教学工作总结应该客观、全面、深入地分析自己的教学工作情况。推荐给大家几篇教学工作总结的优秀范文，希望能够给大家提供一些思路和借鉴。
送元二使安西的教学反思
一、温故知新，导入新课。
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。（板书课题。）。
开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。
二、以读促悟，探究新知。
1、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？（生回答。）。
2、初读课文了解大意：
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？（生读文。）。
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？（生汇报自己的想法。）。
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？（学生读文，并互相进行点评。并齐读。）。
3、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。（学生自学后有不懂的地方进行小组讨论，进行汇报。）。
4、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的'朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。（生自愿读文。）。
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？（生按照自己的体会回答。）。
此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会。
三、对比探究，拓展研读。
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？（学生回答。）。
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声。
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
《送元二使安西》的教学反思
俗话说：“不学诗，无以言。”没有诗的人生是不完整的人生。在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生，而渐渐被人们所遗忘。庆幸的是，课改后的语文教材更注重了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要。
第一次把古诗作为公开课进行教学，是在2006年。当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了。2007年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很高兴在古诗教学中，自己提前进行了尝试。几番斟酌之后，我终于将目标锁定在了王维的《送元二使安西》上。
教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比：其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方——扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方——安西，以酒相送。鉴于此，我把《送元二使安西》的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片。第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议。我又陷入了苦思中。查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人，都以此为荣。这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别。
这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。
课堂结尾在高老师的帮助下也进行了精心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进行升华。记得在介休，正准备结束这堂课时，一个女孩对我说：“老师，现在我都想哭了。”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间蔓延。事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花。
回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来......不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪同下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了许多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今天想到一个好的导入方式，会迫不及待地告诉我，明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿。人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少。特级教师窦桂梅曾说过：“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼。”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！
我很喜欢的于永正老师说，一个老师如果每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的。当然，这其中的艰辛也时常让人胆怯。我想，这就是痛并快乐着吧！
《送元二使安西》教学反思
古诗是我国传统文化中的一颗璀璨明珠，语文课程中也明确指出：学生能诵读优秀诗文，并通过读文的声调、节奏等体味作品的内容，体会诗人的情感，还能背诵优秀诗篇。
“我知道安西是个地方。”
“我知道了作者要送别好朋友。”
“我知道作者的好朋友是元二。”
通过发现，大家轻松地理解题目的意思。“作者是怎么样来送别自己的好朋友呢？相信大家通过读诗就能明白”。教师恰当的过渡语把学生引到读中。接下来就是自由读古诗，读时提醒学生注意诗中两个多音字的读音，等大家都能正确读熟练，再让学生用自己的“火眼金睛”从诗中来发现，并拿起铅笔把发现批注出来。接到这个任务后，学生的`积极性很高，都能圈圈点点，写出自己的发现。在学生发表自己的发现时，我把这些写在板书上，通过交流自己的发现，诗中的地点（渭城）、人物（作者王维和好朋友元二）、时间（早上）以及当时的情景（小雨中青砖碧瓦的客栈和青翠的柳树，作者与好朋友不停的饮酒）一一展现在眼前。学生对古诗的了解也在不断加深，让学生用自己的话讲讲诗意也就水到渠成。在了解诗情诗意后，学生的朗读也就更到位了。此时我的引导语也把学生的情感步步推进。
“王维与好朋友喝完酒后，牵着马儿送了一程又一程，可送君千里终有一别，你能用自己的朗读替诗人送一送好朋友吗？”
“同学们，你们知道吗，王维与好朋友告别之后，没想到竟成了永别，谁再能朗诵这首古诗，感受他们深厚的友情。”
此时作者别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒之举把对朋友留恋、关切深厚之情尽展眼前。再配上《阳关三叠》悠扬委婉的乐曲，把情感渲染到了极点。整节课结束了，学生的情绪却久久难以平静，诗人与朋友那深刻的友谊深深地烙在心中。
这节课，学生们一直保持着学习的兴趣，他们在读中想，发现中悟，深刻地体会了诗文作品的内容，感受到了诗人依依惜别的情感。
《送元二使安西》教学反思
我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。
不足之处：
在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。古诗如一幅幅画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过学习，去感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。在教学中，我在两个方面有所注重。
在理解诗题时，我估计学生在了解安西这个地方会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
在学习《送元二使安西》一、两行时，我引导学生在朗读中去想象，在你的面前出现了哪些自然景物？让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，在这清新明丽的春景中，诗人却要送走自己的好友，他的内心又会是怎样的呢？这样，为体会诗人的情感做了铺垫。
学习《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两行时，我引导学生想象诗人与元二分别时会说些什么话，一次次渲染离别时的愁绪，通过反复诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使学生的情感达到了高潮，学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
一堂课下来，我需要改进的有这样几个方面：
一、努力提高个人文化素质。本人缺乏深厚的文化功底，授课老师需对文本做出精准的解读，同时古诗需挖掘的知识点很多，需要授课老师有深厚的文化底蕴，而这一切对于目前的我来说，都是很难达到的。今后要多看书多思考，提高自身的文化修养。
二、努力增强教师的语言魅力。这首离别诗要让学生入情入境，首先老师得通过自身的情感带动学生的情感，让学生真正走进古诗中。从这节课看，我的语言平铺直叙，缺乏激情和真情，别说打动学生，甚至连自己都没打动。
三、努力提高驾驭课堂的能力。每个班的学生情况是不一样的，应针对学情采用行之有效的教学方法，而总有走教案之嫌，似乎在寻找适合我教案的学生。“两环四步疑探式”教学模式用起来还是显得生硬，主要是自己的课堂驾驭能力还需提高。
在今后的教学实践中，我要多读书多思考，努力提高个人素质，争取获得实实在在的进步。
《送元二使安西》的教学反思
在不断的对话中品味以“酒”相送的情深意长《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不断的对话中感悟朋友间的情深意长。
以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸。
古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我利用《中华古诗词欣赏》的开头片断作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境之中。
语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，认识安西还有阳关，为理解元二一路西行遇到的艰难险阻做下铺奠。在读能课文的时候，我激励学生用自己喜欢的古诗的方法去读诗，特别是平长仄短的方法难度比较大，在评价时给予学生充分地肯定。还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我发挥的平台。这些自主朗读都为后面与诗句的充分对话起到了很好的铺奠。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。由“西出阳关一路的艰险”而引起的担忧与不舍，也就成了我这节课情感的切入点。
在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”体会作者送行时的心情，再利用视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假设他也许会——，也许会——，在与学生想像对话中，感受元二可能遇到各种的危险，所以作者依依不舍的地说，无比担忧地说，利用这种入情地说，入情地读，学生对作者的心情感悟自然也就水到渠成。从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味。
这首诗中全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯，“酒是离别的曲。”
在教学中，我以古人常常以酒表情引入，让学生认识到：“酒逢知己千杯少”这是心心相印、开怀畅饮的酒，“何以解忧唯有杜康”，这是解忧销愁的酒，“举杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤独的酒，这首诗中的这杯酒是一杯怎样的酒？以达到对“酒”的多元解读。我深情小结“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”，采用层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。
不仅如此，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维举杯劝别时的情景，以同桌扮演两位好友，以再现当时的情境。从上课的情况来看，由于这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些不好意思，有些同学边演边笑，一下子把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失误。
如果把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能效果会更好。
为了更好地感悟作者与朋友惜别的情意，我采用诉情诵读的方式，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感受到的入情地表达出来。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中——读全诗诗人和朋友劝啊，送啊，言有尽而意无穷——读全诗。
这首脍炙人口的送别诗被后人谱曲传唱，就：著名的阳关三叠，听：你感受到了什么？再读全诗。三次的读起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎样的？绵绵细雨虽然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清新，但是在作者的眼里这朝雨却是怎样的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳虽然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着什么情怀？这柳恰似自己与朋友依依深情。真可谓“垂柳依依伤别离啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
中国古诗博大精深，每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。如何让现代的孩子去深入地感受古诗词文化的魅力，让孩子们不仅会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研讨的初衷。
在教学的后半部分，我设计了两个对比：第一处对比是：同是送别，同是春天里的送别，为什么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？通过这样的对比，让学生很清晰地明白了：怎样的心情往往就会描写相应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作方法。第二次对比，《别董大》与《送元二使安西》的情感对比，从而明白两首诗所蕴含的情感不同之处。在对比中，让孩子们懂得古诗语言的形象与生动，感受古诗词文化的魅力。
我们不仅让孩子们会读诗，还要引导他们会用诗。我创设话题，面对即将远去的朋友，你打算用哪诗赠送给他？学生学以致用，树立运用《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力。
《送元二使安西》教学反思
就这样，时间一点一点地从指尖溜走，转正课《送元二使安西》教学反思。转眼，已经工作一年半了。从新教师见面课，到汇报课，再到如今的转正课，细心回味，自己随着公开课的名称的变化，也正在慢慢地变化。
本次公开课，我讲的是王维的《送元二使安西》。这是一首送别诗，要把感情融入诗中，才能使学生在感情渲染的过程中，感受诗人与朋友依依惜别的情感。经过课平时的认真练习、课前的充分准备，以及孩子们的积极配合，本次公开课较之前两次有所提高和进步，由此，我得到了一些心得和体会。
首先，公开课就是平时课堂的一种呈现。以前误解公开课要设计得尽量新颖，放音乐，放视频就会是一节成功的课。其实不然，现在意识到公开课不但要注重整体把握课堂设计，还要注意关注细节。而细节则是平时的一种积淀。鲍校长说我这次有进步，语言更加平实亲近学生了，自身内涵得到提高了，课堂设计也更加贴近学生了，很好。我知道这是一种鼓励，其实我做的还不够。但是，反思这一年的教学，经过校长的几次点播，我真的从这些方面注意了，这就是我的收获。
其次，在教中学并成长，教学反思《转正课《送元二使安西》教学反思》。《礼记·学记》中说“教学相长也”，大学时是在背，而现在是在亲身受教。在工作这一年多的时间里，这句话被反复地验证。这次公开课，由于客观原因我没有找人指导，只是自己在一次又一次的试讲中不断改进，发现不足，以求更好。是孩子们的反应给了我新的思路，更好的讲解方法，使得我前行，进步。
但是，通过这次转正课我也发现了自己很多不足：
首先，在课堂设置方面，没有充分调动全体学生的兴趣，导致到课堂上学生的反应不好，气氛不活跃。
其次，问题设置上，有的问题没有让学生充分发挥想象，如在讲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句的时候，本来这首诗很短，应该在学生在充分想象离别场面的过程中，感受诗人与朋友离别的浓厚情感。但是由于课程设置，这节课只是让学生通过《阳关三叠》的音乐，感受离别的悲伤之情了，以后应该注意。
再次，知识传授有漏点。这首诗之所以被人们广为传颂是因为它动人心弦的感人情怀，而这首诗最能传达这种情感的地方在于“吟”“唱”之间，而不是单单的朗读。但是，本节课我在介绍诗歌的过程中没有对知识进行适当的延伸，导致这个知识点被遗漏。
在学习中改进，在改进中不断成长，我享受于其中，同时也感动于其中。感谢鲍校长的悉心指导，从新教师见面课到转正课，领导给了我很多直接的指导，使我获益匪浅；感谢我的学生使我在课上能够更加自如，在教中学到新的知识，收获经验。
《送元二使安西》教学反思
上周，我执教了语文s版六年级下册第四单元《古诗两首》中的《送元二使安西》，这首诗是唐朝诗人王维为辞别朋友而写的一首送别诗，全诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心的借别筵讲尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。
现结合自己课后的反思和各位老师的评课，对我上的这节课做以下反思，希望能够改进教学，提高自己。
首先，在本节课上，没有体现出学生的主体地位。学生是课堂的主体，我讲的太多，占用了学生的思考时间和自主学习时间，使学生的思维受限，所以学生在感悟“诗中情”时没有很好的发挥自己的主观能动性，说出自己对诗句的理解。
其次，对诗句的节奏指导不够。虽然在课件上展示了课题以及全诗的节奏，但是学生在读完后有读错的地方没有及时纠正，而且韵律没有读出来，部分学生的前后鼻音区分不清楚，没有及时纠正。应该有老师范读或视频范读。
第三，提出的问题表述不清楚，不够明确，对问题没有引导。每个在课堂上提的问题都要精心设计，并且对问题要有一定预设，在学生回答时一步步引导，结论要从学生的口中得知，不能直接告诉学生答案。
第四，在引导学生理解借景抒情这种写法时，没有抓住王维对元二说的话来引导。在开始读诗时要抓住三个层次，从“诗中画”到“诗中情”，一步步引导，直到学生理解寓景于情，借景抒情的写法。
第五，课堂由细节构成，把每一个细节做好了，整个课堂就会达到预想的效果。在这节课上，很多细节没有处理好，导致整堂课的效果不是很好。
第六，在看了教学录像后发现自己的教态不是很自然，站在讲台上走来走去，会影响学生的注意力的集中，和学生的目光交流比较少，一直在关注自己的教学环节有没有完成，忽略了学生这个主体，应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
在本节课上存在很多的不足，在今后的工作中，我将从各个方面提高自己的能力，上好每一节课，使自己的教学能力有所提高。
《送元二使安西》教学设计
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
（含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件）。
1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：运用组词，归类法教学“使”。
2、元二谁？他与王维的关系？教学“故人”。
3、元二出使至哪儿？（安西）解读“安西”。生找资料明确地点。
4、用自己的话说说诗题的意思。
1、找出诗中其他表示地名的词。（渭城、阳关）。
2、探究以上两地点具体位置。生找资料——师补充——课件地图明确地点。
3、课件同时出示标有三地名的地图：用上三个地名，再说说题意。（渭城——阳关——安西）。
4、路程，体会离情：看地图，算算元二出使安西的大致路程。
过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。（小组讨论——交流——点拨）。
1、雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）。
2、客舍：客中送客。（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）。
3、柳：“留”。古人折柳赠别。
4、酒：美酒？千杯万盏？借酒饯行。
……。
人生自古伤离别，配乐吟诵。
1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。”
2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。
3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
《送元二使安西》教学反思
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题。）。
（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。）。
１、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答。
２、初读课文了解大意：
生读文。
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
学生读文，并互相进行点评。并齐读。
３、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报。
４、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文。
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）。
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答。
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
《送元二使安西》教学设计
教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：
教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们，送别是古诗词中永恒的话题。“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“又送王孙去，”——生：萋萋满别情。读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”——生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。板书课题。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。1.指名读题。
刚才两位同学读了课题，你认为谁的读法是正确的。为什么？生：因为元二是一个人。
谁再来读题？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。师：用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。
2.介绍时代背景。唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。
3.简介作者。
谁送元二？生：王维师：谁了解王维？4.出示王维简介。
王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。
三、初读诗歌，掌握节奏。
了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。
2、指名读。
3、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！
4、师生合作朗读全诗。
不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。
味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）。
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
2.指名汇报并相机出示第一、二句。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
3.大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？4.指名汇报。5.指导朗读。
这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。
（清新生机勃勃清爽明丽欣欣向荣）师：这就是景语。谁能把这种感觉读出来？6.创设情境导读。
让我们走入景中，去感受渭城的美。
师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
8.生齐读一二句。
9.教师引导并介绍折柳送行的习俗。
师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。
而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是，；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10.配乐朗读一二句。
（二）体会送别情。
2.课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你感受到了什么呢？从哪儿感受到的?王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
3.了解安西的荒凉。
（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？（3）出示安西图。
这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。
4.体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？5．体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。王之涣在《凉州词》中写道：
（3）出示诗句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（5）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：（出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》（6）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？6.创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗?张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。
7.背景音乐中学生写作。8.交流、评议，指导朗读。
师：这酒中饱含着你对好友的深深的祝福，来，端起酒杯对元二说，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中融入了你对好友的关心、牵挂。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中溢满了你的难分难舍之情。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中饱含着你的痛苦、无奈、忧愁。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中盛满了你对元二前途、命运的担忧，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
9.指名朗读。
师：这是一杯怎样的酒？把你的感受读出来。
（痛苦、悲伤、难分难舍、祝福、牵挂、关心、友谊、难以下咽）10．教师创设情境导读。
师：朋友，还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在，我们就要分别了。怎不让人伤感呢？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：朋友，你这一去，路途遥远，千山万水，千难万险都等着你去经历，你要保重啊。来，我们再饮一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：朋友，我真舍不得你啊，出了阳关，谁陪你喝酒，谁陪你聊天？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：朋友，送君千里，终须一别，让我们就此分手吧。祝你马到成功，早日凯旋而归。来，再喝一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
六、欣赏《阳关三叠》。
师：千杯送别的酒，万句祝福的话。此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。
1.播放《阳关三叠》曲。
师：这是后人根据这首诗谱成的曲子叫《阳关三叠》，也叫渭城曲。2.在阳关三叠的背景音乐中学生再次诵读全诗。
听，这熟悉的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出你的感受。
七、比较送别佳句，体会不同风格。
1.谈话：送别诗的千古名句还有许许多多，我们一起来看王勃和高适这两位诗人的诗句。
2.出示送别名句，引导比较，体会作者感情的细腻。
海内存知己，天涯若比邻。——唐。
王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐。
高适《别董大》。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐。
师：读读这两位诗人的诗句，再和王维的两句诗进行比较，你有什么别样的感受？
3.指名谈感受。
师：王维的两句诗道出了我们常人的感情，所以被推为送别诗之首。4.创设情境诵读古诗，背诵古诗。
师：一千二百多年前的一个春天的早晨，王维在渭城送别好友元二，真情流露，创作了千古绝唱《送元二使安西》，生诵读全诗。
师：于是，千百年来，一代代人口中传送着这千古绝唱《送元二使安西》，生诵读全诗。
师：一千二百多年后的今天，我们在这里学习古诗，诵读经典《送元二使安西》，生诵读全诗。师：若干年后，当你和好友分别时，你会想起这千古绝唱《送元二使安西》生背诵全诗。
八、总结谈话，布置作业。
同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。除了友情，还有亲情、师生情等，也许，你也有一些话想对亲人或朋友说，或者你也有一个分别很久的朋友，课后，把你想对他说的话写下来。好好珍惜这份真情吧。
《送元二使安西》的教学设计
又是一年春来到，细雨如丝，我看着天上的明月，想起了老友元二。
在元二走的前一天晚上，我把他带到了一家胡人开的酒馆，要来烧酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一场，喝到酒馆要打烊。一想到以后可能就再也无法相见了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么凉。春寒的料峭冰冷入骨，让人瑟瑟发抖。我俩对着月亮，和着冷风，一杯酒接着一杯酒的灌下去，仿佛这样可以减轻分别的痛楚。东边的天泛起了鱼肚白，我们就这样喝了一夜，聊了一夜。
外面还留着昨天的潮气，并且下着小雨。大地复苏，旁边的柳树弯下腰，她那翠绿的头发微微抖动着，好像在与元二告别。太阳缓缓升起，人们也都拿着农具、赶着牛从房子里走了出来。我和元二静静的站在那里，接元二的人终于来了。一切都是那么悲凉。
只见元二缓缓的从口中说出来一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步时，我跟他说了一句话：“再喝一杯酒吧，出了阳关就见不到故友了！”
我俩举杯一饮而尽，喝完仰天大笑。他终于走了，我看着他的背影发呆。
一直到拐弯处，我看不到他的背影。保重，我的好朋友――元二！
月亮渐渐露出半边脸，我心中感怀，不知道我的好友元二在安西过可好？可看见这只露半边脸的月亮？我提笔赋诗一首：
唐代：王维。
渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《送元二使安西》教学反思
1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。
2、根据学生说的总结二人的关系。
3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。
2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系。
3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。
（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。
1、这首诗老师打算让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧！
2、检查朗读情况，纠正错误。
3、分成学习小组，了解诗意。
（1）、解诗题，知作者。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、多诵读，悟诗情。
（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法。
《送元二使安西》教学反思
就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的`风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。
《送元二使安西》的教学反思
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
4、让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。
此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进：
1、评价语过于单一。若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性。
2、对学生的关注度不够。作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
第一步，教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。
第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解。
第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。
第四步：知诗意。
通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
第五步：悟诗情。
我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。
对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。
首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。
最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读。情感升华。
不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。
但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨。
《送元二使安西》的教学设计
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、学情分析：
对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。
三、设计理念：
课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。
四、设计特色：
1.营造丰厚的古典文化氛围。
古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。
2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。
3.引导想象，感悟意境。
虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。
4.抓住关键诗句，走进诗人内心。
朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的.情感推向高潮。
五、教学目标知识与能力：
1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。
2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：
通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度价值观：
感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。
2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：
引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：
通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。
六、教学过程：
(一)古诗对接，激发兴趣。
课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）。
2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。
(二)（通其言）初读古诗，整体感知。
1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。
2.自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）。
3.教学本课生字，指导“舍”的写法。
4.理解“君”的含义。
5.学生试着再把诗读出节奏。
6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。
7.师生合作读。
(三)（明其意）品读诗句，想象送别景。
1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？
2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。
3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。
4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。
（四）（悟其情）创设情境体会送别情。
1.自由朗读3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字体会离别情景。
3.指导感情朗读。
4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。
5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。
6.角色转换感悟离别之情。
7.指导感情朗读整首诗。
（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）。
(五)创设情境背诵古诗。
创设情境背诵古诗。
(六)欣赏乐曲激发兴趣。
欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。
(七)布置作业，拓展延伸。
把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。
雨客舍柳。
故人劝君酒依依惜别情。
《送元二使安西》教学反思
就这样，时间一点一点地从指尖溜走，转正课。转眼，已经工作一年半了。从新教师见面课，到汇报课，再到如今的转正课，细心回味，自己随着公开课的名称的变化，也正在慢慢地变化。
本次公开课，我讲的是王维的《送元二使安西》。这是一首送别诗，要把感情融入诗中，才能使学生在感情渲染的过程中，感受诗人与朋友依依惜别的情感。经过课平时的认真练习、课前的充分准备，以及孩子们的积极配合，本次公开课较之前两次有所提高和进步，由此，我得到了一些心得和体会。
首先，公开课就是平时课堂的一种呈现。以前误解公开课要设计得尽量新颖，放音乐，放视频就会是一节成功的课。其实不然，现在意识到公开课不但要注重整体把握课堂设计，还要注意关注细节。而细节则是平时的一种积淀。鲍校长说我这次有进步，语言更加平实亲近学生了，自身内涵得到提高了，课堂设计也更加贴近学生了，很好。我知道这是一种鼓励，其实我做的还不够。但是，反思这一年的教学，经过校长的几次点播，我真的从这些方面注意了，这就是我的收获。
其次，在教中学并成长，教学反思《转正课》。《礼记·学记》中说“教学相长也”，大学时是在背，而现在是在亲身受教。在工作这一年多的时间里，这句话被反复地验证。这次公开课，由于客观原因我没有找人指导，只是自己在一次又一次的试讲中不断改进，发现不足，以求更好。是孩子们的反应给了我新的思路，更好的'讲解方法，使得我前行，进步。
但是，通过这次转正课我也发现了自己很多不足：
首先，在课堂设置方面，没有充分调动全体学生的兴趣，导致到课堂上学生的反应不好，气氛不活跃。
其次，问题设置上，有的问题没有让学生充分发挥想象，如在讲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句的时候，本来这首诗很短，应该在学生在充分想象离别场面的过程中，感受诗人与朋友离别的浓厚情感。但是由于课程设置，这节课只是让学生通过《阳关三叠》的音乐，感受离别的悲伤之情了，以后应该注意。
再次，知识传授有漏点。这首诗之所以被人们广为传颂是因为它动人心弦的感人情怀，而这首诗最能传达这种情感的地方在于“吟”“唱”之间，而不是单单的朗读。但是，本节课我在介绍诗歌的过程中没有对知识进行适当的延伸，导致这个知识点被遗漏。
在学习中改进，在改进中不断成长，我享受于其中，同时也感动于其中。感谢鲍校长的悉心指导，从新教师见面课到转正课，领导给了我很多直接的指导，使我获益匪浅；感谢我的学生使我在课上能够更加自如，在教中学到新的知识，收获经验。