公益是一种爱心的传递，可以让我们更加关注弱势群体的需求和困境。同时，我们要注重宣传和传播，提高社会各界对公益事业的认知度和参与度。接下来，让我们一起来看看一些有关公益活动的总结整理，希望能给大家一些参考和启示。
欲速则不达教学设计及反思篇一
地点：哈市军工礼堂
主讲：北京市特级教师 海淀区教育学会理事 陈延军
内容：四年级语文《欲速则不达》
过程：
一、组织教学：
师：自我介绍，拉近师生关系。
二、教学内容：
师：介绍课题《欲速则不达》（读）
生：读题
师问：“欲速则不达”是一个成语，成语最少的字有几个？多的有几个？。把文题写作本上，要求一边写一边想。
（师生同时写课题，生写本上，师板书课题）
师问：：在什么时候用到这个成语？
生答：（略）
师讲：“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的，其实每个成语都有一个故事。
师问：这篇文章涉及到那几个人物？下面学生读课文，找出课文中的人物。
（生快速读课文，找人物。）
师：要求用笔把文中人物名字写下来。
生：（写……）
师：你们写，师也写，一起当学生，注意书写姿势，写不出来看书，写完看黑板，读人物名字。
师：板书——齐景公 晏子 。
师：出示课件1（介绍人物晏子）
师：请同学们自由读课文，说说自己对人物的了解。
师问：“危在旦夕”什么意思。
师问：文中写齐景公怎样？
生答：（急）
师问：结合课文看写齐景公怎样的“急”，请把表达急的词语画出来，读出“急”的词语画出来。
师：出示课件2（填空）
（生看课件按课文口头填空）
师：让学生表演“嚯”地站起来的动作。
（学生表演急得“嚯”的一下站起来的动作）
师问：这是抓住人物什么来写的？
生答：动作
师问：喊到什么？（出示课件3）让学生读句子。
（强调学生读出句子的语气）
师：让学生体会语言特点，把重点词语圈起来。
生：读书急的语气（指名：读课件内容）
师：让学生背此段落（能背就背，背不下来就读）
师问：故事有趣在哪里？
生答：（略）
师问：结尾会怎样？（出示课件4）让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。
（指名学生到前面叙述，讲故事情节。老师指导、启发学生叙述故事情节中的“四上四下”。）
师：师：出示课件5（课文原文内容）
（学生齐读。）
师问：这个成语告诉我们什么道理？（出示课件6）
师：总结本节课。
课文中的齐景公做错了吗？他的做法傻吗？（是过于性急图快）
三、板书内容
欲速则不达
齐景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 马慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：课件内容
附件：
课件1： 历史评价
晏子是一位善于辞令，关心民事，节俭力行，尽忠直谏，明显诸侯的政治家。
晏子是正义，智慧的优身，没有了晏子，齐目就失去了半壁江山。
课件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高声喊道：“……“
景公（ ）
课件3：
快快准备好车良马，让驺子韩枢力，找驾车，火速回去？
课件4：
先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过，如今你走了，齐国危险了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁去诉说啊！
课件5：
（课文内容，体现“四上四下”部分的）
课件6：
过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
欲速则不达教学设计及反思篇二
这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解“欲速则不达”的道理。
4、能够联系课文，速读相关的文言文。
1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。
2、弄清“欲速则不达”的道理。
抓住关键词语体会课文思想感情。
1、生字卡片。
2、有关课文内容的多媒体课件。
一、导入新课：
1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）
2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。
2、检查读课文，纠正字音。
3、检查生字和词语的掌握情况。
4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？
启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。
三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。
（一）学习课文一二自然段。
1、默读课文划出有关句子。
2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。
3、指名读。
4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？
（理解并板书：危在旦夕）
5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？
（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）
（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）
7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）
是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。
（二）学习三四五自然段
1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？
2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。
3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？
（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）
4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。
（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）
6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。
（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）
五、拓展延伸：
1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？
2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）
3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）
4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。
六、整体感知课文，复习巩固。
1、自由读课文。
师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。
2、学习古文。
师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。
3、出示多媒体课件带拼音的古文。
（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）
七、布置作业：
课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。
欲速则不达教学设计及反思篇三
1、学会本课生字、新词。
2、了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。
3、质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）
4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。
1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较，组词。
3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）
（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢？（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）
2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。
（2）第三自然段
对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！
准备车马，驾马，火速回去。
指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？
刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）
1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。
4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
5、指名读。
6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！
7、延伸：
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。
欲速则不达教学设计及反思篇四
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。
教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程：一课时
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）
2、指名分读古文和译文，师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”
3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。
4、各小组发言人汇报，师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
板书设计：
欲速则不达
急速
过于性急，反而不能达到目的
欲速则不达教学设计及反思篇五
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。
熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
一课时
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）
2、指名分读古文和译文，师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的`句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”
3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。
4、各小组发言人汇报，师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
板书设计：
欲速则不达
急速
过于性急，反而不能达到目的
欲速则不达教学设计及反思篇六
教材分析：
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
学情分析：
虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
教学目标：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重难点：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、回忆旧知，导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题，指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1、出示阅读提示，指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。
指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；
理解“驿使、驺子”等词意思；
认识晏婴、韩枢等人物。
（2）指名分段读课文。
（3）说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文，感悟寓意
（一）了解景公为什么急。
1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？
2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
（3）指名读驿使的话。
（二）体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段，找出景公表现的句子，划下来。
2、反馈交流，指导学习方法。
（1）“景公听了，急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。
4、继续交流。
（1）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”
体会为什么“十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“火速回去”，指导朗读。
板书“高声喊道”。
（2）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？
学生练读，读出自己的体会。
（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？
出示资料，指名读。
2．齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
3、景公这样做给我们带来了什么启示？
（四）感悟寓意。
1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。
5、出示《论语》中语句，齐读。
四、诵读古文，指导学法
1、出示古文。
（1）师范读。
（2）生练读。
（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。
（4）齐读古文。
2、出示“金钥匙”，齐读。
五、课后延伸，巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
霍地站起徒步跑开
高声喊道亲自赶车
欲速则不达教学设计及反思篇七
一、突出工具性，体现人文性。
北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。因此，教，是为了不教。在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法――联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的.答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，思考提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识的方法很好解决了这个问题。
二、“读”中尽显语文课堂魅力。
语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来。”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山，怎么读？”
我一层进一层的引领学生朗读――理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。充分体现出了在教学过程中，把“读”的训练始终放在重要的位置，以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟，读出了自己的情感体验的同时，更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
三、重视评价作用，促对课文的深化理解。
《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，例如：
2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。
欲速则不达教学设计及反思篇八
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移，越来越焦急，终于失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。
2、独立认字学词练句。认字6个，写字4个。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。
4、继续练习写批注笔记。
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
1、辩论“快好还是慢好”。
2、出示“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”揭示课题。
3、解题。
4、对课题进行质疑。
二、初读课文，理解字词。
1、检查学生预习情况。
2、总结把查找到的资料简单标注在课文旁边的批注方法。
3、轻声读课文，做到不添字，不漏字，不读断句。
4、同桌互相交流对生字新词的认识。
5、检查生字词的掌握。
三、精读课文，指导朗读。
1、指名分段读课文，思考课文主要写什么？
2、引导学生朗读最后一个自然段，思考：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
3、默读课文，思考：为什么齐景公会弃车而徒步跑回去呢？画出反映齐景公心急的词句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指导理解“霍地”的意思，对“焦急”一词进行词语置换体会用词的准确性，理解“心急如焚”的意思并指导造句。
5、指导有感情地朗读第二、三、四自然段。
6、总结抓住重点词进行感情朗读的方法。
四、再读课文，探究道理。
1、齐读全文，思考：从《欲速则不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理？
2、全班交流。
3、教师小结。
五、布置作业。
师：同学们，如果让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从，你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢？请写在课堂笔记上，下节课与全班同学一起交流。