在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
扁鹊见蔡桓公教学设计一等奖篇一
1、借助工具书和文下注释,掌握“居”、“间”、“还”、“请”等词的意义,对课文内容有整体感知。
2、学习本文“寓理于事”的写法,并用简洁语言概括其道理。
3、培养学生正确对待批评帮助,提高自身修养。
1、朗读、复述课文。
2、课文注释中必须掌握的词语。
3、学习寓言故事告诉我们的道理。
正确把握人物形象及其隐含的寓义。
1、借助工具书和文中注释,要求学生读懂浅显的文言文。
2、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。
3、品读法。读重点语句,品味其思想内涵和写法。
4、讨论式。在讨论中互相启发。
5、探究式。在讨论的基础上,对某个或几个问题变换角度思考,
拓展思维,完成对知识的迁移或延伸。
课件、录音机、电脑、投影仪
一课时
(一)、教师制作课件。
(二)、学生预习:
1、生字、词语识记:间好还居还汤熨属索腠理肌肤火齐
2、桓侯病死的'原因是什么?你能说出本文阐明了一个什么道理?
八、教学流程教学内容
二、介绍作者与写作背景。
三、诵读课文,整体感悟。
四、对照课文,复述大意。
教师活动
1、教师范读教学内容
五、学生自主合作学习,全解课文,重点疏通字义。
六、分题研读、微观体味。
七、分析人物形象。
教师在教室巡回指导,对学生提出的问题有针对性地教学内容
设问:蔡桓公拒绝就医而病死的原因是什么?它阐明了一个什么道理?
鼓励学生有创意的回答,并板书有独特看法的同学的答案。
扁鹊见蔡桓公教学设计一等奖篇二
一见桓公细心观察诊断病情。“疾”:小病。指出不治的后果固执、自信
二、本文用简洁、传神的描写刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。
三、本文写人叙事是为了阐明道理。
四、文言词语。
(一)古今异义的词语。
(二)至今广泛运用的文言词语。
复:再一次、又。现在常用词语有“旧病复发”“死而复苏”等。
益:更加。现在常用词语有“精益求精”“日益严重”等。
及:达到。现在常用词语有“及格”“来不及”等。
索:寻找。现在常用词语有“索取”“检索”“搜索”等。
(三)现在基本不用的文言词语。
使:现在说“派”。
是以:现在说“因此”。
遂:现在说“于是”。
(四)通假字。
扁鹊见蔡桓公教学设计一等奖篇三
1理清结构:
2语言特色:
本文的语言简练而又善于传情达意。古人对疾病的轻重用不同的词语来表示,轻病叫“疾”,重病叫“病”。所以第一次见面时,扁鹊说“君有疾在腠理”,而不说“君有病在腠理”;而第二、三次见面时,就把“疾”换作“病”,因为病已经加重了。为表现扁鹊谦逊,在第一次见面时说“不治将恐深”,传达出委婉的口气。而第二、三次就把“恐”字换为“益”,说“不治将益深”,表现扁鹊对蔡桓公疾病恶化的肯定程度。第二次见面时扁鹊劝桓侯治病,作者写桓侯的态度是“又不悦”,一个“又”字既写出这次的心理状态,又写出第一次见面时的心理状态,很不高兴的情绪有增无减。后来,桓侯体痛“使人索扁鹊”,这个“索”字表现他急迫的心情和蛮横的态度,他认为自己的病还可以医治呢。
3把握重点:
对比,是这篇文章的主要艺术特色,利用对比刻画人物是文章的重点。作者刻画了扁鹊和蔡桓公这两个人物,把扁鹊的善意规劝与蔡桓公的讳疾忌医进行对比,揭示讳疾忌医者的可悲可鄙。扁鹊一见蔡桓公,“立有间”“君有疾在腠理”写扁鹊细心观察,准确诊断出蔡桓公的病情,并用和缓的语气规劝。而桓侯一句“寡人无疾”,态度固执、自负,对医生的规劝极其反感。二见、三见蔡桓公,扁鹊用“在肌肤”“在肠胃”指出桓侯病情加重,在规劝中含有警告语气。而桓侯“不应”,“又不悦”,对医生的态度冷冰冰,讳疾忌医的神态跃然纸上。四见桓公,“扁鹊望桓侯而还走”,这个动作描写,间接写出桓公病情严重,达到不可救药的程度。至此桓侯仍未觉醒,对扁鹊“还走”感到不解。最后,扁鹊“已逃秦矣”,桓侯“体痛”,临死才“索扁鹊”,已无济于事了。扁鹊的高明医术、耐心规劝和桓公的愚昧固执、不可救药,形成鲜明对比,使故事寓意更明确。
4攻克难点:
准确顺畅地用现代汉语翻译课文是本课的难点,请看下面的参考译文:
扁鹊拜见蔡桓公。站了一会儿,扁鹊说:“您的皮肤有点小毛病,不医治的话,恐怕要厉害了。”桓侯说:“我没有病。”扁鹊走后,桓侯说:“医生喜欢给没病的人治病,把这当做功劳!”
过了十天,扁鹊又去觐见,(对桓侯)说:“您的病已到肌肉里,不医治的话,会更加严重。”桓侯没有理睬。扁鹊走后,桓侯又一次不高兴。
过了十天,扁鹊再去觐见,说:“您的病已到肠胃中,不医治的话,会更加严重。”桓侯还是不理睬他。扁鹊走后,桓侯再一次不高兴。
过了十天,扁鹊望见桓侯转身就跑。桓侯特地派人去问他。扁鹊说:“疾病在皮表,用热水焐,用药物热敷能够治疗;在肌肉里,用针灸能够治疗;在肠胃里,用火齐能够治疗;在骨髓里,那是司命的事了,医药是没有办法的。现在他的病在骨髓里,所以我不再见他了。”
过了五天,桓侯身体疼痛,派人找扁鹊,(他)已经逃到秦国去了。桓侯就死了。
5质询疑点:
扁鹊在第四次见到桓侯时为什么“还走”?最后他为什么要离开蔡国,逃到秦国去?
扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重,已不可救药,桓侯本是可以得救的,疾在腠理、在肌肤、在肠胃都是可以治的,但桓侯用“不应”“不悦”,拒绝医生治病。这突出了桓侯讳疾忌医的本性。文章写扁鹊“还走”,结构上使故事情节起伏,自然引出后边的答话,突出重点,同时表明扁鹊医术高超,远远就看出蔡桓公已经不可救药了。
不是。扁鹊对桓侯病情的三次忠告,表现了他作为一个医生已尽忠尽责。为避免遭迫害,他采取了果断行动,可见其精明。同时从侧面写出蔡桓公的蛮横、残暴。
惜缘
[扁鹊见蔡桓公导学案设计(北京版七年级上册)]
扁鹊见蔡桓公教学设计一等奖篇四
课题:扁鹊见蔡桓公
课时:第二课时
课型:新授课
素质培养目标:
思想培养:培养学生树立正确的对待事物的态度,学一点做人的道理。
知识培养:引导学生体会文章写人、叙事、说理的方法。
能力培养:培养学生阅读能力和观察事物的能力,对提高写作能力会有帮助。
重点:
分析文中两个人物形象的特点。
难点:
学会从具体事件当中领悟文章所寄寓的道理。
学会从多角度去观察事物。
教学方法:
综合运用提问法,讨论法,分析法等方法
板书设计:
扁鹊细心诊断屡次进见“无请”(机警)
善意规劝“逃秦”
见
蔡桓公讳疾忌医依旧讳疾忌医“遂死”(自食恶果)
学法指导:
在实践当中对文章涵义作进一步了解。
充分发挥想象力展开合理想象可以辅助理解文章。
教学过程:
一、导入
小结上节课内容、提出本节课目标导入。
二、分析人物形象
1、学生活动:表演扁鹊第一次进见蔡桓公的情形。
2、提问:在这一场景中扁鹊表现出了什么特点?
明确:细心诊断、善意规劝
3、提问:从蔡桓公回答扁鹊的话中可以看出他是一个什么样的人?
明确:固执己见、盲目自信
明确:病情加重;
不应、不悦;
(学生活动:模仿蔡桓公的动作与神态)
讳疾忌医。
5、分析:当扁鹊第三次进见时,他坚持“不治将益深”,这其中不仅有规劝的意思,还有警告的意思在里边。
提问:此次,蔡桓公的态度和上一次相同吗?
明确:相同,依旧讳疾忌医。
6、学生活动:(发挥想象力并讨论)
(1)扁鹊第四次进见时,“望”了桓侯一眼便“还走”时的内心活动。
(2)扁鹊第四次进见后,回家后的心理活动及做法。
提问:从扁鹊“逃秦”的决定,可以体现出他的什么特点?
明确:机警。
三、阐释主题:
讨论:蔡桓公最终因讳疾忌医而死,从他身上你能吸取哪些教训?
明确:要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助。
(参考)有病须早治,切勿讳疾忌医。
切勿拒绝忠告,不可主观猜忌。
对待祸患要敢于正视,要防微杜渐(言之成理即可)
四、拓展思维
要求:(讲出)你在生活中有没有讳疾忌医的经历,你是怎么做的?
五、小结:
通过本课的学习,我们从中得到了许多启示,希望同学们在学习生活中能引以为戒,做到活学活用。
六、作业:
就本文给你的启示写一篇读后感。
作者邮箱:liubooo@
[扁鹊见蔡桓公(第二课时)(网友来稿)教案教学设计]
扁鹊见蔡桓公教学设计一等奖篇五
1、借助工具书和文下注释,掌握“居”、“间”、“还”、“请”等词的意 义,对课文内容有整体感知。
2、学习本文“寓理于事”的写法,并用简洁语言概括其道理。
3、培养学生正确对待批评帮助,提高自身修养。
1、朗读、复述课文。
2、课文注释中必须掌握的词语。
3、学习寓言故事告诉我们的道理。
正确把握人物形象及其隐含的寓义。
1、借助工具书和文中注释,要求学生读懂浅显的文言文。
2、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。
3、品读法。读重点语句,品味其思想内涵和写法。
4、讨论式。在讨论中互相启发。
5、探究式。在讨论的基础上,对某个或几个问题变换角度思考,
拓展思维,完成对知识的迁移或延伸。
课件、录音机、电脑、投影仪
一课时
(一)、教师制作课件。
(二)、学生预习:
1、生字、词语识记:间好还居还汤熨属索腠理肌肤火齐
2、桓侯病死的原因是什么?你能说出本文阐明了一个什么道理?
八、教学流程教学内容
二、介绍作者与写作背景。
三、诵读课文,整体感悟。
四、对照课文,复述大意。
教师活动
1、教师范读教学内容
五、学生自主合作学习,全解课文,重点疏通字义。
六、分题研读、微观体味。
七、分析人物形象。
教师在教室巡回指导,对学生提出的问题有针对性地教学内容
设问:蔡桓公拒绝就医而病死的原因是什么?它阐明了一个什么道理?
鼓励学生有创意的回答,并板书有独特看法的同学的答案。