2023年祖父的园子教学设计简案(实用14篇)

即兴表演是一种没有剧本或规定的舞台艺术，演员需要即时发挥和应变。如何在即兴表演中保持镇定和自信？推荐几篇经典的即兴作品，给大家以启发和借鉴。

祖父的园子教学设计简案篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

多媒体课件

一、复习导入。

1、揭题，读题。

2、说说课文主要写了什么？

二、赏读园中景物自由。

一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。

2、第2节以读代讲。

3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词——

引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？

交流，相机指导朗读。

为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？

三、品读童年生活自由。

默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。

交流，品析，指导朗读。

四、感悟自由的源泉。

小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人——

从文中你读出了一个怎样的祖父？

品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。

五、抒发对自由渴望。

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

六、拓展延伸。

总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。

我和祖父的园子

爱自由

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学设计简案篇二

一、揭题

2.质疑，交流。

4.学生初读。

二、学习2、13小节

1.通过阅读可能有些同学已经找到了问题的答案。课文哪几小节写的是园子？

2.让我们把目光定格在第二小节，谁来读一读。

3.这是一个什么样的园子？你能用一个词来概括一下吗？（随机板书）

4.你是从哪些词语和句子体会到的，能和大家说说？交流，指导朗读

这样一个应有具有，充满生机的园子，你喜欢吗？赶紧去读一读，背一背。

“一切都活了”你从哪里看出来的？

老师根据你的意思，把课文略作改动，你看好不好？（出示句子）

6.（出示中心句，点“自由”）这个自由，作者是怎么写的？谁给大家读读。

2）这里“愿意怎样就怎样”一句一句连起来写，这就叫排比。

3）还从哪看出自由了？交流“随意”，指导朗读。

三、学习3-12小节

1.学生读书后交流板书。

5.对于我的瞎闹，祖父怎么做的？交流

从这段对话中，你发现了什么？（板：宽容 慈爱  疼爱）

四、小结延伸

2.所以，她在开头第一句这样写道（出示句子）

你发现这种写法有什么特别之处吗？

这是因为在我的眼中，只有祖父，只有我和祖父的——

祖父的园子教学设计简案篇三

祖父的园子教学设计简案篇四

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得。

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。

3、展示学生的质疑问题。

（1）谈自己对阅读的感受。

（2）从各个角度谈阅读收获。

（3）针对课文提出质疑。

二、精讲启迪，注意生成。

1、捕捉教学文眼

（1）请找出直接描写园子的段落。

（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

2、细读，引发体验高峰

（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书。

（3）请学生总结读书方法。

（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

（5）启发“借景抒情”的写作方法。

三、小组合作，互动交流。

1、小组自学讨论“人的自由”部分。

2、抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

3、帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

四、拓展延伸，自我评价。

1、请学生说说童年生活的快乐。

2、鼓励学生用本课的写法写一写。

祖父的园子教学设计简案篇五

1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

【教学重难点】

走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

课前谈话：qq农场

一、检查预习，整体感知

1．辨音

2、标注自然段序号，了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落

3．整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况，相机教学：

（一）感受园子的美丽

（二）感受作者的自由和快乐

（三）感受祖父的爱

三、照应课前，拓展反思

2、总结全课。

四、布置作业

祖父的园子教学设计简案篇六

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

（3）针对课文提出质疑

二、精讲启迪，注意生成。

1、捕捉教学文眼

（1）请找出直接描写园子的段落

（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

2、细读，引发体验高峰

（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

（3）请学生总结读书方法

（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

（5）启发“借景抒情”的写作方法。

（1）学生自由读第十七自然段

（2）用一个词来形容读后感受

（如自由自在、无拘无束……）

（1）学生自主选择喜爱的句子读

（2）配乐自主读书

（3）学生赛读，感悟读书方法

（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

（5）汇报写作片段。

三、小组合作，互动交流。

（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

（2）全班汇报。

（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

四、拓展延伸，自我评价。

1、请学生说说童年生活的快乐。

2、鼓励学生用本课的写法写一写。

在拓展深化中，能自悟自评。

祖父的园子

园子·人

自由·快乐

祖父·爱

五、反思与评点

（一）反思

?祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

祖父的园子教学设计简案篇七

教学目标：

1．熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪，感受童年生活的情趣。

2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的情绪的表达方法。

课前准备

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程

激发兴趣，走进作者。

你对萧红了解多少呢？（学生自由回答）

教师简要介绍作者萧红。

师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她应对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描述了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者完美的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

初读课文，走进园子。

自由读课文，回答问题。

你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）

（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）

品读课文，感受园子的自由。

师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由）

1学习第一自然段

a指名读

b推荐读

c评价读

d为什么读得好？

e这是怎样的画面？（边读边想画面）

师引读：这花园里有……（生读）

2学习第十七自然段

a指名读，从中感受到了什么？

b作者怎样写出园子的自由？

引读：一切都活了，花开了……

c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）

师：这一切都是自由的。

引读：一切都是自由的，花开了……

d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎样样，就怎样样。）

f举例（哪些是自由的，想怎样样就怎样样？）

g分析动植物的自由与我童年自由的关系。

h分析写法（借物抒情）

i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!

引读：一切都活了，花开了……

一切都是自由的，花开了……

师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也但是问。这种感受与作者快乐的童年分不开。

再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……

让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。

积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。

四、品读课文，感受“我”的自由。

学习第4—15自然段，感受作者的自由。

交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）

a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。

d抢水瓢浇菜。

我们能够发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎样做，就怎样做，一切都是自由的。

五、总结升华。

师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）

2为什么课题叫《祖父的园子》？

3补充萧红的资料。

《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”

六、走进原著。

阅读萧红的《呼兰河传》。

七、板书设计。

祖父的园子

生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

园子的自由：动植物比喻排比拟人

我的自由：栽花

拔草

种小白菜

铲地

浇菜

祖父的园子教学设计简案篇八

1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2.板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4.全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

5.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2.交流：你觉得哪件事最有趣？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　

1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2.重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

这是一座乐园，更是一座爱园。

4.小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者 “心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计简案篇九

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

预习目标：

1、通读课文，自学字词。

2、熟读课文，写出主要内容。

3、搜集有关童年生活的资料。

预习内容：

（一）我会读：

蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

（二）我知道：

1、课文写了哪几件事？

2、结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思？文中哪些地方体现了？画波浪线。

（三）我疑惑：

通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

（一）自主学习，明确学习目标：

1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐？

2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

（二）小组合作探究：

1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。

（三）精讲精读，升华主题：

细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐？为什么？有感情的读给大家听。

（一）我会写

（ ) （ ） （ ） ( ）

蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

（二）我概括：

从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

（三）我阅读：

1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

2、花园里，——-——！———————，新鲜漂亮。

祖父的园子教学设计简案篇十

教学目标 1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学准备    教学

课时 1教时

教学过程：

2、今天我们一起走进作家萧红的童年，感受她记忆中的祖父的园子。

3、自由读文，你感觉这是一个什么样的园子。

4、交流，说说从哪些此句中感受到园子的特点。

（重点体会园子的自由。）

5、在这样的园子里，我在里面做什么？（瞎闹）

6、读4——15节，圈出你认为她瞎闹的有趣行为，并在旁边写上感受。

7、交流。

8、为什么“我”能在这样的园子里瞎闹？

10.用上“愿意……就……”来说说我的自由。

11、介绍萧红的童年。推荐《永远的憧憬和追求》

祖父的园子教学设计简案篇十一

教学目标：

1.会认“蚱、嗡”等8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃”等词语。注意“明晃晃、溜平、下种、结果”等词语的读音。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文通过对祖父园子里景物和我在其中活动的描述展现了作者快乐、自由幸福的童年。

3.结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐

4.能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。

教学重点：

结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐。

教学难点：

能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。

教学准备：

萧红生平事迹资料。

教学流程：

一、激发兴趣，导入新课。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。看到课题，你心中都想知道些什么呢？说起萧红，我们并不陌生，曾经学习过她的一篇――《火烧云》。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。她写的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给她童年留下了些什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、自主学习，畅谈感悟。

1.请同学们默读课文，看看这个园子给你留下了怎样的印象？

谁来说说，你认为这是一个怎样的园子？

2.读提示，归纳学习要求。

（1）这是一篇略读课文，我们要按着略读课文的要求学习。

（2）谁来读一下？给我们提出几个学习要求？

3.学生汇报，畅谈感受。

谁来说说，文章都介绍了哪些场景给你留下深刻的印象？

（1）祖父戴一顶大草帽……

你能读出些什么呢？

男女同学我们分着读读，读出我的淘气，祖父对我的爱。

（2）祖父铲地，我也铲地……

师：你仿佛看到了一幅怎样的`画面？是不是特有趣，你有过这样的经历吗？

（3）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时……

（4）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……

师：这一扬，你看到了什么?把你内心的自由畅快读出来

4.感悟自由源泉。

师：其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只拴了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！萧红能在园中这样自由自在，无拘无束地玩耍、瞎闹是因为他有一个――爱他的祖父。

三、融情于景，体会写法。

3.一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的――，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。我们把这种表达方法叫做――借景抒情。

四、拓展延伸

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父，

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了，

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家茅盾先生称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在这本书中，萧红融景于情，将自己的全部情感写了进去，是值得我们细细品读的好书。希望同学们课下能找来读一读。

祖父的园子教学设计简案篇十二

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。

因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

教学重点、难点

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

教学准备

小黑板，多媒体课件。

课前预习

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

（3）针对课文提出质疑

二、精讲启迪，注意生成。

1、捕捉教学文眼

（1）请找出直接描写园子的段落

（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

2、细读，引发体验高峰

（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

（3）请学生总结读书方法

（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

（5）启发“借景抒情”的写作方法。

（1）学生自由读第十七自然段

（2）用一个词来形容读后感受

（如自由自在、无拘无束……）

（1）学生自主选择喜爱的句子读

（2）配乐自主读书

（3）学生赛读，感悟读书方法

（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

（5）汇报写作片段。

三、小组合作，互动交流。

（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

（4）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

（5）全班汇报。

（6）在交流中体验一种人性自由的爱。

四、拓展延伸，自我评价。

1、请学生说说童年生活的快乐。

2、鼓励学生用本课的写法写一写。

在拓展深化中，能自悟自评。

板书设计

祖父的园子

园子·人

自由·快乐

祖父·爱

祖父的园子教学设计简案篇十三

教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学准备教学

课时1教时

教学过程：

2、今天我们一起走进作家萧红的童年，感受她记忆中的祖父的园子。

3、自由读文，你感觉这是一个什么样的园子。

4、交流，说说从哪些此句中感受到园子的特点。

（重点体会园子的自由。）

5、在这样的园子里，我在里面做什么？（瞎闹）

6、读4——15节，圈出你认为她瞎闹的有趣行为，并在旁边写上感受。

7、交流。

8、为什么“我”能在这样的园子里瞎闹？

10.用上“愿意……就……”来说说我的自由。

11、介绍萧红的童年。推荐《永远的憧憬和追求》

祖父的园子教学设计简案篇十四

一、找出下列词语中不同类的词语。

蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂

杏树 榆树 松树 杨树 油桐

倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿

追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花

二、按课文内容填空。

1.是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、________、________、________。

2.是充满生机的：园子里的昆虫很多，有________，________，________。拍一拍手，________，叫一两声，________________________________。

3.是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。

三、快乐阅读。

五瓣儿丁香

紫薇

长期以来，一直惦念着丁香。听人说，若能在结着多如云霞的四瓣儿丁香树上找出一朵五瓣儿丁香，就会得到好运和幸福。

同病室的几个病友几乎每天傍晚都去医院的后山坡上探看丁香，带回来的消息一天比一天惹人心动：“冒出新绿了”，“生出了嫩叶了”，“结花蕾了”，……可我们仍然嫌慢，埋怨丁香的疏懒乏情。

昨天晚饭后，她们又结伴去了，留下我一个。看看自己仍打着石膏的腿，再看看白色的病床，白色的墙壁，仿佛一切都变得苍白起来。心想：这条伤腿一定害我误了花期，不能去找五瓣儿丁香，寻不着它，那么好运和幸福也就与我无缘了。结果自己把心情弄得灰灰的。

他们回来了，个个兴高采烈。争着向我炫耀她们的“幸福”——五瓣儿丁香，有白色的，紫色的，小小花朵很是美丽，花瓣儿更是精致、娇巧、细柔。她们有人要分我一朵，而我也十二分想拥有它，可我还听人说：“别人送的五瓣儿丁香不具有神奇的魔力。”于是我谢绝了她们的好意。看着她们都如同真寻得幸福一般的喜悦，我的心羡慕得有点发痒。

晚上我早早蒙上被，除了想找一条五瓣儿丁香，好像别的一切都不重要了。人有时会有一些非常非常小的希望。这个希望太稀奇，太向往，我甚至做了一个梦：我的腿好了。来到一个好大的丁香园里找五瓣儿丁香，可到处都是四个瓣儿的，无论我如何努力，也没有找出一朵神秘的五瓣儿丁香。

感觉天亮了，懒懒地也不肯睁开眼睛，心中仍存着没有五瓣儿丁香的遗憾。做晨检的护士来了，问我：“别的人都去哪儿了？”我这才发现她们一个都不在。大概是因为太兴奋睡不着而早早地跑出去疯闹吧，疾病竟使我变得有点嫉妒她们了。

门轻轻地推开了。只见她们个个手里拿着一大束丁香，原来她们一大早去替我折花了。她们把花递给我：“快找你的五瓣儿丁香吧！”我一时语塞，为她们的热情、真诚所感动，懊悔刚才对她们的嫉妒……顿时，我感到自己整个儿沐浴在友爱结成的温馨之中。

我细心地从她们采摘来的一束束丁香花中，找到了一朵白色的五瓣儿丁香，而我更在她们中间找到真正意义上的五瓣儿丁香……好运、温暖和幸福。

【思考·感悟】

作者为什么这样急切地想找到“五瓣儿丁香”？“五瓣儿丁香”的真正含义是什么？

参考答案：

一、1. 老虎2. 杨树3. 玉米4.追蜻蜓

二、1.追蜻蜓 采倭瓜花 捉蚂蚱

2.蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 反复大树都会发出声响 好像对面的土墙都会回答。

3.愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，/愿意长多高就长多高/随意地飞

三、因为听人说五瓣儿丁香能带给发现者好运和幸福。

从同事这么帮助“我”，作者体会到“五瓣儿丁香”的真正含义是好运、温暖和幸福。