兴趣盎然的精神状态。具有一定的效果。
三、初步接触体验。童话类的文本内容,其一大办法就是要让学生进行有效的体验性感悟,对此,老师在具体的过程中也能有所体现。如,小松树的开始的没有礼貌,后来的知错就改等等,不光在文字上进行理解,而且,通过动化的让孩子表演,实现了文字理解与实践操作的结合。
四、几点想法:
1、教学语言的轻重缓急。是对文本的独到理解后的演绎,所以,教师的教学语言应该使之抑扬顿挫,那是教学语言的最高追求。
2、评价鼓励的恰到好处。评价是对学生的肯定或指向,其间的针对性是最基本的要求,而后是激励性,使之行为上表现为努力,心理上产生愉悦,从而使之产生学习的新动力。
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发,我设计了以下教学目标:1、感情诵读小松树和风伯伯说的话,在教师导读中习得读书方法,学会阅读;理解课文内容,学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标,提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略:
一、“趣”字先行,调动学生学的欲望。
“兴趣是最好的老师”,如何调动学生的学习兴趣,让“趣”字洋溢于课堂,是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段,我在黑板上画了一座山,问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树,,我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入,学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么,然后板书课题,在板书时,老师有意把“小松树”的小写得很小,把“大松树”的大写得很大,让学生体会到汉字的趣味,在孩子们进入情境,激起兴趣后,老师顺势提出问题,激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主,使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误,这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌,培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主,在读中整体感知,在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法,一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此,在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活,实现情感迁移。
建构主义认为,孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此,阅读教学中,孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前,老师设计了一个问题:小松树站在高高的山上,他会看到什么呢?这一设计,说的是小松树,实际上调动的是学生自己的生活经验,一方面训练了学生的口语表达能力,另一方面学生基于文本,体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面,结合指导学生感情朗读,适时点拨,将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来,这对理解文本有事半功倍的效果。
《小松树和大松树》是一篇寓言故事,讲的是山上的小松树觉得自己长得高,看不起山下的大松树,经过风伯伯的教育,感到了惭愧,转变了态度。我将第二课时的教学目标定为:通过朗读、理解课文内容,体会人物形象,明白其中的道理,同时学习三个生字。
我试图让学生通过朗读人物的对话、动作,来理解课文,体会人物形象,明白其中的道理。重点抓住三处:小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点,我在开头通过让学生观察图画,说一说、指一指哪里是山上,哪里是山下。哪一棵是大松树,哪一棵是小松树。让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时,通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话,让学生看图体会风伯伯的表情和动作,并试着演演,然后带着表情读,在孩子读了“小松树听了,惭愧地低下了头”后,让学生想象“惭愧”会是怎样的表情,并试着表演一下,然后带着表情读。一年级孩子思维仍以形象思维为主,带着表情表演读,使孩子内心的情感体验得以外化,有助于帮助孩子进行感情朗读。
我感觉总的思路还是比较清晰的,也调动了学生的积极性。但在读中感悟的过程中,如果加一些让学生想一想:松树自己觉得那么高,他的心里很高心,很得意,他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后,想象小松树说话时会是怎样的神情,并试着表演一下,然后带着表情读评价语言不够丰富,所以虽然自己心中有了重点,但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏,不丰富,没有达到激励的的作用。还有就是教师在课堂上语速过快,这对于一个低年纪的孩子来说,不利于学生的倾听能力的发展。虽然这节课还留有遗憾,但通过这个过程,自己也学到了很多东西,自己以后要多钻研、多学习,不断提高自己的教学水平。
小松树和大松树的教学设计篇三
8、小松树和大松树
课时
安排
两课时
第(2)课时
教学
目标
1、教给学生的读书方法,要能根据相应的内容展开合理的想像。
2、凭借具体的语言文字,让学生懂得谦虚谨慎不要盲目自满,瞧不起别人的道理。
教具
学具
准备
小黑板
教 学
重难点
1、指导朗读。
2、理解课文大松树谦虚,小松树由骄傲到惭愧的心理转变,风伯伯的语重心长。
教学过程
一、创设情境,复习导入。
1、复习生字。
小朋友,通过上世课的学习,我们认识了第8课的生字宝宝,老师考考你们还记得吗?(出示小黑板的生字词)
(1)开火车读。
(2)学生齐读。
(3)、说一说我们学习了几个偏旁?(口、子、父)
(4)书空易写错笔顺的字:孩 呢。
(在低年级中识字写字是一个重点,所以我复习了生字和易写错笔顺的生字。)
2、课文讲了一件什么事?(小松树和大松树比高比看得远的事)。那我们今天再一起走进这个故事。
二、 品读感悟。
(一)学习第一自然段。
(这个问题设计,从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因,为下文作铺垫。)
(2)指导学生朗读。
(二)、学习课文第二自然段。(小黑板出示第二自然段)
1、学生自读课文第二自然段。
2、用“------”画出小松树说的话。
3、指名说说你画了哪句?
教学过程
4、从小松树的话你学得小松树怎么样?(板书:得意)
5、你能读出它的得意吗?
6、从哪些词最能体现出小松树很得意?
7、除了骄傲和得意还看出小松树怎么样?(没有礼貌)从哪些词可以看出来?
8、指导读小松树的话。a、个别读。b、小组读。c、齐读。
(“读书百遍,其义自现”我运用了多读,让学生从读中悟出小松树的得意。)
9、大松树听了,它是怎么做的?(板书:没有回答)小朋友们,你们动脑筋想一想,大松树其实心里明白自己比大松树高,但它没有回答,说明大松树怎么样?(板书:谦虚)。
过渡,可小松树的话被谁听到了?(风伯伯)
(三)学习第三然段。
1、自读第三自然段,看看风伯伯听了小松树的话是怎么做的?它说了些什么?
(出示句子:小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了,你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!”)
2、风伯伯听了,是怎么做的?(摸着小松树的头)在生活中有谁摸过你的头?他为什么摸你的头?这就是长辈对小辈的爱。
(阅读教学中,孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面,结合指导学生感情朗读,适时点拨,将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来,实现更深语义层面的解读。让学生联系生活,说说生活中谁摸过你自己的头,他为什么摸你的头?然后感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。)
3、风伯伯那么的爱小松树,它对小松树说了些什么?用横线画出风伯伯说的话。
4、从风伯伯的话中你知道了什么?
5、指导读风伯伯的话。
过渡,听了风伯伯的话,小松树明白了吗?从哪儿可以看出来?让我们一起来读第四自然段。
(四)学习第四自然段。
1、从哪个词语可以看出小松树听明白了风伯伯的话?(惭愧)解释惭愧这个词,本课是指小松树因为做错了事而感到不安。
2、看课本的插图,看看小松树的样子。
3、这时,如果你是小松树,你会对大松树说些什么?大松树又会对小松树说些什么?
(从中进行思想教育)
4、指导朗读。
三、指导朗读全文。
四、课堂小结。
板书设计:
8、小松树和大松树
小松树 得意 惭愧
大松树 没有回答 谦虚
风伯伯 摸 疼爱
小松树和大松树的教学设计篇四
1.学会本课生字,认识新偏旁,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,瞧不起别人。
两课时。
一、看图导入 ,揭示课题
1.看插图,问:图上画的是什么树?(松树)教“松”(song)。领读。
2.板书课题:小松树和大松树指出“松”是平舌音,“树”是翘舌音。指名读课题,领读课题。
3.从“小松树和大松树”这个题目上,你们想提出哪些问题?
(1)小松树和大松树在什么地方?
(2)他们之间发生了什么故事啊?
(3)这个故事告诉我们什么道理呀?
二、初读指导
1.自由读课文。
要求:
(1)画出生字词,圈出生字,自由拼读,读准字音,理解生字词的意思。
(2)标出自然段的序号,想想各段的主要内容。
学生自由读,互相交流。
2.检查自读情况。
(1)出示带有生字的词语。指名认读,结合实际正音,齐读生字词。
(2)课文中的词语,估计学生都能理解,可采取下列办法解决有关词语:
指名回答:低头(动作表示)听(动作)摸(动作)回答(联系课堂提问与学生的回答)
《蘑菇该奖给谁》一课中,哪个词的意思和“惭愧”一样?(难为情)
(3)观察生字特点,想出记住生字的方法。小组内交流。
(4)朗读课文,说说各个自然段的意思。
a、介绍两棵松树的大小和位置。
b、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。
c、风伯伯教育小松树。
d、小松树惭愧地低下了头。
(5)逐段指名朗读。
三、作业
1.认读、练写生字词。
2.正确、流利地朗读课文,体会小松树的思想感情。
一、复习检查
1.听写词语:松树比多少回答孩子听低头
2.说出各个自然段的主要内容。
二、精读训练
1.指名口头填空:--------有一课---------松树,--------有一棵----------松树。
2.(板书:惭愧)指名拼读后,问:“惭愧”是什么意思?
3.问:小松树为什么感到惭愧?课文里是怎么说的?
4.起初,小松树怎么样?(板书:长得多高看到很远)
谁能把小松树说的话读一读,读出它那种自以为了不起的语气来?
练习朗读,同座对读,互相学习、指正。
指名当众朗读、评议。教者示范,学生再读。
5.后来,小松树的想法怎么会发生变化的?
指名读风伯伯的话。(板书:比你高大山托)
讨论:风伯伯的话是什么意思?
6.讨论:小松树会怎么想呢?
(谢谢风伯伯,不然,还真的以为自己最高呢)
(刚才太不礼貌了,要向大松树说声对不起)
(要是我也在山下,和大松树站在一起,他肯定比我高好多好多呢)
(谢谢风伯伯,是你让我知道了,我能看得远,是大山的功劳)
(如果大松树也长在山上,他会看得更远更远)
7.教者小结:小松树已经知道自己错了,他以后一定会改正错误,变得谦虚起来。
8.练习有感情朗读课文。
三、写字指导
1.出示生字,指名认读:
多你呢回答风伯伯听孩比低
2.自主学习,提出书写时的注意点。
根据学生发言,知道写字。
四、作业
1.按笔顺描红。
2.朗读课文。
8.小松树和大松树
小松树————惭愧
长得多高 比你高
看到很远 大山托
大松树(风伯伯)
(没有回答)
小松树和大松树的教学设计篇五
在上完公开课《小松树和大松树》之后,我深入学生中间检查了几位成绩一般的小朋友的读书情况:
生1:山上有……(不会读)
生2:小松树对大松树说:“喂(读成w
i)朋友,你看你看(重复)我长的多高哇(读成ya)!……
生3:你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!(轻声读不准)。
我实在是没有心情检查下去。
反思
究其失败的原因是没有关照到每一个学生独有的个性需求,而只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评,而忽略了学生个体的发展和需求,最终的结果是在教师划定的这条五彩斑斓的“成功”之路上,只有少数几个小学生能够会读书,大部分学生不知怎么读书。
课程改革以来,我一直在思考这个问题,作为一门独特的语言学科,我们的小学第一范文究竟应该以什么面目呈现给孩子们,如何让每个学生都会读书?在之后不断的思考探索中,我逐渐悟出,语文教学的成功之道实际上很简单,多给学生读书的机会,多给学生信心,让学生自己去寻找成功,亲自去探寻只属于他自己的快乐。
改进
生:山上有一棵……
师:别紧张,接着读好吗?
生:山上有一棵……小松树,山下……有一棵大松树。
师:有进步了,能再读一遍吗?
生:山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。
师:又进步了,能把这些字音读准了,我相信你能把这句话读得正确流利。
生:山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。
果然如此,这位学生脸上露出了丝丝笑容,别的小朋友也投来了羡慕的目光
《小松树和大松树》教学实录案例
师:请小朋友一起读课文最后一段。
生:(齐读)小松树听了,惭愧地低下了头。
师:“惭愧”是什么意思?
生:“惭愧”是“不好意思”的意思。
生:“惭愧”是“难为情”的意思。
师:小松树为什么感到难为情?
生:他知道自己错了。
师:你是怎么知道的?
生:我从“小松树听了,惭愧地低下了头”这句话看出来的。“低下了头”说明了他不好意思。
师:开始,小松树是怎么样啊?
生:他以为自己长得高。其实是大山托住他的。
生:他以为自己能看到很远很远的地方,就看不起大松树。
生:他很神气,以为自己了不起。实际上是他长在山顶上才显得那么高。
生:是风伯伯教育了他,使他明白了这个道理。
师:现在,小松树会怎么想呢?
生:我刚才真没礼貌,我要向大松树说对不起。
生:如果没有风伯伯教育我,我还真以为自己长得高呢!
生:谢谢风伯伯,是你让我知道了,我能看得远,是大山爷爷的功劳啊!
生:要是我也长在山下,和大松树长在一起,他肯定比我高多了。
生:如果他也长在山上,他会比我看得更远。
师:小朋友们说得很好,小松树知道自己错了,他以后一定会改正错误,做一棵谦虚的小松树。
(教学反思)我先让学生理解“惭愧”的意思,再弄清“惭愧”的原因,以及提高认识的过程,最后启发学生展开想象,理清脉络。