经典作品具有广泛的影响力和持久的生命力，在不同阶段和不同地域都能产生共鸣。在读经典作品时，我们要保持客观和中立的态度，不应过于主观臆断和片面理解。以下是小编为大家推荐的经典文化景点，希望大家能够去亲身体验和感受其中的魅力。
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇一
通过国家体育场“鸟巢”的占地面积，让学生感受比较大的面积，引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长100米的正方形”来表征面积单位“1公顷”，帮助学生建立“公顷”与“平方米”的联系。
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；体会1公顷的实际大小；会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用相关面积公式和面积单位换算解决一些简单的实际问题。
3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇二
1.常用的面积单位有()，测量土地的面积时，常用()作单位。
2.边长是()的正方形面积是1公顷。边长是()的正方形面积是1平方千米。
3.5公顷=()平方米10平方千米=()公顷
20000平方米=()公顷10000公顷=()平方千米
6平方千米=()公顷50000平方米=()公顷
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇三
1.认识公顷：
师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。
生：边长是100米的正方形的面积是10000平方米
师：边长是100米的正方形的面积是10000平方米也就是1公顷
板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000平方米
现实生活中究竟有多大呢?(10000平方米就是1公顷。如果我们的教师是50平方米，200个这样的教室的面积才是1公顷。)
用自己的话说一说，小组中议一议。
2.认识平方千米：
平方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1平方千米有多大面积呢?
生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000平方米。
生2：边长为1千米的正方形的面积是1平方千米。
板书：边长为1千米的正方形的面积是1平方千米
3.平方千米和公顷之间的进率：
师：平方千米与公顷之间的进率是多少呢?
小组内交流。然后汇报。
生：100个，即1平方千米=100公顷
板书：1平方千米=100公顷
如果画面上的体育场约是7000平方米，140个足球场的面积约是1平方千米。
4.课件展示：
我国的陆地面积是(960万)平方千米。
北京天安门广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇四
集体备课讨论稿 主备人：赵幸龙
教学内容 课 题 认识公顷 讨论记录
教学建议
课 时 第一课时
教学目标 1,使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2,使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3,使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点 认识1公顷
〔要领指导〕形成1公顷的观念，知道它有多大，学生可以在听和看中接受，也可以在操作实践中体会。教学中要为学生选择多种渠道，各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。可以让学生经历以下活动：想象边长100米的正方形的大小，计算1公顷是多少平方米，实际感知1公顷，联系实际寻找参照物等。
教学难点 体会1公顷的实际大小
〔要领指导〕通过具体形象的活动，让学生借助可感的事物体会1公顷的大小
教学方法 自主探索，讨论交流
课前准备 图片，在操场上画出边长100米的正方形
知识点
梳理分析 通过观察，计算，推理，想象，实际测量等活动丰富1公顷的表象，在运用知识解决简单的实际问题的过程中加深对公顷的认识。
教学活动
设计思路 一，创设情景，引入公顷
1,谈话：同学们，我们学过哪些常用的面积单位
想一想：1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大
2,欣赏一些图片，读一读文字。问：你有什么发现 你想知道什么
3,揭题
二，自主探究，认识公顷
1,认识1公顷的含义。
(1)猜一猜：1公顷有多大
(2)找一找：1公顷有多大 (阅读书本)
(3)算一算：1公顷等于多少平方米
2,体会1公顷的实际大小。
3,尝试单位换算
三，联系实际，解决问题
四，课堂小结，开展评价。
集体备课讨论稿 主备人：赵幸龙
教学内容 课 题 认识平方千米 讨论记录
教学建议
课 时 第二课时
教学目标 1,帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米，平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2,让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。
教学重点 认识1平方千米
〔要领指导〕教学时可先让学生根据对已学的面积单位的认识，猜1平方千米可能是边长是多少的正方形的面积，接着揭示1平方千米的含义。在此基础上引导学生推算平方千米，公顷和平方米之间的进率。
教学难点 感受1平方千米的实际大小以及与平方米，公顷间的进率
〔要领指导〕学生很难借助熟悉的情境体会1平方千米的实际大小，教学时主要让学生认识1平方千米的含义。
教学方法 自主探索，讨论交流
课前准备 图片，
知识点
梳理分析 教材利用实物图片呈现数据，在此基础上指出边长1000米的正方形土地面积是1平方千米，再让学生通过计算，发现平方千米，平方米，公顷之间的进率，认识1平方千米的含义。
教学活动
设计思路 一，创设情景，引入平方千米
二，在丰富，多样的活动中感受1平方千米
1,告诉学生1平方千米是多大
2,算一算1平方千米是多少平方米。
3,想办法算出平方千米和公顷之间的进率。
4,联系实际，解决问题
三，活动总结，明理内化。
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇五
【教学内容】：
【教学目标】：
1、知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、能够借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、在学习生活中，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学习中获得快乐的情感体验。
【重点难点】：
重点：认识平方千米的含义。
难点：体会平方千米的大小。
【教学过程】：
一、创设情境，引入平方千米
1、谈话引入：同学们，上一节课我们已经学习了土地面积单位公顷，谁来说一说1公顷有多大？先请同学们欣赏下面的一些图片（呈现四川九寨沟、三峡水库和杭州西湖的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片中的文字。
2、教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？
3、揭示课题：今天，我们就来学习“平方千米”这一常用的土地面积单位。平方千米一般用于测量和计算大面积的土地。
二、自主探究，认识平方千米
1、教学例2。
（1）谈话：同学们，猜测一下1平方千米可能是边长多少米的正方形的面积。
（2）说明：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。
引导：1平方千米有多少平方米呢？又有多少公顷呢？让学生先独立完成算一算，再与同桌交流。在交流的基础上得出：1平方千米=1000000平方米=100公顷。
2、体会1平方千米的实际大小。
（1）出示教材第35页天安门广场图片。
（2）天安门广场同学们都熟悉，它的南北长880米，东西宽550米，总面积达44万平方米，可同时容纳100万人集会，是目前世界上最大的城市广场。
（3）1平方千米比2个天安门广场还要大一些，想像一下1平方千米有多大。
教材第35页“做一做”。
想一想、做一做、集体订正。
三、联系实际，解决问题
1、教材“练习六”第5题。
先独立填写，再说一说你是怎样填的，强调填写的单位要与事实相符合。
2、教材“练习六”第6题。
学生独立练习，再说一说你是怎样想的，引导学生比较、体会两种换算过程的相同点和不同点。
3、教材“练习六”第7题。
可以用计算器算一算，同桌合作完成，集体订正。
4、教材“练习六”第8题。
同桌两人合作交流完成，集体订正。
5、教材第35页“你知道吗？”
学生读一读。
6、布置课后作业：完成“练习六”第9题查资料。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇六
集体备课讨论稿主备人：赵幸龙
教学内容课题认识公顷讨论记录
教学建议
课时第一课时
教学目标1,使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2,使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3,使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点认识1公顷
〔要领指导〕形成1公顷的观念，知道它有多大，学生可以在听和看中接受，也可以在操作实践中体会。教学中要为学生选择多种渠道，各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。可以让学生经历以下活动：想象边长100米的正方形的大小，计算1公顷是多少平方米，实际感知1公顷，联系实际寻找参照物等。
教学难点体会1公顷的实际大小
〔要领指导〕通过具体形象的活动，让学生借助可感的事物体会1公顷的大小
教学方法自主探索，讨论交流
课前准备图片，在操场上画出边长100米的正方形
知识点
梳理分析通过观察，计算，推理，想象，实际测量等活动丰富1公顷的表象，在运用知识解决简单的实际问题的过程中加深对公顷的认识。
教学活动
设计思路一，创设情景，引入公顷
1,谈话：同学们，我们学过哪些常用的面积单位
想一想：1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大
2,欣赏一些图片，读一读文字。问：你有什么发现你想知道什么
3,揭题
二，自主探究，认识公顷
1,认识1公顷的含义。
(1)猜一猜：1公顷有多大
(2)找一找：1公顷有多大(阅读书本)
(3)算一算：1公顷等于多少平方米
2,体会1公顷的实际大小。
3,尝试单位换算
三，联系实际，解决问题
四，课堂小结，开展评价。
集体备课讨论稿主备人：赵幸龙
教学内容课题认识平方千米讨论记录
教学建议
课时第二课时
教学目标1,帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米，平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2,让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。
教学重点认识1平方千米
〔要领指导〕教学时可先让学生根据对已学的面积单位的认识，猜1平方千米可能是边长是多少的正方形的面积，接着揭示1平方千米的含义。在此基础上引导学生推算平方千米，公顷和平方米之间的进率。
教学难点感受1平方千米的实际大小以及与平方米，公顷间的进率
〔要领指导〕学生很难借助熟悉的情境体会1平方千米的实际大小，教学时主要让学生认识1平方千米的含义。
教学方法自主探索，讨论交流
课前准备图片，
知识点
梳理分析教材利用实物图片呈现数据，在此基础上指出边长1000米的正方形土地面积是1平方千米，再让学生通过计算，发现平方千米，平方米，公顷之间的进率，认识1平方千米的含义。
教学活动
设计思路一，创设情景，引入平方千米
二，在丰富，多样的活动中感受1平方千米
1,告诉学生1平方千米是多大
2,算一算1平方千米是多少平方米。
3,想办法算出平方千米和公顷之间的进率。
4,联系实际，解决问题
三，活动总结，明理内化。
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇七
教科书第82—83页的例题，“试一试”、“练一练”、练习十四第5—7题。
1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1平方千米的实际大小；知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。
帮助学生认识1平方千米
感受1平方千米的实际大小以及与平方米、公顷间的进率。
图片
一、创设情景，引入平方千米
2、揭示课题：今天，我们就来学习“平方千米”这一常用的土地面积单位。
二、在丰富、多样的活动中感受1平方千米。
1、告诉学生1平方千米是多大。
老师直接揭示：平方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1平方千米。
想像一下边长1000米的`正方形大约有多大，获得对1平方千米的初步体会。
2、算一算1平方千米是多少平方米。
根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000平方米。
填好课本平方千米与平方米的进率。
3、1平方千米=（）公顷
你能想办法算出平方千米和公顷之间的进率吗？
4、完成“练一练”第2、3题。
说说你是怎样换算单位？小数点是怎样移动的？
三、巩固练习
1、“试一试”
先算出梯形土地的面积是多少平方千米，再把计算结果换算成公顷
2、完成“练一练”第1题。
3、完成练习十四第5题
观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。
你可以通过什么办法验证自己的估算？
4、整理学过的面积单位。完成练习十四第6、7题。
（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。
（3）相互间的进率分别是多少？
（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练习十三第7题
四、课堂小结，质疑问难
谈话：今天我们学习什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
公顷平方千米平方米之间的换算题与答案篇八
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册p7-8千米的认识。
二、教学准备
课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与课件。
三、教学目标与策略选择
1、目标确定
（1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
（2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
（3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
2、教学策略选择
（1）让学生成为建构新知的主人
数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度。学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。
（2）让学生感受数学与生活的联系
新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：这就是“什么”。学生情绪高涨，提高课堂教学效果。这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。
四、教学流程设计及意图
教学流程设计意图
一、情境导入（课件出示一些路程指示牌）
平阳瑞安
50千米38千米
乐清灵昆
45千米20千米
师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？
师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）
二、建立模型
（一）初步感知1000米的长度
（课件出示图片，引起回忆后交流）
汇报交流：
师：小朋友走100米大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）
师：根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？（一般学生会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答）
从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基础。
100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。
【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。
（二）介绍1千米=1000米
1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。
板书：1千米=1000米
（三）进一步感知1千米的长度
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
1、观察、测量后与同桌交流。
2、全班交流汇报
（四）强化感知1千米的长度
水闸-现代概念大约1千米
师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下（课件播放录象）。
三、千米和米的换算
（一）教学换算
师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等……(边说课件边出示图片)
师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？
板书：4千米=（）米（让学生说说你是怎样想的？）
板书：5000米=（）千米6000米=（）千米
（同桌互说想法，然后全班交流）
（二）练习：
1、9000米=（）千米800米+200米=（）千米
4千米=（）米3千米-1000米=（米
2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。（略）
（三）解释与拓展
课件出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。
四、总结评价
师：通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？
五、家庭作业
与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。
此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。
在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。
四、教学片段实录
片段一：初步感知1000米的长度
（课件出示图片，引起回忆后交流）
汇报交流：
师：小朋友走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（大约走了200步）
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）
师：根据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度？
生：从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回.
生：走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约需要15分钟。
生：走100米大约用200步，走1000米大约需要走2000步
……
片段二：进一步感知1千米的长度
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
（1）观察、测量后与同桌交流。
（2）全班交流汇报：
生1：教室的2块地砖的长度大约是1米，2000块这样地砖的长度约是1千米。
生2：一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。
生3：教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了！
生4：一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米
生5：一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。
生6：教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。
生7：学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。
生8：体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。
………
六、教学反思
本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。
（一）让数学知识与生活密切联系
当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如课件播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。
（二）把已有的经验作为支点
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。
（三）给学生充分的感性积累
本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，2000块地砖的长度约是1千米”、“教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走2000步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。
执教：温州市鹿城区百里路小学王逸娴老师
设计：温州市鹿城区百里路小学王逸娴老师
指导：温州市鹿城区教师进修与科研中心曾秀真老师