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小学级科学论文篇一
小学科学创新论文是我在科学课上的一次重要体验。通过这次课程，我学会了最基本的科学创新步骤，也学会了如何提出一个科学问题。在开始写论文之前，我首先要确定一个问题，然后进行背景调查，收集相关资料和信息。这个过程让我看到科学问题的重要性，一个好的问题能够引起科学家的兴趣，也能为社会发展带来贡献。通过科学创新，我懂得了科学探究的思维方式，培养了我提出问题、解决问题的能力。
第二段：科学实验的操作让我更加注重细节
科学实验是科学创新的重要环节。在进行实验之前，我需要设计实验方案，制定实验步骤，注意实验条件和变量控制。通过实验，我学会了如何观察、测量和记录实验数据。在进行科学实验时，我开始注重实验细节，认真进行实验操作。我发现实验操作的每一个细节都可能对实验结果产生影响。比如，实验室环境的温度、湿度等因素，都可能对实验结论有所影响。通过科学实验，我不仅学会了科学知识的探究，还培养了我的观察力和实验技能，提高了我的实验能力。
第三段：科学创新让我明白团队合作的重要性
科学创新需要团队合作。在科学创新课程中，我经历了小组合作，每个人都要为小组的成功做出贡献。在小组合作中，我们每个人都有自己的分工和责任。有的同学负责调查和整理资料，有的同学负责实验操作和数据记录，有的同学负责论文的撰写。通过团队合作，我学会了倾听他人的意见，学会了与人合作和沟通。我深深地体会到，只有团队中的每个成员都发挥自己的作用，才能使整个团队取得成功。科学创新的过程让我明白了团队合作的重要性。
第四段：科学创新拓宽了我的知识和视野
科学创新让我接触到了一些平时不太接触的知识和领域。通过科学创新，我学习了一些新的理论知识和实验技能。比如，在我进行论文研究时，我需要了解相关的科学理论和前沿科研成果。通过这次科学创新经历，我发现自己对科学的兴趣更加浓厚，对科学知识的研究和学习更加有激情。科学创新的过程不仅让我拓宽了知识，并且开阔了我的视野，让我能够更好地理解和掌握科学知识。
第五段：科学创新让我养成了科学的思维方式
通过小学科学创新论文的写作，我养成了科学的思维方式。科学创新要求我们具备质疑精神和批判思维能力。在开展论文研究的过程中，我学会了如何分析和解决问题，如何利用逻辑和推理进行论证。科学创新让我学会了如何收集、整理和分析信息，培养了我良好的科学素养和科学逻辑思维。这些都是科学创新对我的影响，使我在今后的学习和生活中更加深刻地理解、应用科学知识。
总结：通过小学科学创新论文的学习和实践，我不仅学到了科学探究的基本步骤和方法，还培养了我提出和解决问题的能力，注重实验细节和观察力，倾听他人的意见和加强团队合作，拓宽了我的知识和视野，养成了科学的思维方式。科学创新让我深刻地感受到科学的魅力和价值，并为我今后的学习和成长奠定了坚实的基础。
小学级科学论文篇二
关键词：培养学习习惯观察探究动手动脑反思
科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
一、培养良好的观察品质
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：
（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。
（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。
（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。
（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。
二、养成主动探究的学习习惯
三、养成动手又动脑的学习习惯
新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
四、养成总结反思的学习习惯
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
五、养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。
因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
参考文献：
[1]科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[m].北京高等教育出版社，20xx.
[2]朱纪华.现代小学科技教育[m].北京：中国建材工业出版社,20xx
小学级科学论文篇三
科学创新是培养学生创新精神和培养科学素养的重要途径。作为小学生，参加科学创新活动是我学习科学知识、培养科学思维的一次宝贵机会。在参与小学科学创新论文的过程中，我深深感受到了科学的魅力和乐趣，并获得了一些宝贵的体会。
第一段：认识科学创新的意义
科学创新是培养学生科学思维、提高科学素养的有效途径。通过参与科学创新活动，学生能够通过自己的研究和实践，深入了解科学知识，培养对科学问题的好奇心和求知欲。在开展科学创新中，我们需要进行实验、观察、推理、分析等科学调研活动，这锻炼了我们的观察力、分析能力和解决问题的能力。同时，参与科学创新还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高我们的沟通和协作能力。通过科学创新，我们不仅可以培养科学思维方法，还可以培养创新思维方法，这对我们未来的学习和发展都具有重要意义。
第二段：体会到科学创新的乐趣
在参与小学科学创新论文的过程中，我深刻体会到了科学创新的乐趣。我们小组选择了“环保生活”为研究课题，通过实地调查、查阅相关资料，我们了解到了许多与环保相关的知识。我们还进行了一系列实验，如垃圾分类实验、水资源利用实验等。通过实验，我们亲手操作，观察物质的变化，感受到科学的奥秘和魅力。在整个研究的过程中，我们积极讨论，互相分享，完成了一篇小学科学创新论文。通过科学创新，我不仅拓宽了自己的知识面，还体会到了科学带给我们的乐趣和成就感。
第三段：探索科学问题的思维方法
在科学创新的过程中，我们需要探索一些科学问题，这需要我们运用科学的思维方法。首先，我们要善于观察。观察是科学研究的起点，只有通过仔细观察，才能发现问题和现象。其次，我们要善于提问。提问是发现问题的关键，只有通过提问，我们才能知道问题的本质和原因。然后，我们要善于思考和分析。通过对问题的思考和分析，我们才能找到解决问题的方法。最后，我们要善于实践和实验。实践是科学研究的重要环节，只有通过实践，我们才能验证我们的观点和思路。通过探索科学问题的思维方法，我学会了运用科学的思维方式进行科学研究和解决问题。
第四段：培养合作意识和团队精神
科学创新不仅仅是个人的事情，更是需要团队合作和协作。在我们小组的科学创新活动中，我们互相帮助、互相鼓励，共同完成了我们的研究。我们每个人都分工合作，发挥自己的优势，共同推动项目的进展。在团队合作中，我学会了倾听他人的意见，学会了与他人的协商，培养了合作意识和团队精神。只有通过合作，我们才能更好地解决问题，取得更好的成果。
第五段：展望科学创新的未来
小学科学创新是培养学生科学素养的有效途径，我们应该积极参与科学创新的活动，不断发掘和培育自己的创新潜能。未来，我将继续参与科学创新的活动，加强对科学知识的学习，提高自己的科学素养。我相信通过科学创新，我能够在更广阔的舞台上展现自己的才华和创造力。
科学创新是培养学生创新精神和培养科学素养的重要途径。通过参与科学创新活动，我们可以体会到科学的魅力和乐趣，掌握科学思维方法，培养合作意识和团队精神。未来，我们应该积极参与科学创新的活动，不断发掘和培育自己的创新潜能，为科学创新做出更大的贡献。
小学级科学论文篇四
科学创新是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。近年来，我校小学生们积极参与科学创新活动，不仅在各类比赛中取得了优异成绩，更重要的是积累了丰富的科学知识和实践经验。我有幸参与了学校组织的小学科学创新论文的撰写工作，并通过深入研究和实践学习，对科学创新论文撰写有了更深刻的理解和体会。
第二段：理论成果的整理与总结
撰写科学创新论文不仅要具备较扎实的理论基础，还需要深入研究选题，并将理论应用到实际中去。在撰写论文的过程中，我通过查阅各种书籍和学术文章，为研究选题提供了必要的理论支撑。同时，我也注意将理论与实践相结合，通过实践研究，对理论进行了进一步的验证和完善。通过不断地整理与总结，我逐渐形成了自己的学科知识结构。
第三段：分析问题与解决问题的能力提升
科学创新论文的撰写过程需要提出问题、分析问题和解决问题。在这个过程中，我不断训练了自己的思维逻辑和问题解决能力。在选题时，我注意挑选有一定难度和挑战性的研究方向，通过多方面的分析和思考，寻找解决问题的有效方法。同时，在实验和调研中，我也有意识地运用科学方法和技巧，提高了问题的解决效果。通过这个过程，我逐渐培养了对问题分析和解决的兴趣和能力。
第四段：创新思维和实践能力的提升
科学创新论文的撰写不仅是一个展示科学知识的过程，更是一个培养创新思维和实践能力的过程。在撰写论文的过程中，我学会了从不同的角度思考问题，发现问题和创新解决问题。通过与同学们的讨论和老师们的指导，我逐渐掌握了科学研究的方法和技巧，在实践中不断尝试和探索，不断创新和改进。通过这个过程，我不仅积累了宝贵的科学知识，更培养了批判性思维和创新思维。
第五段：对未来的展望
参与小学科学创新论文的撰写对我来说是一次宝贵的经历和机会。它不仅让我学到了很多知识，更让我明白了科学研究的重要性和乐趣。未来，我希望能继续参与科学创新活动，更深入地研究和探索自己感兴趣的课题，并通过创新实践，为科学研究做出更有价值的贡献。我相信，通过不断地努力和实践，我一定能够成为一名优秀的科学研究者。
总结：
小学科学创新论文的撰写是一个锻炼和培养学生创新能力的重要途径。通过参与科学创新活动，我不仅提高了自己的学科理论与应用能力，也培养了问题分析与解决能力，同时也锻炼和发展了自己的创新思维与实践能力。我相信，通过科学创新的道路，我将能够更好地发展自己，实现自己的科学梦想。
小学级科学论文篇五
摘要：生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动—体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
关键词：科学 课堂教学 生成 动态 探索
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。
关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。
[案例]：
这是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级（上册）《空气的性质》。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。
[反思]：
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，那么我们要怎样地来处理这些生成呢？我想从下面几点来尝试：
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。
１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。
一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
小学级科学论文篇六
答案：经过从网上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是绝对的光滑，如果是旧皮鞋，它的表面当然更加的不平，这样它就不能在必须的方向上产生反射，所以看上去没有什么光泽。而鞋油中有一些小颗粒，擦鞋的时候这些小颗粒正好能够填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，让鞋油涂得更均匀些，就会使皮鞋的表面变得更光滑、平整，反射光线的潜力也加强了。
我最后明白皮鞋为什么越擦越亮了。原先生活中的“问号”还真不少呢！